思政元素在多媒體技術及應用課程中的應用

夏其表，許鳳亞，王國省，張廣群

(浙江農林大學數學與計算機科學學院，浙江杭州311300)

多媒體技術及應用課程是面向全校非計算機專業開設的一門計算機基礎，目前我校每年選修該課程的人數超過800人。經過這幾年的線上視頻資源建設，學校對課程內容、教學方式、考核方式等作了一系列的改革，特別是在教學內容、教學組織、教學評價等方面大力融入思政元素，積極開展課程思政改革。通過近一年的實踐表明，課程越來越受學生歡迎，考試通過率也逐步提高。

1 引言

結合農林辦學特色和課程改革后續要求，通過多媒體技術及應用混合式教學模式的探索與實踐，我們主要培養學生以下各種目標：

知識目標：以計算機領域中語音、圖像、視頻、動畫等媒體為研究對象，更好地了解多媒體技術的基礎知識，同時掌握媒體制作技術

能力目標：掌握聲音處理技術，圖像處理技術，視頻制作技術，為學生創作多媒體項目打下基礎，進一步培養學生運用多媒體技術解決實際問題的能力和創作能力。

素養目標：以能力培養為導向，結合最新多媒體制作工具進行項目作品的開發與集成。以案例設計為主線，從“設計思路”“設計目標”“設計效果”及“設計步驟”幾方面著手，加強“設計思路”的分析，讓學生掌握知識點的分解與重組，培養學生的計算思維能力。

思政目標：設計美學案例，融入愛國主義、中國傳統優秀文化等元素，傳播中華優秀文化和傳統美德。

2 課程思政元素的融入點

課程的育人元素體現在將社會主義核心價值觀、中國傳統文化、紅色精神主題的案例、項目、設計等設置為教學內容；強調理論和實踐緊密結合，加強課后實踐指導，在設計實踐中鍛煉學生的創新思維和動手能力，培養學生的創新意識和專業素養。

本課程的思政教學主要從教學模式、教學內容、教學評價三個方面實施[1]。教學模式上，以課堂教學為主，慕課教學為輔。線下課堂學習、線上慕課學習。課程內容上，課程思政內容的選擇應結合實際，融入愛國主義、中國傳統優秀文化等元素，使得課堂內容生動，也便于實施課程思政教學[2]。比如在圖像處理教學中，講解并制作抗疫海報、傳統服飾海報、弘揚工匠精神海報等。在教學評價中，實現個性化評價、發展性評價，即評價中考慮個人學習的態度、能力的成長，實施立體化多元化的評價。

3 融入思政元素的課程內容

融入課程思政的教學改革，首先需要對課程內容做調整，如表1 所示。我們將體現愛國主義、社會主義核心價值觀、優秀傳統文化等元素的思政內容融入課程體系中。

表1 融入思政元素的課程內容

4 融入思政元素的教學組織

課堂教學過程中教師和學生以項目為紐帶，利用超星或智慧樹網絡平臺、雨課堂等進行混合式教學改革主線，完成各個教學環節。

4.1 培養知識-素養-思維-能力“四維一體”有機融合的學生[3]

拆分知識、劃分層次、錄制視頻、精心設計項目和案例等[4]。融入育人、美德、傳統文化等元素，提升學生專業素養和設計素養。采用基于案例的混合學習模式，創新性應用翻轉課堂模式，課前在線學習+課堂答疑互動+課外實驗+在線交流討論。學生依照單元學習任務清單在平臺中學習相應的內容，反思章節內容的學習過程，培養學生培養計算思維和設計思維，培養學生自主學習和獨立思考能力。培養“四維一體”有機融合的學生教學組織和實施如圖1所示。

圖1 教學組織與實施

4.2 多元化立體化教學

多媒體技術及應用課程內容主要包括多媒體技術基礎、圖像處理技術、動畫制作技術、音頻制作技術、視頻編輯技術以及特效制作技術等，在教學中積極開展以學生為中心的個性化教學、案例教學、探究式教學和翻轉式教學[5-6]，切實落實教學全過程的思政融入與達成，教學內容和教學方法的安排如表2所示。

表2 教學設計與方法

4.3 教學評價改革

多媒體課程摒棄以教師為主、純粹知識性考核的傳統評價方式，構建了多主體與多元化相結合的過程評價機制。

多元評價即將學生成績分為課程考核和實踐考核兩大部分，如表3 所示。在進行課程知識能力考核的同時，加強過程性考核，通過大作業等環節檢驗學生思政情況，課程思政目的是否達到。

表3 多元化立體化考核方式

5 教學反思

多媒體技術及應用的課程思政教育以學生為主體，真正做到了解和掌握學生的思想動態，清晰地掌握學生對課程的興趣程度和掌握程度，堅持與老師之間的日常溝通，及時了解學生的學習動態。

以教師為主導，更好地在教學中融入思政知識，一方面要了解課程相關的專業背景和行業背景，還應認真關心國內其他高校的實時教學成果；另一方面要了解當代國情，站在較高的視角上，把握課程相關的專業知識，用適當的方式，提示、指導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；加強任課教師的師德師風水平。

作為教師，要總結分析思政教育融入本課程中存在的問題，并積極探索出解決問題的途徑，在教學實踐中進行大膽的創新，就一定能夠實現教學效果。

從教學效果來看，多媒體技術及應用是一門實踐性應用性比較強的課程，內容反映前沿性和時代性，教學形式呈現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化，培養“知識—素養—思維—能力”四維有機融合的學生：

以培養學生應用多媒體制作工具和多媒體創新意識為目標，培養學生發現問題解決問題的知識水平，推進課程教學系統化的改革；

從教學形式上，推行育人育才的課程思政理念，培養學生專業和設計素養；實施“翻轉課堂”的線上線下混合式教學，將多媒體技術及應用的教學從“以教為主”向“以學生自我學習和應用實踐為主”轉變；從授課模式上，由以課堂教學為主向課內外結合轉變；

以案例設計為主線，從“設計思路”“設計目標”“設計效果”及“設計步驟”幾方面著手，加強“設計思路”的分析，讓學生掌握知識點的分解與重組，培養他們的計算思維能力；

改革課程考核方式，形成平時成績+理論測試+上機測試+綜合大作業的多元化課程考核方式；強調能力需求導向；引導學生自主學習、實踐和創新，構建以“自主、合作、探究和實踐”為特色的多媒體課程；轉變教師角色，突出學生主體地位。

綜上所述，在多媒體技術及應用課程中大力推行線上線下混合式教學改革，將更多思政元素和內容融入課程教學，實施多元化立體化教學，更好地提高了課程教學質量，提升了學生學習的熱情。