基于超星“學習通”平臺的普通化學實驗教學改革探索與實踐

陳燦燦，李麗芳，賈球鋒

（晉中信息學院，山西 晉中 030800）

普通化學是我校食品質量與安全、生物技術和動物醫學等專業重要的必修基礎課，一門介紹化學反應基本原理的課程，是大一新生進入本科階段學習的第一門化學類實踐課程，全面的化學教育不僅要傳授化學知識和技能，還要訓練學生的科學思維能力，培養科學精神，提高化學能力乃至科學素養[1]。對于大一新生來說，在高中階段直接動手操作的機會很少，對這種實際操作的課程有著濃厚興趣，學生在教師的正確引導下，不僅可以掌握科學的研究方法、培養良好的科研素質，更可為后續學習奠定良好的基礎[2]。因此普通化學實驗教學要認真對待不能流于形式，要改進教學方法以促進學生培養自行解決問題，養成嚴謹的學習態度和科學精神的優良品德。隨著信息化社會的快速發展，網絡技術已經應用到各個領域，也為改進教學方法方式提供了新的手段，所以為了提高學生學習的積極性，提高教學水平故提出線上線下教學方式[3]。

學生通過超星“學習通”的“電腦同步云盤”的功能，可以隨時隨地獲取大量學習資料，例如專業課程大綱、電子課件，習題測驗等，可進行小組討論、答疑，完成線上作業等教學活動，拓展了課堂的空間與時間和學生的眼界，對于建立積極健康有效的課堂氛圍以及良好的師生教學關系有良好的促進作用[4]。

1 普通化學實驗教學現狀

我校為了培養既有扎實專業知識，又具備人文知識，實踐能力的學生，在制定人才培養方案的時，既要保證公共基礎課專業課的學分，還要保證一些人文課實踐課的學分。所以有些課程的學時就會減少，其中就包括普通化學課程。普通化學這門課涵蓋的內容比較多，但是實驗學時學分有限，因此在實驗教學中，只能選擇開設一些有代表性的實驗，實驗項目不能全部開設，但是這樣會造成學生在后續的專業課實驗中對一些基本的操作都不扎實，比如不會溶液的配置，尤其是緩沖溶液的配置。但是課堂時間有限很難把所有相關知識教授全面。傳統的教學模式下，實驗化學的考核因不重視實驗過程只重視實驗結果造成學生對實驗的認識只停留在能完成實驗認為即可，實驗所涉及實驗原理等知識點不去深入理解，所以一直實驗課程的考核一直以來都飽受詬病。上課時教師一般采用“講授+演示”的教學模式，這種教學模式在上課時不能調動學生的興趣，不能充分調動學生探索、思考的欲望，更不利于學生深層次能力的探究[5]。傳統模式下教師在演示過程中學生可能因為走神或者觀察角度不對造成忽視一些實驗細節，或者在實驗過程中忘記某個細節造成實驗失敗，比如使用水循環式循環真空泵時造成回吸，蒸發過程結晶忽視細節導致結晶失敗等。

2 超星“學習通”網上課程資源的建設

利用移動網絡教學平臺實施線上教學，教學資源的建設的質量決定了教學效果，因此授課教師首先必須精心建設好網上課程[6]。普通化學實驗線上資料分為三部分，分別是前言部分、實驗資料部分和拓展實驗部分。

2.1 前言部分

為了讓學生對本課程有初步的認識，因此在線上課程建設時要對課程的教師團隊、課程介紹、教學方法、教學大綱以及學生該如何使用學習通進行相關介紹。學生通過此部分介紹可以了解本課程的概況，比如實驗如何實施，實驗開設時間、地點，以及該課程如何考核等基本信息。此外，還可以上傳一些有關實驗室安全和規范的文字資料或者視頻資料，對學生進行必要的安全教育。

2.2 課堂實驗資料

對于各實驗的建設基本分為三部分，第一部分預習部分，此部分可以上傳實驗內容提要、實驗課程PPT、實驗視頻、實驗圖片等內容以供學生預習使用。第二部分是預習測驗部分，學生預習完實驗，可以通過測驗鞏固自己學習的知識，教師也可以通過學生的測驗結果了解學生預習情況，此部分測驗重在考察實驗步驟方面。第三部分是實驗完成后的測驗題，此部分是實驗課結束后完成，此部分測驗重在檢驗學生對實驗原理的理解，對實驗現象的解釋，對實驗數據的分析。此部分一方面可對實驗進行復習鞏固，另一方面也可以了解實驗的教學效果。此部分的測驗題與預習的測驗題相比，課后檢測注重對實驗的理解能力，重視對實驗數據的分析。

2.3 拓展資料

因為實驗學時有限，學生只能做一些典型的簡單的實驗，為了提高學生的學習興趣，提高學生的實驗能課力，可以在此部分上傳一些與實驗內容有關的新技術或研究成果，或是一些趣味性的實驗，或是常規實驗但是學生沒有見過，如將這些文獻上傳至課程資料供學生下載學習，有利于培養學生的科研興趣。

3 基于超星學習通的移動學習平臺在教學中的實施

移動學習平臺建設完成后，為了營造一個開放、共享、互動、平等、和諧的教學環境，需在教師的主導下，調動學生的學習積極性和主動性，實現師生以及各種學習資源的交互[7]。我們以普通化學實驗一“摩爾氣體常數測定”為例，簡要介紹學習通移動學習平臺在教學過程的運用。

在授課之前學生進入班級首先進行預習。學生利用學習通APP學習實驗一的課程章節內容，詳細了解本次實驗的目的要求、材料選擇與準備、實驗步驟、實驗操作視頻等內容。實驗一的教學內容中有兩個演示實驗，包括摩爾氣體常數測定和電子天平的使用，視頻內容中對實驗需要注意的關鍵步驟做了重點強調。學生觀看完視頻后預習并完成相關的檢測題，教師通過教師端能夠查看學生是否進行了預習，并在后臺了解學生的答題情況，根據答題情況掌握學生的預習質量，并且對多數同學出錯的問題重點記錄以便課堂授課講解，真正做到心中有數。學生在上實驗課之前要將實驗預習報告寫完，這樣有助于學生加深對實驗步驟的記憶。

在課堂教學過程中，因學生已經進行了相關預習，所以教師只需將學生關注的一些疑難問題展開來講，這樣會使教學更具針對性，大大提高教學的質量。學生在獨立操作過程中可以按照自己所寫的實驗報告步驟進行操作，或根據學習通上傳的資料進行操作，尤其在不清楚的環節可以翻看視頻進行學習。也可以將視頻下載后，邊做邊完成實驗操作。通過這種教學方式，學生在實驗過程中出現錯誤操作的頻率明顯降低，同時也提高了解決問題的能力。

在學生實驗操作過程中，雖然學生在視頻指導的情況可以下完成實驗，但是并不代表教師可以完全袖手旁觀，在學生操作過程中，教師還需要不斷觀察學生的操作，及時指出學生的錯誤；或者有學生在視頻指導下仍達不到預期的效果此時需要教師及時指導等情況。此時教師扮演的是一個觀察者、一個輔助者的角色。

另外，在課堂教學過程中，我們可以充分利用學習通客戶端的交互性和開放性，完成課堂簽到、提問、問卷投票調查等課程活動。這種與傳統教學方式相結合的混合式教學模式，不僅使教師的教學活動得以高效率的開展，同時也調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氛圍，使學生的主動學習能力得到了提高。學生做完實驗后，將實驗數據整理后完善了實驗報告教給教師檢查方可離開實驗室。

在以往的教學活動中，每次實驗課結束后，教師與學生之間的交流基本中斷，學生的實驗報告可能是我們了解教學效果的主要途徑。而超星學習通可以彌補傳統教學的不足，使教學活動沒有時間和空間的限制，比如課后可以和同學們討論為什么實驗中收集的是氫氣而不是氧氣或者氯氣。通過這些討論不但增進了教師和學生的交流而且有利于培養學生的科研興趣。

4 教學綜合評價體系

與傳統教學評價不同，利用學習通教學在評價過程中更注重實驗過程考核，主要包括出勤、課堂表現、預習情況、課后答題情況多角度進行考核，本課程綜合評價方式及成績比例見表1所示。

表1 移動教學平臺輔助下教學綜合評價體系

5 結語

學習通移動學習平臺的構建與應用為普通化學實驗教學提供了新途徑，為教師和學生帶來了便利，使學生隨時隨地可以進行相關學習，教師可以隨時隨地對學生的學習進行監督。教師利用該平臺使課程教學的教學環境與教學設計更具靈活性，并且可及時掌握學生的學習情況；學生通過該平臺能更全面更深入學習實驗內容，不但提高了主動學習的熱情，而且有利于教學目標的達成。希望普通化學實驗的線上線下教學給其他課程的提供一定的參考。