導彈測試專業課程教學改革與實踐探索
——以導彈測試與實踐課程為例

董海迪 方登建 金 凱 王 斌 賴建偉

海軍工程大學兵器工程學院，湖北 武漢 430030

隨著我國導彈武器裝備的快速發展，導彈保障部隊測試專業操作號手操作使用和維護保養的導彈測試設備信息化程度顯著提升。為適應日益精細劃分的導彈測試、維護保養、日常管理和維修保障工作，導彈測試操作號手的技能要求和能力素養要求越來越高。為了減少課堂授課式教學方式的限制，適應新形勢下導彈測試操作號手隊伍建設需求，以海軍工程大學（以下簡稱我校）導彈測試專業開設的導彈測試與實踐課程為例，課題組進行問題查擺并積極思考解決方案，以學員的崗位任職核心能力素養培塑為牽引，開展課堂教學改革研究。

一、課程教學目標

導彈測試專業以培養導彈保障部隊測試專業操作號手（技師）為人才培養目標，突出學員的崗位任職核心能力素養培塑。導彈測試與實踐課程主要講授導彈測試相關的技術基礎知識、傳感器工作原理及其在導彈上的應用實踐、通信總線和測控總線技術及其在導彈上的應用實踐、虛擬儀器設計及其在導彈上的應用實踐、導彈測試故障診斷與應急處置、導彈測試設備的維護保養與安全管理等知識，對提升學員裝備認識水平、培養學員良好的軍事素養具有重大的指導作用，為學員崗位任職奠定扎實的理論與實踐基礎。同時，該課程還介紹了測試領域發展的先進技術和應用成果，可讓學員了解自動測試技術發展及工程應用方法，也為學員持續成長、發展提供助力。

導彈測試操作號手的崗位能力素質模型如圖1 所示，隨著操作號手對裝備原理的理解與實踐的深入拓展，崗位能力素質由初級逐步向高級進階。初級操作號手屬于操作技能型崗位，號手應掌握測試相關的基本知識，具備裝備操作使用及日常維護保養能力；中級操作號手屬于專業技能型崗位，號手應構建完整的測試知識理論框架，熟練掌握裝備的工作原理及操作使用方法，具備一定的故障排查能力；高級操作號手屬于技術尖子型崗位，號手應把握自動測試技術的發展，能熟練解決常見技術問題，具有技術革新和應急處置能力。

通過分析導彈測試操作號手的崗位能力素質模型，可知導彈測試與實踐課程的教學目標主要分為知識學習、技能培養和素質提升三部分。

一是知識學習。學員通過課程授課夯實導彈測試的基礎理論知識，掌握導彈測試的基本概念、導彈自動測試系統的基本組成，熟悉自動測試技術實現途徑，掌握導彈測試裝備的組成、功能、原理，為提升崗位任職能力打下基礎。

二是技能培養。學員通過課程實踐環節訓練導彈測試的操作技能，掌握基本的導彈測試設備的操作使用方法，能夠按照操作規程完成導彈測試任務；通過測試實驗操作、導彈故障排查與流程操演等實踐環節培養學員分析問題、解決問題的能力。

三是素質提升。學員通過安全法規的學習、事故案例的警示教育、日常的規范訓練，養成自覺遵守導彈測試設備的安全操作規范和使用維護保養相關規定的專業素養；促使學員深刻認識導彈測試崗位任職的重要性，激發學員的學習熱情，并培養學員嚴謹的科學素養和扎實的工作作風。

二、導彈測試與實踐課程教學存在問題剖析

導彈測試與實踐課程已經過我校多輪次的教學實踐，主要存在以下深層次的問題。

（一）學員結構組成復雜

以本學期為例，本課程授課對象共8名學員，學歷情況分布為：大專4名、高中2名、本科1名、中專1名；所從事專業分布為：測試3名、發射2名、總體2名、勤務1名。總體上看，學員以大專學歷為主，部分學員僅有中專或高中學歷，文化基礎較差，但由于學員前期在部隊參與過大量的導彈測試相關工作，在知識應用技能方面實力較強；學員主要從事測試、發射和總體3 個專業，對本專業承擔的導彈測試任務較熟悉。因此，設計出一套滿足不同層次不同專業背景的學員整體學習效果提升的教學方法和手段值得探索。

（二）課堂理論講授與實踐結合不夠

導彈測試與實踐的理論部分主要講授導彈測試相關的技術基礎知識、傳感器工作原理及其在導彈上的應用實踐、通信總線和測控總線技術及其在導彈上的應用實踐、虛擬儀器設計及其在導彈上的應用實踐、導彈測試故障診斷與應急處置、導彈測試設備的維護保養與安全管理等知識，僅停留在技術基礎講授層面，學員缺少實踐體驗；課程實踐部分主要安排學員按操作規程進行導彈測試的實操訓練，沒有對導彈測試中應用到的測試技術、傳感器技術、總線技術、虛擬儀器等進行分解實踐，導致學員的理論講授與課程實踐的關聯性不強，對測試技術細節與其在導彈上的具體應用缺乏感性認識。因此，如何充分利用現有教學資源，通過改變教學方法和手段，使導彈測試與實踐課程的理論講授和實踐體驗結合更緊密，能提高學員的實踐動手能力值得探索研究。

（三）實裝操作過于單一

當前課程教學中安排了大量針對模擬訓練器材的科目訓練，各科目訓練嚴格按照部隊的實裝操作規程展開，能夠幫助學員熟悉并迅速熟練掌握裝備操作使用。但大部分科目的大部分操作都是相同的，且按照實裝操作規程開展的科目訓練需要大量時間，院校教學不同于部隊操作訓練，院校教學的目標是使學員掌握裝備工作原理，熟悉裝備操作使用，做到“知其然，更知其所以然”，而不僅僅是停留在裝備的熟練操作上，在校期間的短暫學習時間更應該用于學員補充學習在基層部隊很難接觸到的知識；且院校裝備演練也不同于部隊實操訓練，模擬訓練器材也區別于真實裝備，讓學員反復操練模擬訓練器材，往往適得其反，很多學員會產生厭倦情緒，無法集中精力，養成不良的操作習慣。因此，如何改革教學方法和教學手段，使學員熟悉裝備操作使用維護，培養學員“嚴、細、慎、實”的工作態度和頑強的工作作風值得研究。

三、導彈測試與實踐課程教學方法的改革手段

傳統的導彈測試課程教學存在較多深層次的矛盾問題，單純依靠調整教學內容已無法很好地解決問題，因此課程教學團隊擬在課堂組織模式和互動教學模式方面進行改革。

（一）“分組式+翻轉課堂”的教學組織模式

通過開課前走訪學員的時機，對學員進行學情調查，熟悉學員的學歷和所從事的專業，以及學員的知識儲備和性格特征，按照互補性原則對學員進行分組，采用小組交流與協助形式，完成每次的授課任務。教員會在每次課前1～2 天向各小組提前公布下節課的知識要點和難點等內容，讓學員有充足的時間自主學習并開展組內討論交流，形成共識性問題；然后各小組帶著問題與教員交流，教員通過隨堂提問檢驗學員的學習掌握情況，針對共識性問題進行針對性講解和專題輔導。教員針對課程中知識點，經常性布置小作業，安排學員輪流在小組內部或課堂上進行交流匯報，采用類似于學術研討會的形式，保證每個學員都有在正式場合表達自己觀點的機會，從而鍛煉學員的語言組織和表達能力。

（二）“案例剖析式+探究型學習”的教學互動模式

導彈測試與實踐課程理論講授部分主要講解導彈測試的基本概念，導彈自動測試系統的基本組成，導彈測試裝備的組成、功能及原理，僅停留在基礎理論與裝備原理知識講解層面，缺乏實踐動手環節設置，導致學員對技術細節缺乏感性認識，不知道所學理論知識如何使用，缺乏學習熱情和動力。此時，采用案例引導教學的方法就頗為有效。針對導彈測試與實踐課程教學，在分別講授完“導彈測試相關的技術基礎知識”“傳感器工作原理及其在導彈上的應用實踐”“通信總線和測控總線技術及在其導彈上的應用實踐”“虛擬儀器設計及其在導彈上的應用實踐”專題內容后，安排“自動測試系統搭建”“傳感器信號采集及處理”“總線組網通信”“虛擬儀器設計”專題實踐，讓學員能夠真切感受到理論知識是如何應用的，通過動手實踐激發學員的學習興趣，讓學員邊操作邊理解基本原理，發現學習的薄弱環節，然后進行針對性學習。在學員完成任務書的實踐項目后，要引導學員主動思考該作品是否存在改進的空間。教員針對實踐環節的改進部署任務，讓學員自主查閱資料、分析討論，最后以學習小組為單位提交報告。“案例剖析式+探究型學習”的教學互動模式可以幫助基礎不同的學員實現教學相長、共同提升。

（三）“專業技能+崗位技能”的綜合演練教學模式改革

課題組面向學員部隊崗位任職能力形成并持續提升的需求，注重學員“知識—技能—能力”的轉化，按照部隊崗位能力，規劃訓練內容，根據受訓層次特點動態設置訓練模塊；遵循能力生成規律，建立“專業技能分組訓、崗位技能分段訓”的循環遞進式裝備組訓模式；按照“貼近部隊、貼近裝備、貼近實戰”原則，構建實戰氛圍濃厚的訓練環境，從而打通學員“訓練內容—知識要素—崗位技能”能力內化通道。專業技能訓練模塊以訓練演練為主，通過規程及口令對接，依托模擬訓練器材或訓練軟件，結合三種不同方式的實裝操作循序漸進地展開，以使學員具備過硬的崗位專業技能和將理論知識應用于實踐的能力，同時形成對導彈武器系統技術保障工作的正確認識，養成科學的態度、嚴謹的作風與堅強的意志。崗位技能訓練模塊以訓練演練為主，通過帶有具體任務背景的演練科目設置，使學員掌握各自崗位在導彈等級轉進全流程中進行操作和作業的技能；通過崗位技能訓練，增強學員對部隊工作、生活的適應感、認同感，為學員盡快成為合格崗位號手奠定基礎。

四、導彈測試與實踐課程的教學改革實踐和反思

（一）改革效果

課程教學改革在2018 級測控專業學員中進行了實踐檢驗，取得了較好的成效。

1.知識學習的教學目標主要通過課堂理論授課實現。課程設計中包括“導彈測試相關的技術基礎知識”“傳感器工作原理及其在導彈上的應用實踐”“通信總線和測控總線技術及其在導彈上的應用實踐”“虛擬儀器設計及其在導彈上的應用實踐”四個專題，共計8 個課時，占總課時量的25%。在教學過程中，堅持啟發式教學，采取案例分析式、問題引導式和研討交流式等教學手段，使學員能夠直觀感受導彈測試相關技術的應用實踐，能夠更好地掌握導彈測試的基本概念、導彈自動測試系統的基本組成，熟悉自動測試技術實現途徑，掌握導彈測試裝備的組成、功能、原理，為提升崗位任職能力打下基礎。

2.技能培養教學目標主要通過課程實踐環節達成。課程設計包括“自動測試系統搭建”“傳感器信號采集及處理”“總線組網通信”“虛擬儀器設計”“導彈測試故障案例解析”等實踐環節。導彈測試操作技能培養是課程教學目標的核心，也是人才培養的目標，是學員崗位任職核心能力素養最直觀的表現，因此在導彈測試與實踐課程中共安排了16個課時，占總課時量的50%。在實踐過程中，堅持以學員為中心，學員按照任務書要求組隊開展實驗，教員負責全程指導與總結講評；教員通過團隊協作模式，幫助學員增強團隊協作能力，培養學員分析問題、解決問題的能力。

3.素質提升教學目標通過理論授課和實驗實踐兩個環節達成。導彈測試與實踐課程為此目標安排了“裝備使用安全與維護”和“火工品測試原理及實操”2 個專題的學習。通過“裝備使用安全與維護”專題2個課時的理論講解，使學員基本掌握導彈測試設備的安全操作規范和使用維護保養相關規定；通過6個課時的“火工品測試原理及實操”實踐，圍繞崗位任職能力培養，采用教員示范、分組練習、號手輪換等方式，培養學員導彈測試崗位任職的基本能力，并通過實裝演練促使學員深刻認識導彈測試崗位任職的重要性，激發學員的學習熱情，培養學員嚴謹的科學素養和扎實的工作作風。

（二）總結反思

通過教學實踐，我們探究了課程改革方案的可行性，檢驗了具體改革方法和手段的成效，而課程教學中亟待改進的部分也暴露出來了。

1.學員學習能動性方面。部分學員學習主觀能動性較差，在教學過程中應增加課程思政內容，促使學員深刻認識導彈測試崗位任職的重要性，激發學員的學習熱情，使他們從“教員教我學”向“我要自己學”轉變，提高學習的主觀能動性。

2.教學設施方面。實驗室現有的儀器設施僅滿足開設導彈測試的基本原理操作實驗和部分實訓科目演練，因此需要配置一套與實裝操作一致的模擬訓練器材。在條件允許的情況下通過上級調撥一套退役設備將能極大改善教學保障條件，使學員訓練“貼近部隊崗位、貼近實戰訓練”。

3.教學資料方面。由于武器型號更新換代較快，當前的課程教材內容與裝備發展不適配，內容略顯陳舊，可通過暢通院校與廠家、部隊之間的資源共享渠道，適時更新教學內容，緊跟裝備更新換代步伐，向基層部隊輸送優秀的導彈操作號手。

五、結語

裝備理論教學是一項復雜的工作，只有進行深入的理論分析與長期的課堂教學實踐、摸索教學發展的客觀規律，才能找到適應不同層次學員崗位任職能力培養目標的教學方式方法。本文以學員的崗位任職核心能力素養培塑為牽引，開展導彈測試與實踐課程的教學改革研究，通過“分組式+翻轉課堂”的教學組織模式、“案例剖析式+探究型學習”的教學互動模式、“專業技能+崗位技能”的綜合演練教學模式改革，促進學員從“教員教我學”向“我要自己學”轉變，培養學員的主人公意識，提升學員的主觀能動性，使基礎不同的學員實現教學相長、共同提升。