產教融合背景下商務英語專業“校企協同”師資培養模式研究*

鄭魯燕

(菏澤學院外國語學院，山東 菏澤 274015)

2018年，教育部頒布《普通高等學校外國語言文學類專業本科教學質量國家標準》(以下簡稱《國標》)，指出商務英語是外語類專業中唯一的復合型專業[1]，這一界定給商務英語教師隊伍建設帶來了機遇與挑戰。因此，從商務英語教師綜合素養發展和個人成長的角度來說，明晰商務英語師資培養的維度，建構商務英語師資培養模式，對新時代商務英語專業教師隊伍建設，以及商務英語專業可持續發展、商務英語專業人才培養乃至國家對外經濟貿易的發展都具有重要的意義。

一、前期相關研究

以往學者從不同側面，對商務英語師資培養提出了不同看法。賈和平從商務英語教師的“語言基本功、商務英語知識、教學與科研能力、企業行業實踐和現代教育信息技術能力”等方面提出了師資隊伍培養的五個維度[2]，這一觀念涉及了商務英語教師必備的知識與能力，但從綜合素養的角度來說仍存在局限性。劉艷榮等從“雙師型素養”的概念提出商務英語教師師資培養的重點，即英語素養、教學能力、商務知識、商務技能四個方面，并進一步提及要“做好商務英語教師職業道德素養培訓與建設工作”，[3]這一論述在商務英語師專業知識、專業技能培訓的基礎上，增加了職業素養培養的重要性，但不足之處在于對“職業素養”的界定只限于道德層面，并未對商務英語教師職業素養的內容及其培養途徑進行全面解析。王立非等在《國標》要求的基礎上，提出商務英語教師的專業核心素養框架，該專業核心素養框架涵蓋了商務英語專業教師應當具備的知識、能力和素養，并提出了商務英語教師在知識和能力方面具有“跨學科”和“復合型”的特點[4]，認為商務英語教師與其它外語類專業教師有著實質性的區別。該核心素養框架對商務英語教師發展和師資培養提供了指導性的建議，但在教學能力層面只提及“全英商務知識教學能力”，似乎更加側重教師的英語語言能力。還有一些學者對商務英語師資培養的路徑進行了探索。謝琨提出要通過校企合作平臺，針對商務英語教師能力現狀進行“分層分級培養”，他還從教師實踐能力發展的角度，建議校企共建“教師企業輪崗制度”，促進教師綜合能力得到提升，強化教師對于技術的認知和理解，側重教師實踐能力培養的方法[5]。胡方霞等基于“產教融合”，提出“以校企共建專業為抓手，以模塊化課程建構為引領”，[6]按照模塊要求培育教師專業素質和職業技能，將商務英語師資培養具體為課程師資培養。

以上研究都圍繞《國標》的要求，對商務英語師資培養的內容、路徑和方法提出了建設性的意見，但現實中的商務英語師資隊伍建設現狀仍不盡如人意，在諸多方面尚存在問題。

二、商務英語師資隊伍建設現狀及問題

結合文獻研究和實證調研可以發現，雖然許多高校的商務英語專業都在積極推進產教融合，積極探尋商務英語師資水平提升之路，但是商務英語師資隊伍現狀仍不容樂觀。

(一)教師專業背景結構參差不齊，商務專業知識和專業實踐匱乏

從以往調研數據結果來看，商務英語教師在專業背景方面存在結構不合理的現象。有些高校的商務英語教師前身是研究英語語言文化的[7]，如教學法、語言學、文學、翻譯等，并非商務英語專業“出身”，而是“半路出家”，許多商務英語專業教師的知識圖譜中根本沒有系統的商務學知識[8]。

(二)教師教科研能力水平普遍較低，科研創新意識缺乏

教師的教科研能力直接影響著教師自身發展的程度，同時也對教師的教學能力和育人水平起到關鍵的作用。據研究數據顯示，由于學歷結構的不均衡和缺乏科研帶頭人，我國高校商務英語專業教師的教科研水平普遍較低[9]，且科研積極性和主動意識不強[10]。

(三)校企合作師資培養方式過于單一，內容上重理論，輕實踐

有些高校嘗試通過“校企合作”的途徑培養商務英語教師，但在實施過程中卻將重點放在理論知識和職業素養兩方面，忽略了對教師實踐和操作等技能方面的培養，而且合作仍停留在淺層，培養模式比較單一[11]。

由此可見，作為商務英語的專業教師，英語語言知識(包括ESP知識和語言文化知識)、商務專業知識、教學能力、跨文化交際能力以及商務相關行業從業能力等缺一不可，同時，還應提升包含思想道德和教科研意識等在內的職業素養。以上都是商務英語教師需必備的專業要素，任何一項要素的缺失，都會導致教師整體水平和實際專業教學需求相脫節，進而影響專業教學質量，最終還會影響商務英語專業人才培養的質量。

三、商務英語專業“校企協同”師資培養維度界定

商務英語師資隊伍建設現存問題表明，當前的商務英語專業師資培養模式仍需持續優化。《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》[12]中提出“加強產教融合師資隊伍建設”的要求，推動職業學校、應用型本科高校與大中型企業合作建設“雙師型”教師培養培訓基地，支持在職教師定期到企業實踐鍛煉。產教融合在實踐層面即為高校與企業的協作(校企協作)，因而，從產教融合的角度厘清商務英語專業師資培養的維度，建構“校企協同”師資培養模式勢在必行。

開展師資培訓首先需要界定師資培養的維度。商務英語專業的特點決定了商務英語教師應當兼具“英語+商務”的復合型知識與技能，此外，教師的職業素養是教師綜合素質評價中不可或缺的一部分，它決定了其教學和教育的有效性[13]。綜合以上觀點，商務英語專業師資培養的維度應當從跨學科知識、復合型技能和職業素養“1+1+1”三個方面來界定(如圖1)。

圖1 商務英語專業師資培養維度

(一)跨學科知識

商務英語知識對外語教師來說是跨學科知識，其中包括外語教師需掌握的英語語言文化知識、商務英語專業知識(ESP)以及行業專業知識。這里的“行業專業知識”指的是跨學科知識，即教育類行業知識與商務類行業知識。教育類行業知識包括教育學、心理學、教學法等，而商務類行業知識包括經濟學、管理學、市場營銷、財務會計、數理統計五類專業知識[14]，同時，教師還應掌握一定的信息化知識，如互聯網知識、教育信息化知識、新媒體知識、人工智能與大數據知識等(如圖2)。

圖2 商務英語教師跨學科知識構成

(二)復合型技能

商務英語專業教師需要掌握的復合型技能主要包含英語語言文化技能、商務英語專業技能、商務實踐技能和教學法技能。英語語言文化技能主要從語言文化的角度，要求教師掌握英語語言能力和跨文化交際能力等基本功。商務英語專業技能指的是運用商務英語專業知識進行商務活動的能力，如聽、說、讀、寫、譯等。除了商務英語專業基本技能外，商務英語專業教師還需掌握商務英語實踐技能，如商務溝通能力、商務談判能力、國際貿易實踐能力等。商務英語專業教師有別于企業人員的關鍵點在于，教師具有專業的教學法技能，如語言教學技能和商務英語教學技能(如圖3)。

圖3 商務英語教師復合型技能構成

(三)職業素養

商務英語專業教師需要具備的職業素養也同時兼具“英語+商務”的雙重內容，主要包含教師職業素養、行業職業素養、專業教科研素養和思想政治素養。其中教師職業素養指高尚的師德、責任擔當意識、教學創新和教學反思的意識與能力；行業職業素養指商務意識和商務思維，商務意識包括理解遵守商業倫理和道德、理解中外商務禮儀、知曉中外商務文化、熟悉國際商務規則和慣例，以及服務意識、商務誠信意識、合作精神、風險意識、溝通意識 、資源意識、環保意識等。商務思維是一種專業思辨能力和商業思維模式，具體表現為問題思維、創業思維、共贏思維、公平與效率兼顧思維、企業社會責任思維等；專業教科研素養主要指跨學科的教學研究、理論研究及應用研究的意識和能力；思想政治素養指的是堅持習近平新時代中國特色社會主義思想(如圖4)。

圖4 商務英語教師職業素養構成

四、商務英語專業“校企協同”師資培養模式建構

從商務英語專業教師師資培養的維度出發，依據產教融合理念，高校與企業共建“校企協同”師資培養模式(如圖5)。該模式由培訓、實訓、實踐和評價四個部分構成，其中融合講座/研討、案例分析、工作坊和實戰演練的形式，形成全方位、一體化、立體式、可持續發展的商務英語專業師資培養體系。

圖5 商務英語專業“校企協同”師資培養模式

(一)培訓

商務英語師資培訓的主要目的是擴容教師的知識范圍和水平，提升教師的商務英語教學能力，郭桂杭等基于ESP需求理論，提出語言類教師可以涉獵經管法等領域的知識，目的是要解決在商務英語教學時由于商務專業知識匱乏而導致的一系列問題[15]。因此，高校和企業可以組成培訓工作小組，制定短中長期培訓目標、自行編制培訓教材、組織多樣化培訓活動等，培訓內容主要圍繞ESP語言文化知識、商務基礎理論、商務實操技能等，培訓活動可以以講座、研討、案例分析、工作坊等形式展開，實施集中式和“碎片化”培訓的方式進行。

(二)實訓

商務英語作為一門跨學科性專業，具有很強的實踐應用性。商務英語專業教師除了具有理論層面的英語語言知識和商務知識外，還應當具備在商務行業實踐的經歷和技能。教師只有摒棄“唯課本”的保守思維，真正去實踐中鍛煉，才能夠在實際的專業教學過程中，傳授給學生真正的工作實踐內容。

基于此，在“校企協同”師資培養的實訓部分中，高校與企業可以形成“產學研”互動平臺，一方面由企業人員針對實踐環節的各個組成部分對教師展開實訓，如產品開發、談判溝通、營銷推廣、宣傳策劃等，另一方面企業人員參與教師的教科研，以“產出導向”為抓手，以解決企業面臨的實際問題為目標，從而打破以往“高校提供資金，輸送教師到企業進行短中長期不等的鍛煉”的簡單合作模式。

(三)實踐

“校企協同”師資培養過程中，應當注重教師實踐環節的推進與落地。學校可以與企業擬定相關政策，制定計劃，讓教師真正參與到企業工作中。教師在從事實踐工作的同時，及時了解企業面臨的問題，并協助解決。在“實戰演練”的過程中，教師可以將理論知識運用于實際操作和問題解決，同時也可以第一時間接收行業最新信息和動態，并及時應用于教學，使“產教”融合更加緊密[16]。

(四)評價

師資培養的成效來自于評價。作為商務英語專業“校企協同”師資培養的最后一個組成部分，評價是最關鍵、最不可或缺的一環，它直接決定了師資培養的成效。師資培養的評價需要通過高校和企業共同制定考核標準，考核內容包括跨學科知識的考核、復合型技能的評價和職業素養的評估。考核標準可劃分短中長期不同階段的具體要求，同時，應在“校企協同”制度中，把企業和高校合作的成果列入教師教學評估、業績考核和職稱評定之中，提升教師的參與意愿和師資培養的實效。