慕課背景下《材料成型工藝基礎》混合式教學探索

0 引 言

為深入貫徹落實黨的十九大精神，積極推進“互聯網+教育”發展，教育部制定了《教育信息化2.0行動計劃》，提出到2022 年基本實現“三全兩高一大”的發展目標

，改革傳統“一言堂”的教學模式，貫徹落實教育信息化，是“互聯網+”背景下人才培養模式的新出路。

開放式網絡課程（massive open online course，MOOC）不同于開放教育資源（OER）和視頻公開課，它從單一的開放教育資源發展為有教學過程、有結業證書、有更好學習體驗的開放式網絡課程

。雖然慕課設計已考慮了學員學習的互動性和參與度，但在實際實施的過程中仍然暴露了一些問題：與傳統課堂教學相比，MOOC的平均完成率低，輟學率高達90%，且由于MOOC學習者規模較大，難以像傳統課堂教學情境下經過觀察、面對面的交流與探討、成果展示與評價等方式來評價教學效果。因此如何充分利用慕課資源進行教學改革，是廣大教育工作者需要解決的問題。

董顯娟等

將科研融入《材料成型工藝基礎》課程改革中，在教學中注重科研過程的滲透，促進了教學與科研的平衡。郭戰永等

、胡小詩等

實施了新工科背景下《材料成型工藝基礎》課程改革研究，這些研究大多集中在線下課程新模式的拓展上。丁海等

探索了《塑料成型工藝與模具設計》課程混合式教學方法，表明基于成果導向的混合式教學模式更符合現階段的應用型本科教學。朱振國等

針對《逆向工程與快速成型技術應用》課程提出了新工科背景下“線上+線下”、“以賽促學”、“企業項目驅動式教學”為主的多元化混合式教學模式。《材料成型工藝基礎》線上線下混合式教學模式探索研究報道較少，線上線下混合式教學模式是一種將面對面的傳統課堂教學和網絡在線學習有機結合的教學模式

。探索適合慕課背景下《材料成型工藝基礎》課程線上線下混合式教學新模式，對培養機械類創新型人才具有重要的現實意義。

不對稱條件下的儲能虛擬同步發電機低電壓穿越控制技術//何安然,侯凱,王小紅,蔣應偉,劉建平,盧方舟//(10):122

1 課程教學現狀分析

《材料成型工藝基礎》是針對機械類專業開設的一門專業基礎課，該課程涵蓋鑄造、鍛壓、焊接、塑料及復合材料成型等的基本原理與工藝特點，培養學生能夠進行材料成型基本工藝分析以及按照機械零件的功能性要求、工藝性原則、經濟性原則和安全環保性原則選擇相應的材料成型方法，進行簡單的工藝和零件結構設計，能夠應用材料成型工藝技術知識分析問題、解決問題。該課程涉及的知識面廣、內容抽象、陳述性強，僅依靠傳統課堂講授難以讓學生理解這些理論知識，而且課堂形式單一，活躍度不高，教學效果不理想。因此要求學生充分利用線上課程提供的眾多優質教學資源（碎片化的教學視頻、豐富的多媒體資源、充足的單元測試和作業等）有效學習，教師與時俱進地對課程進行教學方法創新，提高教學質量。

2 慕課背景下線上線下混合教學模式的教學設計

2.1 課前設計

河南省一流本科課程《材料成型工藝基礎》（教高[2020]193）在線上資源建設中，按照以“學為中心”的理念，考慮學生碎片化的學習需求，將課程分解為79 個知識點，每個知識點均提供授課視頻，視頻數量達105條。課程還配套電子教材、教學課件，課件利用動畫演示和相關視頻資源，包含86 個動畫，應用于表達某些抽象的、難以用圖片闡述清楚的內容。利用平臺提供的討論區功能，提供了以問題分析、知識應用為主的討論題57道。利用網絡的便捷性，增加學生課后練習、鞏固、提高的機會，課程共為學生安排了11 次測試和8 次作業，測試題目共205 道，作業全部為分析性主觀題，采用學生互評、教師監管的方法進行評價。

2.2 課中設計

教師在授課中開展以“學為中心”的教學模式改革，授課教師充分結合線上課程和線下課程的優質資源開展混合式教學、翻轉課堂等多種教學模式。首先對學生課前線上學習的知識進行測試，了解學生學習情況。為使學生有相對統一的學習進度，鞏固已自學的知識點，根據學生線上習題作答情況，可安排一定時間（再次）學習本節重、難點內容，可以是慕課教學視頻也可以是教師講授分析。再安排學生針對心中疑惑進行討論，可以是小組課堂中直接討論，也可以是即時線上討論、學習成果展示等，在這個過程中教師注重引導并收集討論結果，討論結束后教師進行分析講解和總結，并對討論進行評價。最后預留時間進行一定量的小節測試和評析，基于在線教學平臺開展在線小測試、在線討論以反饋學生的學習效果，鼓勵學生隨時隨地對疑點和難點問題進行學習和復習鞏固，由此讓教學活動更加具有針對性。

2.3 課后要求

隨著新媒體的快速發展，微信群成為家校溝通的重要渠道。管理班級微信群，與其要求家長在群里不能做什么，還不如與家長商討能做什么，以及怎么做。開學初，我借助家長會，與各科老師以及家長充分探討，最終確定了班級微信群每天“群聊”的話題。同時，這也被當作家長的一項“作業”來完成。

線上線下混合式教學的優勢是可以對學生學習全過程進行多元化考核。考核可以分為線上考核和線下考核，線上主要查看學生視頻學習完成情況、習題正確率及在線互動交流活躍度等，分值占比30%。線下考核各環節的分值占比為：課堂討論20%、實操20%、期末考試30%。此考核方法重視學習過程，考察學生學習的全過程，鼓勵學生的學習熱情，提高課堂教學效果和課程教學質量，培養學生解決問題、自主學習和實踐創新的能力。

3 慕課背景下線上線下混合教學模式實踐

教育工作者將MOOC 應用于傳統教學改革中提出了多種應用模式：如平行模式（學生在學習校內課程的同時，去網上學習其他學校的相似課程）；重合模式（學生在網上選修MOOC，完成學習并考試合格后，學校承認學分）；相交模式（在傳統課堂中使用MOOC 進行部分內容的展示，或借助于MOOC系統中自動批改等工具對學生在傳統課堂中的學習效果進行考核等）。這需要進行學情分析來合理選擇不同的應用模式，例如對應自主性較強的班級以平行模式和重合模式為主，課前教師布置需要學習的知識點并設計少量習題，幫助學生更好地理解知識點，同時鼓勵學生提出學習問題，引導學生課前思考，激發學習的主觀能動性；而對于自主性較弱的班級以相交模式為主，教師也需要提前布置任務，但任務量要小，互動性要強，為保證教學效果，在課中還有必要集中學習重要知識點，這樣既減輕了學生的學習負擔，又豐富了課堂形式。

（3）綜合性評價。通過學生課堂討論、課程總結寫作以及課程專業知識的測試，同時結合引導性評價和改進性評價的結果，綜合對學生進行定性或者定量評價。

2.2 皮膚保護 患兒皮疹部位使用爐甘石洗劑涂抹止癢，每日用溫水擦洗1次保持清潔。穿柔軟棉質衣服保護，床單位保持清潔無渣。向家屬宣教看護患兒，避免患兒撓抓皮疹。癢感較重時局部以毛巾裹冰袋降溫止癢或讓患兒看電視、聽故事分散注意力。

（2）改進性評價。通過線上線下教學過程中的多元化活動記錄及學生參與課堂的情況，提出反饋意見，引導學生改善知識學習狀況。

整個線上線下混合式教學過程中，不斷探索評價方法，達成課程目標，主要通過以下3種形式進行教學評價。

但對于重慶市醫院成本管理研究中心主任、重慶市第九人民醫院（以下簡稱“重慶九院”）原院長張培林來說，科學合理地實行成本管理早已練就得游刃有余。張培林告訴《中國醫院院長》，十五年前，重慶九院從市屬變區管后，面臨“缺品牌、缺人才、缺硬件、缺資金、缺政策”的困境，以政府財政投入為例：1997年至2011年，政府財政投入占重慶九院總收入的4.93%，遠低于全國平均數10%、重慶8%。在區域內外競爭激烈的情況下，重慶九院不得不走低成本支撐差異化發展模式，倒逼時任院長張培林拿起了經濟學書籍，開始自學成本管理。

羅香心里剛想說：怎么都是一色的呀？又聽一聲響，滿天花朵，萬紫千紅。羅香來不及驚呼，一聲輕響之后，兩粒火飛升到百花園上方，綻開，變成兩只蝴蝶，一只是藍蝴蝶，一只是花蝴蝶，雙蝶在花上翩然翻飛。接下來，大響、小響交替，大響開百花，小響飛雙蝶。每次開出的花都不一樣，蝴蝶飛出的方位也不一樣。連續看下來，就是蝴蝶一會兒飛到東，一會兒飛到西，一會兒飛得高，一會兒飛得低，活靈活現，美不勝收。

日常教學中學生在課前通過線上課程微視頻的學習，可以帶著基礎知識和問題走進課堂，教師講課更有針對性。在討論環節有意識地提出一些具有難度的問題，學生通過參與討論，可以培養團隊意識、職業道德規范、終身學習的習慣。課程中有關材料成型的案例和實例可以引導學生發現其中的規律，再進行深層次的剖析，培養學生從理論到工程實踐的應用能力。

（1）引導性評價。通過學生填寫調查問卷和學習效果量化表，了解學生在專業知識學習與愛國情懷、科學精神及工匠精神培育等方面的收獲，了解本課程對學生人生發展的影響，以改善學生素質教育狀況。

4 慕課背景下混合教學模式需要解決的問題

（1）對學生學情進行分析，甄選相適應的線上資源或自建線上課程，同時思考提升學生線上學習積極性的方法和檢測學習效果的方式，探討提升線上學習質量的途徑，為線下教學打好基礎。

（2）對線下教學方法進行轉變，要有改變傳統“一言堂”教學模式的決心。課前認真進行課堂教學設計，課中注重學生的問題反饋，引導學生思考和討論，知識以多角度呈現，最大限度地實現基于線上的前期學習成果而開展更加深入的教學活動。

（3）建立健全對學生線上線下學習全過程的評價機制。讓每個學生的學習狀態都處在監管中，教師和學生、學生和學生間形成良性互動，充分發揮線上和線下2 種教學方法的優勢，激發學生學習主動性，提高學習效果。

（4）形成成熟可推廣的混合式教學模式。通過建設并不斷豐富現有《材料成型工藝基礎》線上線下混合式教學素材，雖然初步形成了本專業課教學資源庫，但該資源庫相對獨立，不能與本專業其他混合式課程建設形成統一的、系統的和資源共享的整體。要探索建設專業的、對同類課程具有示范輻射作用的線上線下混合式教學資源。

5 結束語

慕課背景下《材料成型工藝基礎》線上線下混合教學模式是全新的教學模式，是課程教學改革的新思路。線上線下教學相結合，既解決了線上學習監管不利的問題，又改變了傳統教學中教師滿堂灌的局面，混合式教學可以從多維度促進學生有效學習，調動學生學習的積極性。混合式教學是教學模式改革的新方向，有利于實現規模化教育與個性化培養的有機結合，有利于培養適應社會需求的創新型人才。

[1]高小云.淺談教育信息化2.0 時代對語文教師信息素養的要求[J].現代職業教育,2019(23):150-151.

[2]茍龍濤.翻轉課堂教學模式對中學歷史教學的影響[J].西部素質教育,2020,6(17):122-123.

[3]李春燕,張忠義.馬里蘭學院大學發展經驗對我國遠程教育的啟示[J].成人教育,2017,37(5):79-82.

[4]王 維.MOOC 應用中高校教學管理存在的問題及對策研究[D].湘潭:湘潭大學,2017(10):27-31.

[5]董顯娟,徐 勇,李 寧,等.科研融入教學在《材料成型工藝基礎》課程改革中的探索與實踐[J].中國多媒體與網絡教學學報(上旬刊),2020(12):89-91.

[6]郭戰永,李發闖.新工科背景下《材料成型工藝基礎》課程改革探索[J].教師,2021(23):103-104.

[7]胡小詩,韓旭斌,樊 陽,等.面向“新工科”及“中國制造2025”的《材料工藝基礎》課程教學改革研究[J].廣東化工,2021,48(10):268-270.

[8]丁 海,馬秉馨,陶 凱.基于OBE 的《塑料成型工藝與模具設計》課程混合式教學實踐[J].模具工業,2022,48(1):65-68.

[9]朱振國,左 武,汪 涌,等.新工科背景下《逆向工程與快速成型技術應用》課程多元化混合教學模式研究[J].模具工業,2021,47(11):86-89.

[10]李 波,張從陽,王文浩,等.基于慕課背景下混合教學模式研究與探索——以《機械工程材料》課程為例[J].教育教學論壇,2017(15):180-181.