淺談初中語文作業創新設計策略

朱榮華

以往教師在布置語文作業時最關注的便是作業量，認為作業量越大學生的進步就會越明顯，并且學生在學習新內容時經常會對一種知識重復運用，枯燥、沉重的學習任務壓得學生“喘不過來氣”，教師應轉變這種作業模式。因此，初中語文教師應對語文作業設計進行優化，結合學生的發展特點、學習需求和實際生活設計作業，讓學生通過作業進一步理解課堂上學習的內容。

一、 如今初中語文作業設計中存在的問題

我國的教育部門實施了多項改革政策，要求教師既要對校外輔導機構進行整頓和查處，更要控制中小學生的課后作業量和完成作業的時長，同時也要確保教學質量不受到作業的影響。素質教育階段開始創新教育模式，優化作業模式，中小學生“拿回”了原本被學習和作業占據的休閑時間。雖然課后作業量減少，但不能因此削弱作業的作用，這就需要教師在課堂上采取有效措施提升教學效率，同時還要對作業的設計模式進行優化，讓學生可以通過作業鞏固所學的知識，幫助他們養成良好的學習習慣，增加實踐性作業，讓學生在實踐中完成學習，快樂成長。但是目前初中語文作業設計中還存在較多的問題，學生作業的壓力仍然較大，具體表現在以下幾個方面。

(一)作業設計較為隨意

有些教師在設計語文作業時不會根據學生的實際情況而布置任務性質明確的作業，無法使學生的學習需求得到滿足，學習任務和作業內容的設計缺乏新意，很多只是照搬教材中的內容。長此以往，學生會對枯燥的語文作業越來越抵觸，必然會對學生的學習效率造成不利影響。部分教師經常會布置主題重復的語文作業，大量的重復性作業既會增加學生完成作業的時間，還容易使學生產生疲憊感，使學生的學習壓力加劇，削弱對語文學科的學習興趣，不利于后續教學的開展。

(二)作業設計缺少層遞性

有部分教師在設計作業時不會考慮學生之間存在的差異，只是采用“一刀切”的方法布置相同的作業，經常會出現優等生“吃不飽”、學困生“吃太撐”的情況，不同層次學生的學習需求無法通過作業得到滿足。另外，一些教師在設計語文整體作業時未從單元的整體目標出發，同時也未考慮語文學科的教學目標，無法發揮出作業的教育作用。

(三)作業形式過于單一

一般教師在設計語文作業內容時都以抄寫、背誦、默寫等重復性的書面作業為主，單一的作業形式無法體現語文學科的實踐性，學生的思維能力和實踐能力很難通過完成作業得到發展。語文學科與其他學科之間存在關聯，并且與人們的精神和社會生活之間也有著密切聯系，而傳統的作業模式卻無法讓學生感受到這些聯系，這也就喪失了學習語文的意義，容易使學生對語文學習產生抵觸情緒。

二、 初中語文作業設計中所面臨的挑戰

隨著各項教育改革政策的落實，各個階段的教育都開始重視學生素質的發展，為了在初中語文教學中落實義務教育要求，教師要重視各個教育環節的優化，重視作業模式的設計，教師需要減少作業量，同時還要保障教學質量，這便給廣大語文教師帶來了挑戰。

(一)賦予作業新功能

作業的功能之一便是讓學生對所學知識進行鞏固，而減少作業量必然會在一定程度上削弱這項功能的效果，這就需要教師在優化作業設計時采取有效措施來進行補救，否則學生便很難消化課堂上學習的知識，也會影響到語文教學質量。

(二)提出作業新模式

通常語文教師布置作業的形式以書面作業為主，隨著學生學段的升高，作業量也越來越多，雖然書面作業在知識的鞏固方面起到一定的作用，也能夠滿足學生對提升知識熟練水平的需求，但只要改變這種作業模式，沒有了作業的約束，學生便很難繼續維持這種學習習慣。因此，初中語文教師需要思考如何讓學生合理安排課后學習和娛樂的時間，并通過完成作業提升他們的語文水平。教師需要豐富作業的設計形式，以此來激發學生完成作業的興趣，并讓他們在生活中加強實踐，以幫助學生養成自主學習的良好習慣。

三、 初中語文作業創新設計的意義

初中語文教師需要對課后作業的設計進行優化，以確保優化后的作業設計能夠符合學科教學特點，滿足初中生的學習需求。而在優化作業模式的過程中，教師不僅要創新作業的形式，還需從作業量、批改、反饋等角度出發，豐富作業的形式和內容，發揮出作業的教育作用，突出語文核心素養，從而最大化體現出作業的意義。從另一個角度來講，初中語文教師在設計作業時需要考慮學生的實際需求，設計出“量小質高”的作業，盡量不占用學生的娛樂休閑時間，同時還要促進學生自主學習能力的發展。

四、 初中語文作業創新設計策略

(一)注意課前預習，安排精細的預習作業

1. 明確預習作業目標

初中語文教師在教學前應對預習作業進行設計，需要明確預習作業的目標，引導學生對課文的重點、難點和問題進行思考，培養學生自主思考和探究的能力。只有抓住預習作業的重點，引導學生通過完成作業進行有效預習，才能讓學生更好地理解課文的內容與學習方向。因此，教師應深入挖掘課文內容，明確預習作業的目標，將預習作業的作用發揮出來，提高學生的學習效率。

例如，在設計《秋天的懷念》一課的預習作業時，教師需要對文章進行深入閱讀，并根據文章內容來確定預習作業的目標：作者通過哪些細節描寫體現了母愛的偉大？作者通過哪些詞語體現出其生活的難處？教師還應讓學生通過各種途徑對這篇課文的寫作背景和作者的生平進行了解，如此學生可以理解作者在文中的情感變化是受到其現實生活帶來的影響，促進學生對文章的深入理解。

2. 設計巧妙預習作業

初中語文教師應設計內容巧妙的預習作業，可以設計難度不同的內容讓學生自行選擇。如設計開放類的預習作業，讓學生對課文進行思考和探索，并根據自己的理解將閱讀后的想法寫下來，完成預習作業；也可以閱讀與課文類型相同的其他文章，感受此類文章的中心思想，使學生形成結合科學和標準化的預習思想。

例如，在設計《從百草園到三味書屋》一課的預習作業時，教師便可以設計兩種類型的預習作業讓學生選做。第一，《從百草園到三味書屋》選自魯迅的《朝花夕拾》，教師可以讓學生對魯迅所著的其他同類型文章進行閱讀，了解魯迅的童年和成長經歷；第二，教師應讓學生對這篇文章的中心思想進行思考，結合故事內容和中心思想來理解作者想要表達的內容。

(二)精準化課堂練習，鍛煉學生各項能力

要想促進學生的健康發展，教師應在課堂教學中落實減負增效，通過自主學習、合作學習、探究學習等方式提升課堂教學效率。因此，教師需要精細化課堂練習，讓學生在課堂上閱讀、思考、提問、討論，從而對學生的各項學習能力進行培養。

例如，在教學《春》一課時，這是朱自清所著的一篇借景抒情的散文，教師可以在教學中設計課堂練習：第一，朗讀練習，讓學生帶有感情地朗讀這篇文章，一邊朗讀一邊在腦海中想象作者描寫的春天的景色，讓學生感受文本的聲韻美；第二，閱讀練習，讓學生獨自進行閱讀，并在閱讀的過程中通過文中對景物特點的描寫講述春天各種景物的美，讓學生將自身融入美麗的情境中，提高他們的鑒賞能力。通過對課堂練習進行設計，既激發了學生對文章內容的好奇，也調動了他們學習新知識的積極性，教師需要發揮課堂練習的作用，讓學生通過課堂練習對知識進行學習和鞏固，以減輕學生的學習壓力，真正促進學生的健康發展。

(三)設計觀察類作業，培養學生觀察習慣

觀察是開展語文實踐的前提，初中語文教師應設計觀察類作業來培養學生觀察生活的習慣，以促進其思維能力的發展。

1. 觀察家庭和校園

教師可以讓學生對家庭和校園中的生活進行觀察，讓學生從觀察中積累生活素材，從而養成觀察生活的習慣。如在設計《背影》一課的觀察作業時，教師可以讓學生通過觀察，詳細寫出生活中父母的一個行為或舉動，以此來體現父母平凡又偉大的愛；也可以讓學生對家中的植物或動物進行觀察，寫一篇觀察日記。對校園生活進行觀察時，教師可以引導學生對學校開展的各種活動進行觀察，讓學生以《精彩瞬間》為題目寫一篇作文。通過對生活中各種事物和事情的觀察，不僅可以讓學生在觀察的過程中思考，還可以讓他們積累更多的生活和寫作素材，從而養成熱愛觀察的好習慣。

2. 觀察社會

教師應倡導學生對社會進行觀察，可以開闊眼界，并讓學生養成思考社會問題的習慣。教師可以為學生設計“我心中的英雄”專題作業，先讓學生對社會中的熱點人物進行觀察，如袁隆平、鐘南山等，對人物的事跡進行了解，說一說自己心中的英雄，并以寫作的形式歌頌英雄的精神。在學習新聞單元后，教師可以讓學生在日常生活中經常翻閱報紙、觀看新聞，對如今的新聞輸出模式進行了解，可以讓學生以小組為單位選擇一個社會的熱門話題，設計采訪大綱，如抗疫期間的故事、我國的傳統文化、采訪退伍軍人、學生及家長對各項教育改革政策的看法等，可以通過各種方式來完成采訪。學生在完成實踐作業的過程中，自身的各項能力都會得到鍛煉，同時也能激發他們的社會責任感。

3. 觀察自然

教師可以在節假日期間帶領學生到大自然中感受自然的美，激發學生對大自然的熱愛，感受我國的大好山河。教材中有很多描寫大自然景色的文章，如《春》《濟南的冬天》《紫藤蘿瀑布》等，教師可以讓學生對自己家鄉的景色進行描寫，也可以在生活中對一處景物進行細致觀察，通過寫作或制作小報的方式展現大自然的美。

(四)設計實踐類作業，培養學生實踐能力

設計實踐類作業即讓學生通過親身實踐提高自身的實踐能力，并更進一步地理解所學的內容，促進學生語文素養的提升。

1. 利用節日節點

以國慶節為例，教師可以設計幾項不同類型的作業，讓學生根據自己的興趣選做：①畫出你眼中的祖國；②以祖國為中心創作一首詩；③繪制以祖國為主題的手抄報；④選擇一首歌頌祖國的詩歌進行朗誦。再以我國傳統節日之一的端午節為例，教師可以讓學生在家中與父母一起選購制作粽子的材料，共同制作粽子，并了解端午節的習俗和故事，收集以端午為主題的古詩詞進行背誦。將節日與語文作業相結合，創新作業形式，能夠有效激發學生的學習興趣。

2. 開展社會實踐活動

教師可以開展不同主題的社會實踐活動，如以“孝敬長輩”為主題開展活動，讓學生在家中為父母做一件力所能及的小事，也可以為父母準備一些小驚喜；以“傳遞愛”為主題開展活動，組織學生將自己讀過的書帶到學校，捐贈給農村教學水平較差的學校；讓學生利用周末時間到博物館進行參觀；鼓勵學生到社區或養老院參加公益活動等。

3. 開展主題活動

教師可以開展不同語文主題的實踐活動，即以主題為中心設計與語文相關的活動，以提升學生的語文水平。如以“家鄉的春節”為主題，讓學生通過寫春聯、拍攝祝福視頻等對各地的春節習俗進行了解；讓學生以小組為單位，選擇所學課文中的精彩片段進行演繹；在教學完《河中石獸》一課后，將學生分成正方和反方兩組，針對“凡河中失石，當求之于上流”展開辯論；讓學生選擇四大名著中自己喜歡的人物繪制畫像，歌頌他們的精神品質。如此可以讓學生的課余生活更加豐富，在此過程中也鍛煉了他們對語文知識的運用能力。

(五)設計差異化作業，尊重學生個體差異

在傳統的作業模式下，大多數教師在設計作業時未考慮到學生之間的個體差異，只是設計相同的作業內容，未將語文作業的層次性體現出來。統一的語文作業無法顧及各層次的學生，若教師仍設計統一的作業，那么語文基礎強、學習能力強的學生會認為完成語文作業非常簡單、輕松，會在極大程度上削弱作業的鞏固作用。而語文基礎弱、學習能力弱的學生會難以完成語文作業，從而導致優等生原地踏步，學困生得不到進步的情況發生。因此，在新教育背景的要求下，教師需要考慮到各層次學生的學習水平，設計差異化語文作業，以達到因材施教的目的，設計出符合學生素質發展的語文作業。

例如，在設計《從百草園到三味書屋》一課的作業時，教師可以設計難度不同的作業：①標注出各段落中的中心句；②了解魯迅的童年生活，以此為基礎探索文章中作者表達的情感；③對課文的中心思想進行分析；④以《夢游百草園》為題目寫一篇文章。

再例如，在設計《秋天的懷念》一課的作業時，教師可以設計不同類型的作業：第一，鞏固類作業，此類作業適合語文學習水平較弱的學生，目的是幫助他們夯實基礎，內容包括熟讀這篇文章，學習此課的生字詞，分析中心思想；第二，拓展類作業，此類作業適合語文學習水平中等的學生，注重作業的質量，內容包括分析文中對母親的語言、動作、精神等方面的句子；第三，探究類作業，此類作業適合語文學習水平較強的學生，目的是啟發學生的語文思維，內容包括對文章的最后一段進行分析，并將自己想象成作者，思考自己會如何做。

(六)優化作業的評價，重視學生思考過程

對作業進行批改和評價是教師不可忽視的一個重要環節，在批改作業時教師不應以統一的答案來衡量學生的對與錯，因為不同學生有著不同的思想，他們面對同一個問題時的想法也是不同的，教師需要認真查看學生的作業內容，以判斷答案的對錯。教師應以學生的視角對他們寫作業時的想法進行思考，思考學生如此回答問題的依據、明確學生對哪個知識點還沒有完全掌握，教師要明確批改作業并不只是簡單的打鉤和打叉。若未對學生的作業進行合理的批改和評價，不僅會打消學生學習語文的興趣，還會削弱他們的學習自信，并且不再愿意深入思考語文問題，因此，教師應鼓勵學生站在多個角度思考問題，增強他們的創新意識，激發他們學習語文的自信。

例如，在教學《狼》一課時，這篇文章中的狼代表社會中的不同人物，每位學生對文章的理解也是不同的，教師可以讓學生在課堂上說出自己的看法，并通過傾聽其他同學的發言了解他們眼中的狼。因此，教師應讓學生深入鉆研課文，勇于表達自己的觀點，并在其他同學發表觀點時認真傾聽，再由教師對學生的觀點進行評價，以促進學生閱讀水平的提升。

五、 結語

總而言之，在全新的教育背景下初中語文教師應轉變傳統的教學觀念，創新作業設計模式，將作業的實效性充分發揮出來。因此，教師應結合學生在課堂上的表現、語文基礎、學習水平等，貼合學科教學目標來設計多樣化的語文作業，消除學生對作業的抵觸情緒，促進他們取得更顯著的進步。