當前環境下的小學語文教學路徑探索

鄭瑞鸞

小學語文教師在開展教學路徑探索的過程中要尊重學生的主體地位，加強課堂管理升級課后服務。對作業布置工作要做到科學合理，減少作業的量，提高學生的完成度和作業質量，同時還要探索更多的教學路徑，創新教學理念。以促進學生全面發展、健康成長為第一要務，將各項政策進行落實，幫助學生解決日常問題、學習問題，力爭做到日日清、周周清、月月清，才能更好地達到教改的要求，提高學生核心素養培養的效率。針對這些具體的策略進行實踐探討，是語文教師的主要任務之一。

一、 當前環境下進行小學語文教學路徑探索所應遵循的主要原則

(一)漸進性原則

課堂教學活動應滿足學生知識學習和能力培養的要求，教師教學內容的展現過程應當有一定的順序，不能越俎代庖，應本著循序漸進的原則將教學內容進行呈現，逐漸提高教學難度以及對學生的要求，讓學生的積極性和主動性得到良好的調動。在課堂問題的設計、教學環節的拓展以及課堂作業布置方面都應當體現出漸進性的原則，從而滿足學生智力發育、學習習慣培養以及核心素養培養的客觀規律。

(二)主體性原則

學生的課業負擔和校外補習負擔都相對較大，為了保證中小學生的健康成長，教育部門才推出了相關的指導方案，從而切實降低學生的學習壓力和學習負擔。語文教師在當前環境下開展教學路徑探索的過程中，也應當切實考慮到小學生的實際情況和實際需求，根據其知識的理解情況、掌握情況以及討論情況來決定相應的教學方案，在學生的支持和配合下完成教學模式，選擇相應的教學路徑，不斷地滿足學生的核心需求，不斷地開展教學反饋和總結活動，根據學生的基本情況來進一步調整教學的方案，優化教學路徑體現出現階段教學背景的客觀要求。

(三)整體性原則

語文教師需要本著實事求是的原則，全方位地了解語文課程能力的要求，對整個小學階段以及學期的教學計劃、教學系統有深入的了解，明確單元以及具體課文的教學要求。認識到教學路徑以及教學設計在整個教學計劃和系統中的地位和作用，考慮到學生的階段水平、認知結構，幫助學生鞏固舊有的知識以及新學習的知識，進而提高整體的復習效率和學習效率。讓小學生的學習思路可以更加清晰，進而理解全部的教學內容。因此，語文教師的語文教學路徑探索工作需要滿足整體性的原則。

(四)可操作性原則

語文教師在探索教學路徑以及教學策略的過程中，要保證相關的成果具有較強的可操作性，為具體的教學工作繪制相應的藍圖，教學設計要反映出教學內容可以解決教什么、怎么教的問題，以及學生怎么學、學什么的問題。學生的學習過程要和教師的教學過程融為一體，保證教學目標清晰、全面，具體教學步驟明確、系統和教學效果具有可參照性和可靠性。

(五)合作性原則

在當前環境背景下，小學語文教師要保證提高課堂教學的效率。在進行路徑探索時，要讓學生進行更多的同學合作和師生合作，提高課堂時間的利用率，解決更多的實踐問題，這樣才能夠將更多的課下時間節省下來，減小作業負擔和課后壓力。語文教師需要設計更多的合作情境以及合作任務讓學生完成，并且發現學生的問題并給予指導，使得學生可以解決問題，提高自身的各項基本能力，進而實現學科素養的培養。因此，開發新的教學路徑探索相應的策略，體現出合作性的原則就顯得尤為重要。

二、 當前環境下的小學語文教學路徑探索的具體策略

(一)加強監督和引導，提高小學語文教學路徑探索水平

小學生在開展學習活動進行知識實踐與運用的過程中，如果缺乏相應的監督和引導，則很有可能降低利用率，并且養成不好的學習習慣。此時，語文教師就應當發揮積極的引導作用，和家長進行合作，共同監督孩子的語文學習活動，這樣才能進一步提高路徑探索和課堂構建的效率。雙方應進行深入交流，合理地運用微信群、QQ群等溝通交流的渠道來開展信息的交換活動。教師對孩子的在校學習情況，如作業完成情況、課堂問題回答情況和其他人合作交流的情況進行如實反饋。家長應當將孩子在家的作業完成情況、娛樂情況、個人興趣和愛好的培養情況進行反饋，便于教師進行匯總，制定更有針對性的引導策略，幫助學生在課堂上釋放自己的活力，提高課堂教學活動的參與度，使得小學語文教學路徑探究工作更有深度和廣度。教師應當對家長進行更多的幫助，使其形成正確的教育觀念。和教師進行合作，加強對孩子的思想引導和行為引導，為其成長樹立良好的榜樣。在現實生活中監督孩子的學習，幫助其更快地成長，開展多樣化的家庭閱讀活動、外出探索活動，幫助孩子減小學習壓力和課外補習的負擔，使其享受健康美好的家庭生活和學習生活。總之，加強對學生的監督和引導，需要家長和教師發揮更大的作用，才能進一步完善小學語文教學路徑，達到探索小學語文教學新路徑的要求。

(二)立足語文教材，加強語文教學路徑探索工作

小學語文課本教材是語文教師進行正常教學活動的主要參考的對象。在進行教學路徑探索的過程中，教師要提高課本素材的利用率，讓學生依托課本教材來進行更加豐富多彩的實踐探索活動。教師可以將課本中一些拓展延伸的內容布置成課堂作業，組織學生進行集中突破，共同完成這些具體的作業。這樣一方面可以提高學生課堂時間的利用率，另一方面也能提高學生和教師之間的配合度，減小學生在課下的作業負擔。語文教材中有大量的重點詞匯以及成語優美的句子，教師可以讓學生進行積累，并且在日常寫作的過程中進行實踐運用，在開展閱讀活動的過程中進行對比式的探索，更有助于培養學生良好的學習習慣。在此基礎上合理地運用游戲教學法、合作教學法以及層次教學法等教學方法來進行更加深入的教學運用。創新教學方法，提高教學效率，調動學生學習的主動性，利用好課本教材這樣的基礎性學科工具，幫助學生進行更高層次和更高階段的學習活動，克服種種的弊端，才能切實提高課堂教學的整體效率。教師在開展正常的備課工作以及課堂的教學工作和課后總結工作的過程中，都要依據新課標的相關要求來進行具體的實踐探索活動，運用教材和教參來輔導學生的學習，同時切實提高教學活動設計的科學性和有效性，避免學生的課業負擔和課堂學習負擔增大。同時，教師還要鼓勵學生進行深入合作，解決課本教材中的一系列學習問題，在教師的指導下探索學習路徑，提高語文教材的利用率。

(三)合理運用思維導圖，提高語文教學效率水平

小學語文教師在進行路徑探索的過程中，需要考慮到現有的教學水平以及技術手段，開展綜合實踐活動，幫助學生最大限度地鞏固學習的成果，如此才能提高學習的有效性，積累更多的學習經驗，掌握更多的學習技巧。思維導圖是一種行之有效的學習方法，可以幫助學生將這一階段所學習的知識進行系統性的串聯。語文教師可以和學生進行深入合作，可以以某一章節為目標，也可以以某一單元為目標來進行相應的探索活動。運用色彩線條、漢字、字母、特殊字符來構建相應的思維導圖。這樣一方面提高了學生參與的水平，另一方面也讓學生的知識學習和復習工作更加地系統和科學。教師在帶領學生繪制思維導圖、進行相關的教學路徑探索的過程中，也會積累一定的組織經驗和教學經驗。將其運用于培養個人的學習興趣和愛好的過程中去，達到了相關要求。語文教師可以將具體的思維導圖繪制工作布置成相應的任務讓學生去完成，可以以個人為單位，也可以以小組為單位進行更多的合作和探討，從而發現自身在語文知識學習和實踐技能運用過程中的問題，集思廣益，進行更好的應對與解決。運用多種手段、多種方法來提高小學語文教學路徑探索背景下小學生語文教學路徑探索和課堂教學活動的參與度，為學生提供更多的支持和幫助才能更好地促進其成長，達到提高教學路徑探索的整體目標。

(四)積極推進作文與閱讀融合教學活動，落實路徑探索工作的具體安排

作文鑒賞教學、寫作教學以及閱讀教學，耗費了學生大量的精力，占據了較大的時間份額。語文教師應當緊密圍繞如何提高學生的寫作效率、閱讀鑒賞效率、閱讀效率、鑒賞效率以及寫作效率來開展實踐探索工作，從而達到小學語文教學路徑探索的目標。緊密圍繞著學生而進行實踐研究活動，需要教師改教法、改教案、改變教學態度和教學觀念。可以考慮根據學生的基礎知識儲備情況和核心素養的培養情況，將其劃分成若干個層次，分別布置閱讀任務、寫作素材、積累任務以及寫作任務，讓學生分別去完成相關的實踐探索活動，既尊重了小學生的主體地位，又提高了小學語文教學路徑探索的多樣性，增強了師生之間的互動性，讓學生之間的合作更加的深入和高效。

教師會根據三個層次學生的基本情況來制定課堂教學的目標，設計教學方案和計劃，對具體的環節和內容進行差異化處理。同時還要更進一步地提高作文教學和閱讀教學的融合度，在制定目標方面要使得目標呈現出前后連接的態勢，在進行閱讀教學時鼓勵同學們積累更多的寫作素材和優美的語句以及詞語，讓學生有意識地進行積累，可以在寫作活動之前進行有針對性的呈現，既節省了反思的時間，又提高了構思的效率。這為學生作業負擔的減輕提供了有益的幫助，同時學生在進行作文寫作時會更好地進行案例分析、語言組織和文字描述等工作，教師再給予針對性的指導，無疑提高了小學語文教學路徑探索的效率，使得師生之間的合作更加密切。

(五)創新教學方法，構建適宜的教學情境

在語文教學的過程中構建相應的教學情境，可以讓學生沉浸其中和教師進行更好的交流，同時也能夠讓學生之間的合作更加高效，因此情境教學活動得到了小學語文教師的高度關注，并且教師會結合任務教學法來進行情景的設置工作，讓學生根據所學習的知識和所積累的技巧來進行情境的刻畫。這樣一方面提高了學生的主動性，另一方面也讓學生的探索過程更加的豐富多彩。大量的預期任務，以及探索任務，可以在構建教學情境的過程中得到體現，并且順利地完成。學生的課下負擔在逐漸減小的同時，參與的積極性在逐漸地提高。例如，在針對《狼牙山五壯士》這一課開展教學活動時，教師為了更好地培養學生的愛國主義精神和家國情懷，會選擇鼓勵同學們來針對課本內容進行舞臺劇的編練活動，教師會提供部分服裝以及道具讓學生進行挑選，然后開展分組排練活動，認真地揣摩課文的橋段，以及具體的語句，分角色飾演馬寶玉、葛振林、宋學義、胡德林、胡福才。讓學生從自己的理解中去完善人物的形象，設計肢體動作，開展排練活動，最終呈現在課堂上。這樣一方面培養了學生的語言組織能力、表演能力，另一方面也讓學生的準備更加充分，同時學習的任務變成了豐富多彩的探索活動，無疑更能體現相關政策的要求。

在課堂教學的過程中，教師應創新教學方法，不是由教師進行平鋪直敘式的導入活動，以及索然無味的教學活動，而是選擇尊重學生的主體地位，讓學生展示自己的排練成果，同時教師提供輔助作用，播放背景音樂以及PPT素材和視頻材料，讓學生可以有更加深刻的感受。師生共同營造了慷慨悲壯的課文學習的環境，提高了學生的認知高度和認知水平，并且培養為中華之崛起而讀書的雄心壯志。牢記先烈，不忘使命，為創造美好的未來而付出艱苦卓絕的努力。學生的理解能力、表達能力、誦讀能力得到了科學的培養，自身的感知力也更加強烈，使得課堂教學的效率更高。總之，教學環境的營造，更能滿足學生的客觀需求，也為小學語文教學路徑探索工作提供了更多保障。

(六)開展傳統文化教育滲透活動，豐富語文教學路徑探索活動

語文教師在探索新的教學路子，提高教學效率的過程中，應當加強傳統文化的滲透工作，培養學生正確的學習態度以及良好的學習習慣，形成自覺為傳承中華優秀傳統文化的意識。培養聽說讀寫一體化的習慣以及基本能力，全方位地拓展學生的語文綜合素養。語文教師和家長都有培養學生良好的學習習慣以及文化傳承意識的心理，可以依托現有的教學資源來開展相關的實踐探究活動，幫助學生提高時間的利用率。教師可以本著豐富課堂教學形式、填充更多新穎內容的態度來進行傳統文化的導入工作，將古典詩詞的朗誦活動、名人小故事、我與古典文化之旅、認識瓷器等活動進行更加深入的展現，讓學生積極參加。

語文教師根據學生的參與情況以及具體的表現給予有針對性的評價，幫助學生發現自身學習過程中的問題，從而進一步提高參與度和積極性，為最終的教學成果總結活動的順利開展奠定堅實的基礎。與此同時，小學語文教師應培養學生良好的學習習慣和探索習慣，在感悟中華民族傳統文化的過程中領略文化之美。原本繁重的教學任務變成了輕松愉悅的探索任務，學生的學習負擔在逐漸的減小，也體現了小學語文教學路徑探索的客觀要求，達到了小學語文教學路徑探索的目標。學生在此過程中會加強對文化知識、文字知識的積累工作，掌握更多的學習技巧和方法。將日常所積累的素材添加到寫作的過程中去，展現學生應有的素養和能力。總之，開展傳統文化的滲透活動，可以更進一步地滿足學生學習的需求，提高小學語文教學路徑探索的效率，加深對語文教材的領略能力和實踐探索能力。

三、 結語

總而言之，越來越多的小學語文教師立足于當前環境下的小學語文教學路徑探索要求來開展探索工作，降低學生的課業負擔和課外輔導的負擔，讓學生享受美好的校園生活。語文教師加強了對學生的指導，使其形成正確的學習態度和學習觀念，并且和家長進行了深入合作，培養家長正確的教育理念。在選擇教育方法以及教育內容的過程中尊重孩子的主體地位，幫助其展現自己的天性和素養。在接下來的研究活動中，語文教師需要開展豐富多彩的游戲教學活動、層次教學活動、多媒體運用活動，提高課堂教學信息化水平，幫助師生節省更多的時間用于學習成果的鞏固工作、學習習慣的培養工作和學習興趣的挖掘工作，并在相關政策的指導下，發現更多的教學路徑。