初中語文閱讀教學課堂培養批判性思維的策略研究

姚永霞

批判性思維強調一個人獨立思考的能力，不盲目跟從一種觀點，在辯證分析以后給予肯定或否定的決定，并在不斷發展中動態調整。初中階段學生閱歷尚淺，且初中階段是人思維形成的關鍵時期，在這個階段去培養學生的批判性思維對學生今后的發展十分必要。語文學科不僅教給學生知識，還帶領學生認識世界、建立思維方式和價值觀念，其中語文閱讀課堂能夠拓寬學生視野，學生在閱讀中進行思考與反思。新課改的推行要求更新語文閱讀教學模式，重視培養學生的語文綜合素養，而在閱讀課堂上強調批判性思維的重要性恰好與初中階段語文課堂教學中培養學生閱讀思維、審美體驗的教學目標不謀而合。因此，文章將研究重點放在如何在語文閱讀課堂培養學生的批判性思維之上，致力于提高初中語文閱讀教學質量和提高初中生綜合素質。

一、 在初中語文閱讀教學課堂培養批判性思維的意義

(一)有助于學生語文綜合素養的提升

語文學科的存在不僅教給學生必要的語文知識，還會教給學生做人的道理，讓學生感受人文知識的魅力。批判性思維更能讓學生去深入理解人性，讓學生可以更理智地思考和面對現實問題，形成自己的價值觀念。語文閱讀涉及很多開放性的話題，需要學生擁有創新想法，批判性思維恰好是創新的前提，因此培養初中生的批判性思維對學生語文閱讀拓展思維有很大影響，讓學生意識到語文閱讀的價值。

(二)有助于學生和教師批判性思維的長期發展

社會的進步與發展需要創新意識，而創新離不開批判性思維的存在，不論是教師還是學生都能夠推動社會進步。在初中階段培養學生的批判性思維不僅對學生的發展有益，還對教師的綜合素質提升有一定作用。

(三)有助于培養學生開拓創新的能力和提升學生的創造力

批判性思維與創新兩者之間有著本質區別卻又有著千絲萬縷的聯系。在閱讀課堂上，引導學生從多角度思考問題能夠加深學生對閱讀課堂的印象，對學生辯證看待事物有很大影響，這都為學生的創造力打下基礎。

二、 當前初中語文閱讀教學課堂在培養學生批判性思維中存在的問題分析

當前初中語文閱讀教學課堂在培養學生批判性思維上存在著諸多問題：①初中語文教師對培養學生批判性思維的意識不夠。初中語文教師對批判性思維存在片面認識，沒有真正意識到批判性思維對初中生整個人生發展的重要性。教師對批判性思維的理解較為膚淺，沒有建立起批判性思維與語文閱讀教學課堂的聯系。教師過多關注語文閱讀的知識層面的教學目標，在設計教案時忽略了對批判性思維的培養。②初中語文教師對學生批判性思維的啟發力度不夠。當前初中生的思維還不夠開闊，雖然很多閱讀題目是開放性題目，但不論是教師還是學生都過分看重標準答案，認為教材給出的參考答案是最標準的。教師在授課過程中也從參考答案出發進行授課和拓展，教師從其他角度引導學生進行思考的情況較少；學生在學習過程中，會認為參考答案是最好的，從而會潛意識放棄自我思考而選擇從參考答案角度思考問題，最終限制了學生的思維。③初中語文教師在培養學生批判性思維時缺少計劃性。批判性思維不是一朝一夕就能養成的，需要教師的長期堅持。但在實際教學中，由于批判性思維無法進行客觀考察且批判性思維很難體現到語文閱讀成績上，因此教師雖然知道批判性思維的重要性，但為了較短時間提高學生的閱讀成績，依舊會選擇建立起學生固定的思維模式，這會限制學生的思維。④學生沒有意識到批判性思維的重要性。語文閱讀教學課堂應該以學生為主體，但受學習習慣的影響，大部分初中生并不會對教師的教學行為提出質疑，往往會依從教師觀點去思考問題，缺乏主動思考能力和提出與教師不同觀點的勇氣。初中生在語文閱讀課堂上的求知欲不夠，缺少主動探究和主動閱讀的意識。

產生這些問題的原因主要有以下四點：①傳統教學模式根深蒂固。受中國傳統文化的影響，學生普遍將教師作為教學的引導者，會完全聽從教師觀點。長此以往，學生養成完全聽從教師的習慣，不會反駁和質疑教師觀點，這就限制了學生思考，影響著學生發現問題的能力，制約著學生創新思維和批判性思維的養成。傳統教學模式過分看重學生的成績，且將成績作為學生考核的唯一標準，加上教師的精力和課堂時間有限，導致語文教師在教學過程中過分關注學生成績且將如何提高學生成績作為教學目標，忽略了對學生批判性思維的培養。②語文教師的批判性思維能力欠缺。很多語文教師缺少對批判性思維的系統認識，自身也不具備批判性思維，這就很難在教學課堂上形成對學生批判性思維的正確引導。教師在閱讀課堂上很少給學生提供自主探究的機會，對學生的疑問也并未做到一一解答。③語文教師閱讀課堂教學方法單一、老套，不利于批判性思維的培養。教師在語文閱讀課堂依舊以傳授知識為主，課堂缺少互動，學生也并未實際參與到課堂活動中。教學評價方法也比較死板，并未將學生的批判性思維能力作為考察標準，這就增加了教師和學生對批判性思維的忽視。④初中生的語文閱讀知識參差不齊且沒有做好培養自身批判性思維的心理準備。初中階段的學生正處于青春期，自尊心較強，由于自身的語文閱讀知識體系還不完善，很多知識并不太懂，會認為教師講的都是正確的，在課堂上會擔心害怕其他同學嘲笑自己笨等而選擇不提問題；有些同學提出問題，但是教師并沒有重視這個問題或者解答得不到位，會導致學生對提問題產生抵觸心理，進而會影響學生批判性思維的養成。

三、 初中語文閱讀教學課堂培養初中生批判性思維的策略分析

(一)提高教師對批判性思維的認識

第一，初中語文教師需要對批判性思維有一個正確認識。對學校來說，學校可以通過舉辦講座、開展培訓等方式，讓教師深刻理解批判性思維；學校還可以給教師提供外出學習機會，讓教師去參加相關的學術論壇，去其他學校觀摩學習優秀教師講課；學校還可以對教師的批判性思維能力進行訓練與考核，確保每一位語文閱讀教師都具備批判性思維能力，成為學生的榜樣。對教師自身來說，教師要有主動學習的意識，教師通過互聯網、書籍等途徑去攝取批判性思維相關知識；教師要有創新精神，主動學習新型教學手段，去深入研究初中生的心理特點，觀察并總結所授班級學生的個性特點與學習特點，創造性地設計與學生相匹配的教學方式。

第二，初中語文教師需要樹立批判性閱讀思維，搭建起批判性思維與語文閱讀課堂之間的聯系。批判性閱讀是在對閱讀材料存在質疑的前提下去分析課文，學生對教師提出的觀點保持質疑。為此教師應該在授課前做好備課工作，深入研讀閱讀篇章，預設學生可能會提出的問題并從多角度給出答案；在授課階段，教師則應該有主動引導學生提出問題的意識，讓學生去開動腦筋，勇敢地提出自己的疑問，課上借助小組合作討論等方式展開頭腦風暴，讓學生意識到可以從多個角度思考問題且課文觀點并不一定正確，讓學生對篇章人物、主題等有自己獨特的見解，幫助學生養成在閱讀中思考、不斷探索真理。

(二)培養批判性思維遵循的原則

為了培養初中生的批判性思維，不論教師還是學生都要遵循一定原則。

教師需要遵循以下三個原則：①教師需要遵循民主性原則。學生批判性思維的養成離不開師生良好的關系。在語文閱讀教學課堂上，教師需要時刻從學生角度出發，傾聽學生想法，讓學生隨意發揮、表達觀點，通過設置提問思考環節來鍛煉學生的批判性思維。②教師需要遵循個性化原則。每一位學生在閱讀完文章之后都會有不一樣的見解，教師要尊重學生思想上的差異性，鼓勵學生去互相分享對篇章的理解，互相探討文章細節。教師在授課過程中不僅要重視學生的差異化，還要重視篇章的差異化和自身差異化，根據自身教學特點創新教學方式，讓學生實現個性化閱讀。③教師需要遵循開放性原則。批判性思維要求學生進行思維發散，不盲目接受已有觀點和看法，這就要求課堂氛圍盡可能的輕松，給學生發散思維的機會。教師設計開放性教學模式，引導學生去互相討論發表個人看法。

學生需要遵循以下三個原則：①學生要遵循文本為王原則。學生在語文閱讀課堂上提出的問題和質疑都要以熟悉篇章內容為前提，與學生展開的討論以及得出的結論都要從材料出發，切不可做脫離材料的遐想。②學生要遵循理性原則。在語文閱讀課堂上，學生要理性地去看待教師表達的篇章觀點，也要理性地看待材料觀點，要有自己的思考和判斷，不能人云亦云。比如在學習《花木蘭》這一篇文章時，學生不僅要看到花木蘭英雄的一面，還要通過理性的分析與判斷去品味花木蘭的少女情懷，看到花木蘭的俏皮活潑。③學生要遵循自我反思原則。不斷進行的自我反思是形成批判性思維的必要環節，學生在語文閱讀課堂上，可以反復閱讀文章，思考已得出的結論是否有改進的空間。在遇到自己觀點與其他同學觀點不一致時，學生不能盲目下定論，要在文本的前提下，去仔細傾聽其他同學觀點并反思自己觀點，做到在反思中不斷修改和完善自我觀點。

(三)幫助學生做好角色轉變

第一，語文教師需要有意識地引導學生進行推理判斷。要想培養學生的批判性思維，就需要先去提高學生推理判斷的能力，因此教師在語文閱讀課堂需要去引導學生端正學習模式，鼓勵學生去主動思考形成個人觀點。這就需要教師在課堂上提出更有價值的問題，讓學生在閱讀文章中去探究以培養學生研讀材料、探究問題的能力；教師還可以給學生設置續寫或改寫結局等教學任務，采取個人或小組形式完成，鼓勵學生進行發散性思維，給予學生閱讀材料并不是權威不容改變的暗示，讓學生逐漸意識到擁有自我觀點的重要性，從而鍛煉學生的推理判斷能力。

第二，語文教師需要有意識地引導學生去質疑文章觀點。質疑是學生批判性思維形成的前提，質疑的過程就是學生發現問題的過程。因此，語文教師在閱讀授課過程中，要去保護學生發現問題的能力，認真積極地對待學生提出的問題，保護學生的求知欲與探索欲；課文中很多問題是隱藏的，教師可以通過巧妙設計問題的方式引導學生發現并思考。教師需要提高靈活應對課堂變化的能力，對學生提出的各個問題，教師不僅要耐心對待，還要巧妙化解尷尬，避免提問題同學受到其他同學的嘲笑。

第三，語文教師需要去提高學生的自我調節能力。語文閱讀課堂教學工作其實不僅僅局限于閱讀材料本身，還與學生的日常生活息息相關，因此教師可以建立閱讀材料與實際生活的聯系。比如教師可以以學生感興趣的熱點話題作為閱讀課堂切入點，讓學生意識到文章源于生活又高于生活，擴大學生思考范圍，給學生啟迪，讓學生收獲更多的生活經驗與感悟，實現學生個人行為自我調節的目標。

(四)教師改變語文閱讀教學策略

為了培養學生的批判性思維，語文教師需要去改變以往閱讀教學策略，引導學生去進行批判性思考。在此之前，教師需要去多次研讀語文教材，對文章的主題、人物形象、篇章語言表達形式等進行全方位了解，選出初中教材中適合開展批判性思維教學的課文，借助文章主題、人物形象、篇章語言表達形式等方式去打破傳統按部就班的教學模式，以開展批判性思維教學，科學分析學生的質疑，教師可采取以下四個教學策略。

第一，教師可以通過放大篇章“矛盾點”的策略促進學生思考。作者為了使文章更吸引眼球，往往會設置“矛盾點”，讓文章更有看點，實際上矛盾點恰恰是文章的看點，因此在閱讀課堂上，教師也可以從“矛盾點”出發，讓學生去感悟矛盾背后的統一，更深刻地理解人物性格、事件價值等。首先，教師需要提前備課，不僅要理清文章脈絡，還要去查閱相關資料，形成自己對文章的獨特見解，盡可能根據學生特點進行設計，而不是全部跟隨教師用書的思路授課。其次，在課堂上教師要給學生留有較多思考時間，讓學生去主動發現并縷清文章的沖突點，主動提出質疑。最后，教師要積極正面地看待學生提出的問題，教師不能忽視任何學生提出的任何問題，讓學生感受到被關注，這能顯著提高學生敢于質疑的勇氣。

第二，教師要善于運用問題教學法，可通過提前預設問題的方式激發學生批判性思維的養成。教師可以多多設計帶有懸念的問題，盡量避免“是不是”等簡單問題，以重點培養學生主動思考問題并解決問題的能力。教師還可以采取對比教學模式，建立新知識與舊知識之間的聯系，讓同學在回憶舊知識的同時去搭建起自己的思維模式，通過對比新舊知識發現差異，鍛煉學生發生差異點與矛盾點的能力，讓學生養成從不同維度多角度思考問題的習慣。

第三，教師需要與學生進行有效對話，搭設學生之間有效溝通橋梁?，F階段教學課堂都要求以學生為主體，創建師生高效互動課堂。比如，教師可以從文章中剝離出辯論話題，供學生思考，并在課堂上舉辦辯論賽，讓學生去表達觀點；教師可以開展小組討論，給各個小組討論的話題供小組成員去討論分析，在集體智慧下得出小組討論結果。

第四，教師需要完善評價機制，創建多元評價模式。傳統課堂過于看重學生的閱讀成績，忽略了學生其他方面的發展，新型課堂下則更重視學生語文閱讀素養的培養。初中階段學生自尊心普遍較強，更喜歡受到夸獎等積極正面評價，因此教師可以通過建立多元評價方法來發現學生的閃光點、激發學生的潛能。教師要進行激勵性評價，在閱讀教學課堂，要多多鼓勵學生，激發他們潛能，讓他們去表達觀點；教師要進行實質性評價，對學生的閱讀表現情況進行一對一針對性點評，督促學生完成閱讀課堂作業；教師要進行延遲性評價，對學生提出的質疑或觀點，教師不應該馬上給予回應，而應該學會傾聽，給學生時間去進一步闡述自己的想法，最終結合學生的性格特點和閱讀基礎給予恰當評價；教師要進行期望性評價，鼓勵學生，讓他們產生語文閱讀學習的興趣和信心；教師要進行盤點性評價，在每節課堂結束以后，教師都要去整體總結學生的課堂表現并給學生指出日后的學習方向。

四、 結語

在信息泛濫的時代，分析信息并利用信息的技能是每個人都需要掌握的，這就離不開批判性思維，要對攝取到的信息保有質疑態度，理智進行分析并合理利用。初中語文閱讀課堂是從閱讀材料中獲取信息并表達個人觀點的過程，因此初中語文教師應該擔負起培養學生批判性思維的重擔，給學生今后走向社會處理信息、批判性地看待社會事件打好基礎，為學生今后的開拓創新做好鋪墊。