從格賴斯合作原則中看“雙減”下初中語文作業設計
——以統編版初中語文七年級上冊為例

林英 廖蔭展

“雙減”政策的順利實施，對教育界產生了巨大而深遠的影響。作為主科，初中語文教學無疑也受到了猛烈的沖擊。新時代新背景下，如何理解“雙減”、如何實施“雙減”？這對初中語文作業設計提出了嚴峻的挑戰。

一、 研究背景

(一)“雙減”政策及對作業設計的要求

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，在全國正式實施“雙減”政策。“雙減”是指：有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔?！半p減”的主要任務和重大措施有：一是全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔；二是提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求；三是堅持從嚴治理，全面規范校外培訓行為；四是大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好；五是強化配套治理，提升支撐保障能力。

“雙減”的工作目標：學校教育教學質量和服務水平進一步提升，作業布置更加科學合理，學校課后服務基本滿足學生需要，學生學習更好回歸校園，校外培訓機構培訓行為全面規范。學生過重作業負擔和校外培訓負擔、家庭教育支出和家長相應精力負擔1年內有效減輕、3年內成效顯著，人民群眾教育滿意度明顯提升。

“雙減”要求提高作業設計質量，發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。教師要指導初中生在校內完成大部分書面作業。

從政策原文來看，“雙減”首先對作業設計提出總體要求：全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。但我們要正確理解“雙減”的內在含義，搞明白“雙減”到底減什么？“雙減”并不是對作業一棍子打倒，不允許布置任何作業。它的目標只是減輕學生過重的作業負擔，讓作業回歸到學生能承受的正常水平。它主要通過壓減作業總量和時長來實現。其中，在明確作業總量方面，規定初中書面作業平均完成時間不超過90分鐘。這就對初中語文作業提出了非常高的要求，“倒逼”學校改變傳統觀念，在科學合理布置作業、提高作業設計質量及質量評價機制等方面主動進行探討。

(二)作業的定義，語文作業的目的及意義

《辭?！穼ψ鳂I的定義是：為完成生產、學習等方面的既定任務而進行的活動。從這個定義看，作業的本質是活動，它的目的是促進生產、學習。而《教育大辭典》則把完成學習任務的作業分為課堂作業和課外作業兩大類。課堂作業是教師在上課時布置學生當堂進行檢測的各種練習，而課外作業是學生在課外時間獨立進行的學習的活動，檢測學生是否學會了課上知識的一種方法，一般都是家庭作業。文章主要探討統編版初中語文七年級上冊課堂作業。

進行語文作業設計，本質上是為了促進學生正確地理解和掌握語文規律、知識、技能。沒有作業作為輔助手段，學生無法加深對知識的理解和掌握，教師也無法衡量學生的情況，從而制訂更有針對性的教學。作業是學習知識的必由之路，對教師傳授知識技能、學生掌握知識技能有著重要意義。但作業本質是一項活動，也要科學遵循活動的規律及特點，才能更好地促進教學與學習。

傳統的作業設計容易簡單地把作業定位為課后作業，傳統觀念中的作業就是課后復習鞏固的練習，常見的是以單篇課文為單位，每篇課文分別設立字詞、基礎、課內閱讀、課外閱讀等板塊作業，讓作業變得機械、割裂，缺乏有機聯系。很明顯，這種觀念已經不再適合“雙減”政策下的作業設計。“雙減”政策下的作業設計必須要走出一條師生認可、尊重文本、尊重實際的創新之路。

二、 從格賴斯合作原則中看“雙減”下初中語文作業設計

(一)合作原則

合作原則是由美國哲學家格賴斯于1975年在其著作“Logic and Conversation”中提出的會話原則。格賴斯認為，人們在交際過程中，對話雙方似乎在有意無意地遵循著某一原則，以求有效地配合從而完成交際任務，這就是合作原則。在合作原則的基礎上，格賴斯提出四條準則(maxims)：第一，數量準則(quantity maxim)，即要充分提供所需的、不多不少的信息；第二，質量準則(quality maxim)，即要說實話、不要說沒有證據的話；第三，關系準則(relation maxim)，即講話內容要相關、不要離題；第四，方式準則(manner maxim)，即說話要清楚、簡潔。語文的本質是語言運用，必然會受到語用學規律影響。語文作業作為教師、學生等多方參與交流的一項活動，也必然會受到語用學規律影響，需要遵循會話合作原則。研究發現，會話交際合作原則客觀上影響著語文作業設計；在進行語文作業設計時，有意識地運用會話合作原則，也會產生比較積極的效果。

(二)圍繞合作原則做好“雙減”下初中語文的作業設計

合作原則客觀影響初中語文作業設計，其主要作用是：客觀真實反映教學規律，引導作業根據合作原則去進行設計，真正實現作業促進學業的目標。

1. 數量準則，提醒初中語文作業設計要走“少而精”路線

數量準則要求提供所需的、不多不少的信息，以便合作順利進行。從作業的角度來說，就是要求作業數量要適當，這就提醒教師在進行作業設計時要遵循數量準則，注意總量控制，作業數量要控制在合理范圍內，做到“少而精”。

經探索研究，“少而精”的主要實現途徑有以下兩個：一方面，作業設計要體現精準性。進行初中語文作業設計時，要進一步研究教材，厘清教學目的、教學重難點；要研究學生，厘清學生的困難、完成學業需要做的事情。在充分研究和把握教材與學生特點的基礎上，做到高度精準，緊緊圍繞教學核心目的來進行作業布置。如七年上冊第一單元的第4課是《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》古代詩歌四首，學生進入初中以來第一次密集接觸古詩詞，橫跨四言詩、五言詩、詞，需要掌握的內容也很多，包括字詞句義、作者生平、寫作背景、詩詞常識、主題主旨、思想感情、寫作技巧、背誦默寫等，筆者在進行作業設計時充分考慮教學目的、學生情況、作業總要求，尋找作業促進學業的突破口，最后選擇四首古詩詞的代表句進行作業布置，“你認為四首古詩詞的代表句分別是哪一句？為什么？”引導學生去回顧上課內容、分析把握關鍵點和考點。另一方面，作業設計要體現系統性。作業設計要統籌兼顧，注意前后連接、相互照應，避免重復性、無效作業，節省作業占用時間。建議根據教學內容劃分期中前、期中后兩大作業階段，即期中前主要進行一至三單元作業設計，期中后進行四至六單元作業設計，每個作業階段要統籌安排，避免重復。如現代文中，一至三單元都是現代名篇，從課后作業來看，有一些共同點需要掌握，如修辭手法、重點字詞、寫作技巧、主題思想等，如果全部布置則花費時間很多。從寫作內容來看，考慮到第一單元主要是寫景，第二單元主要是記事，第三單元是寫人，各有側重點，筆者在進行作業設計時，進行了統籌安排，每單元選取一篇文章、選取一個重點，從修辭手法、重點字詞、寫作技巧、主題思想等內容分別進行安排，一方面讓學生理解文體特點、掌握學習重點，另一方面也讓學生突出重點、避免重復。

2. 質量準則，提醒初中語文作業設計要客觀反映作業涉及要素特點

質量準則要求“要說實話、不要說沒有證據的話”，初中語文作業要遵循這個準則，就要客觀、真實、誠實地體現初中語文的本質規律、教材特點、學生特點、教師特點等，不能沒有根據地隨意布置作業，甚至把作業作為一種懲罰手段，而是要師生之間、教材與實踐之間互相合作、互相貼近，才能使作業更好地服務教與學，發揮它應有的作用，提高教與學的質量，實現師生的目標?？梢哉f，越貼近質的準則，教學效果就會越好。遵循質的準則，主要是做到以下幾點：

第一，要客觀反映作業的活動本質。作業的本質是活動，它的目的是促進生產、學習。在進行初中語文作業設計時要充分理解、深刻體現作業的本質特點，抓住“活動”這個本質進行作業安排，而不是把它縮小范圍，只簡單理解為課堂、課后練習，隨意布置幾道題寫進作業本里應付了事。作業活動應該根據教學目標、教學條件預設場景，使學生通過活動加深對教學內容的理解和把握，在活動中不知不覺完成學業。如在教學七年級上冊語文第三單元時，應該注意到這個單元主要寫長媽媽、教書先生、安妮·莎莉文老師、孔子等人物。本單元的主要要求是抓住人物特征，而《再塑生命的人》在細節描寫方面比較突出，筆者教學本單元課程時，在課堂內組織開展“尋人啟示”的活動，請全班同學根據自己對課文的理解，假設安妮·莎莉文走失需要尋找，自畫安妮·莎莉文像一幅，然后在班內進行互相對比，看誰最后尋找到了“真實的安妮·莎莉文”，看誰抓住了人物特征，并且分析他(她)為什么能抓住人物特征、抓住了哪些人物特征，從而通過簡單的作業布置加深對人物表現手法的理解，切實提高作業促進學業的根本作用。

第二，要客觀反映教材或課標的特點。初中語文每一篇課文的入選，都經過異常嚴格的審核；每一個單元的安排，都經過深思熟慮的思考。它們有其共性，也有著自身特色，教學與進行作業設計時應該客觀反映其特點，做到側重點不同，盡量抓住關鍵點、抓住核心本質。如第一單元的《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等都是寫景散文。在進行作業設計時，應該明確意識到本單元的特點是寫景散文，目的是使學生掌握寫景散文的基本寫法，提高作業針對性。

第三，要客觀反映學生的年齡特點。初中生具有強烈的求知欲和探索精神，興趣廣泛、思維活躍、敏感，喜歡進行豐富、奇特的幻想，喜歡別出心裁和標新立異，表現出強烈的創造欲望。在進行作業設計時，要根據質量準則，客觀反映學生的年齡特點，增加初中語文作業的趣味性。如第五單元，文章包括《貓》《動物笑談》《狼》，寫動物，文章本身就比較受初中生歡迎。在作業設計時筆者根據質量準則，客觀反映學生特點，設計了一道“新聞見面會”，請學生自愿扮演貓、狼兩只明星動物，底下的學生以課本知識自由提問，“貓”“狼”輪流回答。而通過一問一答的“新聞見面會”，學生對文本和主題思想有了更加深刻的理解。

第四，要真實反映教師的角色作用。教師角色指社會對教師職能和地位的期望和要求。它規定了教師在教育情境中所應該表現的心理和行為方式。角色主要包括知識的傳播者和創造者、學習的促進者、教學的設計者、家長的代言人、社會規范的象征者以及人際關系的協調者等。在教學活動中，教師的角色始終是組織者、引導者，在進行作業設計時也要實事求是，客觀反映教師的角色作用，才能持續增加初中語文作業的實效性。如第三單元《論語》十二章，文章又長，文字與意義都很深奧，學生學起來有一定難度。如何讓作業促進教學？筆者在進行作業設計時，從質量準則出發，充分反映和發揮教師的組織者、引導者角色，組織了一場教育報告會。在會上，由學生輪流扮演孔子，向諸侯(由學生扮演)當面匯報人生感悟。作為引導者，筆者扮演“旁白”的角色，引導學生始終不脫離正文、不脫離時代背景，收到了良好的效果。

3. 關系準則，提醒初中語文作業設計要緊貼教學內容與目的

關系準則要求“講話內容要相關、不要離題”，從作業的角度來講，就是要緊緊圍繞教學內容與目的、教學重點難點進行作業設計。

第一，緊貼教學內容。作業設計要圍繞教學內容進行，用好教材的課后思考與練習，這是作業設計的基本要求，也是常識。這提醒教師在教學時，就要有意識地考慮到作業來進行教學設計；在作業設計時，又要有意識地貼近教學內容，盡量實現作業與教學互相促進。如筆者在教第四單元諸葛亮的《誡子書》時，考慮到作業要布置對重點句、字詞意義的理解，所以在教學時突出對重點句、字詞意義的講解。

第二，要緊貼教學目的。教學目的是作業設計的導航和判官，它可以幫助教師判定哪些教學內容應該布置作業，而哪些不適合進行作業布置。如第六單元郭沫若《天上的街市》，如果界定教學目的是“想象力”，那么在進行作業設計時可以舉辦“石破天驚”想象力大會，讓全班學生圍繞特定某物進行想象，從而體驗和掌握“想象力”的特點、作用。如果界定教學目的是“現代詩歌”特點，那么在進行作業設計時就可以舉辦“現代詩人”爭奪賽，讓學生創作現代詩歌，從而掌握現代詩歌的創作特點。教學目的與作業設計目的要保持高度一致，要互相體現、互相響應，才能取得作業促進學業的良好效果。

4. 方式準則，提醒初中語文作業設計要清楚明白、形式恰當

方式準則要求“說話要清楚、簡潔”，要表達恰當，清楚明白。從作業的角度來說，就是要求以清楚明白、恰當的方式進行作業創計。

首先，作業布置要清楚明白。在布置作業時，需要明確作業對象、作業數量、內容要求、形式要求、完成時限等。特別是在明確“作業對象”方面，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業”，鼓勵視學生接受能力和學習能力分層次布置，不搞“一刀切”。如筆者在布置《論語》十二章時，考慮到文字與意義深奧難解，學生理解層次不同，在布置作業時分三個層次：針對全體學生，布置“理解重點字詞句意義”作業；針對接受能力稍強的學生，布置“理解半全篇字詞句意義”；針對接受能力更強的學生，布置“理解全段全篇字詞句意義”。雖然作業分三個層次，但還是在作業布置時明確學生可以“逐級挑戰”，以鼓勵學生進步，全面掌握知識內容。

其次，作業布置要形式恰當。作為作業，它的主要目的是服務教學活動，是實現教學目標的一個手段。它的形式并沒有固定、一成不變，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中鼓勵“布置個性化作業”，作者認為，好的作業更好形式新穎、恰當，并提倡在條件允許的情況下，多以活動為代替書面作業。如可以參考設計辯論賽、開新聞發布會、接力朗讀等各類活動，一方面激發學生的興趣，另一方面也促使學生加深對所學內容的理解和把握。

三、 結語

總之，“雙減”政策下，國家要求減輕學生的作業負擔，全面提高學生的綜合素質，初中語文作業設計需要轉變觀念，要以新的思維、新的方法去開展，緊緊貼近格賴斯的會話合作原則中的四個準則，客觀反映和把握作業的活動本質，從實際出發，創新作業形式，貼近課文要求，尊重學生需求，多向課堂要效益，讓學生從繁重的作業中解脫出來，真正感受到學習知識的趣味，這樣才能實現作業促進學業的目的，才能更好地促進學生身心的健康發展，真正將“雙減”政策落到實處。