高中物理解題障礙對策研究

胡 錦

在高中階段，存在著許多學生已經對物理這門學科擁有了一定的認知，形成了一定的學習思路，而教師便需要根據學生在高中時經常遇到的解題障礙來進行物理素養的進一步培養，讓學生能夠盡快地適應高中階段的教學要求。只有學生提高了解題的效率，才能夠使其掌握更加豐富的解題技巧和解題方法，讓學生對物理這門學科產生新的認知。同時，學生在解題后也會形成一定的成就感，讓學生以合理的方法，高效地完成學習任務，促進其在后續的學習中也能夠積極主動地配合教師，踴躍地參與學習活動，這樣便能夠從根本上促進其物理水平和學習效果的提升。

一、 物理解題思維障礙的原因

(一)思維結構不完善

身處高中階段的學生生活經驗十分有限，這在一定程度上導致其物理思維結構不完善，學生在接觸新的知識內容時，很容易會產生錯誤的認知，這導致整體知識的建構出現問題，不利于學生正確地理解、掌握知識內容。這種情況尤其體現在剛剛進入高中階段的學生，由于高中階段所涉及的知識內容具有較強的復雜性和抽象性，并且，學習方式也與初中階段有很多不同，這導致學生很難在短時間內適應新的學習環境，也有些學生只愿意保持初中階段的學習習慣，不愿進行深層次的探究和思考，其不愿深入地挖掘各知識點之間的關聯，導致其物理知識體系難以得到構建，學生無法從一種全面的思考角度來進行物理問題的思考和解決，便會在很大程度上影響學生解題過程的正確率。

(二)思維方式不適應

在初中物理課堂中，存在著許多物理知識內容可以通過實驗的方式來進行學習，學生能夠通過觀察具體的物理現象來理解知識點，并且，初中階段對學生的要求相對高中階段更為簡單，學生不需要進行更加深入的探究，便能夠達到相應的教育目標。而在高中階段，許多教師為了趕進度，想要更快地完成教學，將更多的時間留給復習的環節，這便導致在平時的課程中不愿意將過多的時間放在實驗環節，教師采用灌輸式的方式向學生進行授課，在一定程度上減少了學生實踐的機會，導致學生無法得知知識的發展和由來，這樣無法使其真正地掌握這些知識內容。對一些抽象性較強的知識，學生無法進行理解，便會產生死記硬背的心理，而這種情況的負面作用在解題中便得到了凸顯，解題過程對學生知識的掌握、運用情況具有較高的要求，學生的抽象思維能力無法得到提升，其解題的正確率也無法得到提升，這便導致解題障礙的出現。

(三)不能確立正確的解題思路

在高中階段，存在著許多學生并沒有意識定期對知識點進行總結和整理，這樣會在一定程度上導致其無法掌握知識邏輯規律。在遇到物理問題時也很難靈活地運用相關知識進行解答，這樣學生的解題思路便無法得到構建。同時，教師在對學生進行解題技巧的教學時，在一定程度上忽略了解題思路的確立，只是讓學生學會運用知識的方法，而沒有向學生講述為什么要運用這些知識來解題。長期下去，學生也只會習慣于套用公式來解題。這種機械式的解題思路會導致學生無法變通，當題目發生一些改變時，還是無法找到正確的解題思路。

(四)知識的負遷移

在高中階段，培養學生的知識遷移能力十分重要。所謂知識遷移，便是指讓學生根據已有的知識體系來聯想、構建新的知識，讓學生通過知識遷移的過程更加容易掌握新知識、新內容。并且，若是學生運用了較強的知識遷移能力，其也能更好地打破思維定勢，強化其物理思維能力，在分析物理問題的過程中便會更加順利、高效。在實際的解題過程中，學生很容易受到思維定勢的影響，將所學習到的知識內容以及分析問題的能力限制在一個固定的范圍，無法靈活地運用知識來解決問題，這便導致學生的解題過程產生較大的障礙，進而導致其解題效率無法得到提升。

(五)學生個人情緒問題

根據教學經驗，我們發現，大部分的學生在學習知識、解決問題的過程中很容易受到其心態和情緒的影響。若是學生在學習時長期處于焦慮或是過于輕松的狀態，都會在一定程度上影響學生的解題能力。例如，對一些較復雜的問題，學生在解題時會認為此過程十分困難，長此下去，學生在面對同類型的習題時會產生一定的抗拒心理，這便從根本上對解題效率的提升形成了阻礙。

二、 高中學生物理解題思維障礙與教學策略研究

(一)定期進行知識的總結與歸納

在高中階段，物理這門學科所設計的知識內容具有較強的邏輯性和關聯性，對剛剛進入高中的學生，教師需要認識到其實際的學習基礎和認知能力，這部分學生大多都會對新出現的知識點產生陌生的感覺，很難主動地進行知識體系的構建。因此，教師便需要定期引導學生對所學習的知識進行梳理，使學生在教師的引導下逐漸形成正確的學習習慣，構建起系統且完善的知識框架，讓學生能夠嘗試著將零碎知識構建起來，使其以一種更加宏觀的思考角度出發來進行課堂學習。

例如，在講解運動的描述相關知識時，教師便可以在課堂上為學生構建起知識構架，讓學生觀看思維導圖，通過這種方式來強化其對知識的認知，構建其認知結構。同時，教師也可以將思維導圖的內容編入學案，讓學生來補全內容，使學生經歷自主思考的過程。并且，在帶領學生進行總結歸納的過程中，對一些容易混淆的知識內容，教師需要讓學生通過自主思考的過程認識到知識點的不同，通過對比與辨析的過程，強化學生的記憶。在這一過程中，教師可以通過知識結構圖的方式來進行對比分析，以此深化學生對物理知識的思考和理解。

(二)全面落實實驗教學

在物理課堂中，實驗教育環節能夠起到重要的作用。在開展實驗時，能夠讓學生擁有更加直觀的情景，使其根據自己的感官而對所學習的知識產生深刻的印象。在如今高考內容中，實驗題也占據較多的分數。因此，教師需要重視實驗活動的展開，在實際的教學中，我們發現，存在著許多學生抽象思維偏弱，這種情況會在很大程度上影響學生的解題效果，很容易會產生思維障礙，而為了減輕這種情況所造成的負面影響，教師便需要在開展實驗時讓學生認識到各個知識點之間的關聯，使學生能夠通過自主探究的過程來進行學習規律和知識邏輯規律的總結，讓學生通過親手操作的過程，更加真切地感受物理知識，全面理解知識的來源和發生過程。因此，教師在講解一些抽象性的知識時，便需要全面落實實驗環節，并讓學生根據自己的實驗過程、實驗結果來進行實驗報告的總結，使其通過總結的過程對可能出現題目進行分析，引發學生進行回憶，使其逐漸認識到實驗的整體過程與題目之間的密切關聯，讓學生能夠更好地分析題目、理清解題思路，這樣學生便能夠在長期的學習中認識到題目中的關鍵點，強化學生對知識點的運用能力，以此不斷地提高學生的解題效率。

(三)幫助學生深入理解物理概念

在學生整體的學習過程中，物理概念相關知識十分重要，教師需要讓學生深入地挖掘物理概念的本質和內涵，使其嘗試著從多種思考角度出發來對物理概念進行全面分析。同時，教師還需要讓學生重視概念形成的原因和背景。在這一過程中，教師需要根據學生的認知能力和學習規律來進行教學內容的展開，將概念的學習全面融入教學環節，以潛移默化的方式來對學生進行引導，實現學生對知識的內化。同時，教師也可以利用多媒體這種直觀的表達形式，讓學生更加深入地進行分析和思考，了解物理探索的整體過程。比如，教師可以將一些物理學史相關內容以視頻的方式進行呈現，以此來實現知識的拓展，幫助學生深入思考。此外，教師也可以將一些生活場景對學生進行引出，讓學生認識到物理概念、物理公式的由來和應用，使其對物理的總體學習過程產生全面的認知，通過現象來進行抽象知識的記憶，這樣便能夠形成正確的學習思路，使得解題過程更加高效、順利。

(四)克服心理素質障礙

在高中階段，大部分的學生都會存在著一些心理焦慮問題，學生因高考擔負著重大的學習壓力，因此，教師便需要在日常教學中時刻地觀察學生的心理變化，重點關注一些心理焦慮的學生，并且還需要全面促進家校之間的聯系，嘗試著與家長聯手，共同對學生進行培養，為學生進行心理疏導，讓學生能夠主動地將自己心中的壓力進行釋放。同時，在課堂學習時，教師也需要幫助學生樹立自信心，讓學生通過完成一項項學習任務而獲得成就感。在這一過程中，教師需要勇于挖掘學生的優點，并培養學生的意志力和耐心，這就需要教師在課堂中時刻觀察學生的行為。在教學時，若一些學生出現走神的情況，教師便可以通過提問的形式來引導學生跟隨自己的教學思路，吸引學生的注意力，使其形成認真學習、專注聽講的良好習慣，以合理的方式來延長其注意力的集中時間。同時，教師也可以嘗試著將一些學生所喜愛的熱點話題在課堂中進行提出，并在其中滲透物理知識內容，讓學生通過情景的展現，充分地表達自己的看法和思考，強化學生的主體作用，使其逐漸能夠以一種積極的態度來克服物理解題障礙。

(五)提高學生的創新能力

在解題中，學生的創新能力能夠發揮重要的作用。在課堂上，教師便需要重視對學生創新能力的提升和培養。在這其中，教師可以不斷地活躍課堂氛圍，引導學生從多種角度來看待物理問題。同時，教師還需要對學生進行具有針對性的思維鍛煉，讓學生能夠一題多解。并且，教師在講解物理知識時，也可以為學生滲透多元化的思維方式，讓學生能夠不斷地轉化學習思維，積極主動地探求新穎的解題方法。以此便能夠充分地發揮學生的主觀能動性，使其能夠形成正確的解題意識和解題思路。

例如，教師在講解減速運動相關內容時，大部分學生都只是通過正面思維的方式進行問題的分析，但這種方式具有一定的局限性。于是，教師便可以強化學生的創新思維，引導學生以其他的方式來進行問題的解決，教師可以引導學生用逆向思維方法來看待問題。比如，對物理問題：“物體做勻減速直線運動直到靜止，在最后三個連續相等時間內通過的位移比是多少？”在進行題目分析時，若是學生根據勻減速運動的概念來進行問題分析，那么便無法得到結果，而若是學生嘗試著轉換解題思路，將題目看作初速度為零的勻加速運動，以逆向的思維來進行解題，那么便能夠得出問題的結果，這種將復雜問題轉化為簡單問題的過程，也是學生逆向思考的過程，使學生能夠靈活地運用所學習的知識來進行各類題目的解決。因此在課堂中，教師便需要強化學生逆向思維的能力，促進其對物理問題進行創新，以多元化的思考方式順利地完成解題過程。

(六)引導學生認真審題

在學生進行解題時，教師需要讓學生養成良好的解題習慣，引導學生認真審題，使其通過審題的過程來進行深入分析和思考。在整體的解題過程中，審題過程十分重要，教師需要為學生提供正確的審題方法。比如，在物理題目中，選擇題是最容易得分的類型題，同時也是失分最快的題目。在為學生講解選擇題的過程中，教師需要多向學生講述解題技巧，全面培養學生的解題思維，這樣更加符合應試教育的要求，同時也能夠促進學生學習思維和物理素養的發展。在高中階段，選擇題的內容一般都是考查學生對物理知識的應用和理解情況，因此，教師需要在幫助學生打好知識基礎的前提下，向學生滲透豐富的解題技巧和方法。在解題時，教師需要讓學生以認真仔細的態度來對題目進行分析，將題目中所存在的條件進行羅列，使其形成認真對待物理題目的意識，避免其因為粗心而失分。在實際的教學中，我們發現存在著一部分學生在面對選擇題時，常常會在兩個答案中猶豫不決。并且也有很多學生反復地更改答案。這時，教師可以向學生闡述一個觀念，第一選擇的選項在一般情況下都是正確的，教師需要為學生樹立做題自信心，堅持第一選擇，只有在有足夠理由確定第一選擇錯誤的情況下，再更改自己的選項。教師需要針對這部分學生來樹立做題自信，并為學生講解排除法、特例法等解題技巧，讓學生能夠在掌握一定的技巧前提下來進行問題的解決，這樣也能夠讓學生更加快速地完成題目，為后面的習題留出更多的時間。

(七)引導學生突破慣性思維

在解題的過程中，存在著許多學生只愿意運用慣性思維來進行解題，不愿進行深度的思考。長此下去，學生的學習思維也會逐漸變得固化，不利于學生的整體學習過程，甚至還會對其他學科的學習過程帶來負面影響。因此教師需要在指導學生解題的過程中，打破學生的慣性思維模式，引導學生對學習思維進行發散。

例如，教師在講解例題：“一輛貨車質量為，正在勻速行駛，貨車后拖著質量為的貨物，貨物在中途掉落，貨車行駛距離為時才看到貨物掉落，之后便停車，在完全停止后，貨車與貨物之間的距離是，求解。”在分析題目后，許多學生想到利用牛頓第二定律和運動學公式來進行解題，在解題的過程中，學生發現這種方式較復雜，步驟十分煩瑣，于是教師便可以讓學生在得到結果后，用另一種思路來進行問題的分析，讓學生嘗試著運用功和能相關知識來理解題目。在分析題目時，教師需要讓學生意識到貨物在沒有牽引力的情況下，阻力與質量成正比，這時，教師便可以引導學生分析，在貨車與貨物距離為時，貨車做的功等于貨物在間距為時克服阻力所做的功，教師在為學生提供學習思路后，學生便會發現另一種解決方式，在這種思路下，學生能夠更加快速地計算出答案，省去了許多煩瑣的步驟，這樣學生便能夠逐漸認識到在面對不同題型時，需要運用不同的解題方法，避免學生產生慣性思維模式，以此提高學生的解題效率。

三、 結語

綜上所述，在引導學生進行解題時，教師需要幫助學生打破解題障礙。學生出現解題障礙的原因多種多樣，其中主要包括學生思維結構不完善、思維方式不適應、不能確立正確的解題思路、知識的負遷移、學生個人情緒問題這五個方面，之后文章針對這些問題，提出了幾點相關的策略，包括定期進行知識的總結與歸納、全面落實實驗教學、幫助學生深入理解物理概念、克服心理素質障礙、提高學生的創新能力、引導學生認真審題、引導學生突破慣性思維這七個方面，希望文章的內容能夠對高中物理教師提供一些幫助。