淺議自然材料在幼兒園美工區的投放與使用

程 茜

一、 引言

《幼兒園教育指導綱要》中強調：“指導幼兒借助身邊的材料制作玩具、手工藝品來美化生活或開展其他活動。”作為眾多材料的一種，自然材料獲取方便，與大自然聯系密切，能夠使幼兒創造力、藝術想象力得到充分發揮。對此，組織美工區活動時，幼師需注重自然材料的投放與使用，依托于材料便捷、新穎、豐富的優勢為幼兒打造生態化活動環境，提升美工創造活動效益的同時助力幼兒身心健康發展。

二、 幼兒園美工區自然材料投放與使用現狀

當前，美工區投放的自然材料種類較為豐富，比如石子、堅果殼等，但在區域活動時，仍表現出較多的不足：其一，自然材料缺乏同主題活動的關聯性。美工區的自然材料應表現出目的性，以此發揮美工區教育價值。簡單來說，就是材料需起到服務于主題活動的作用，但很多幼師未認識到這一點，導致教育主題與自然材料相互割裂，抑制美工區活動開展與實施效果。其二，在材料投放形式方面關注較多，無法保證材料實用性。一些幼師在投放自然材料時為吸引幼兒注意，通常選擇具有美觀性的材料，并對活動環境進行布置。在此期間，未考慮所投放的材料與幼兒使用以及學習的相關性，無法發揮自然材料實用性、教育性作用。而浮夸的布置方式遠超出幼兒年齡階段能夠接受的范圍，不利于幼兒參與，阻礙美工活動的開展進程。其三，材料更換不及時。為減少在材料方面的投入，幼兒園選擇每季度或每年更新一次材料，對一些成本較高的材料還會放置在固定區域供幼兒觀看但不得隨意觸碰。此外，部分幼師認為幼兒需要較長的時間鞏固所學的操作技能并內化審美經驗，若材料更新頻率較高，便會使幼兒學習與經驗積累效果受到影響。其四，自然材料玩法缺乏多樣性，且未搭配輔助性材料。常采用的游戲方式有涂色、拼貼等，以涂色游戲為例，幼師會投放顏料以及石頭、樹葉等自然材料，帶領幼兒在材料上繪畫。盡管這類游戲可調動幼兒參與興致，但因其單一性而無法長時間吸引幼兒注意力，甚至在完成幼師布置的任務后更換區域。同時，自然材料難以固定，比如樹葉易飄散，若在貼畫時使用膠棒進行固定，無法保證固定效果，限制幼兒美工創作想象力與創作行為，不利于幼兒游戲需求的基本滿足，從而降低自然材料使用頻率。

三、 美工區自然材料投放與使用原則

(一)計劃性原則

游戲活動設計與實施過程中，要求幼師始終堅持計劃性原則，依托于幼兒實際需求，著手于活動方案的設計，在此基礎上，篩選自然材料，確保其易于幼兒掌握與操作。比如，布置小班美工區時，以體積小、便于取放的材料為主，方便幼兒抓握，幼師則需加以講解，幫助幼兒了解各自然材料實際用途。對大班幼兒，可以投放精密性的自然素材，因該階段的幼兒具有較強的動手能力與理解能力，且思維敏捷，能夠做到精密性自然材料的有效把握。由此可見，材料投放前，幼師需根據不同年齡段幼兒思維特點、接受能力、學習需求科學選用材料，有助于幼兒參與，還可實現幼兒想象力、創造力的開發。既要保證所選自然材料屬于幼兒理解范疇，也不能增大其操作壓力，為幼兒創設和諧且寬松的游戲氛圍。

(二)趣味性原則

幼兒表現出極強的好奇心，能夠對新鮮事物產生深入探索的心理。這就需要幼師緊抓這一特點，投放可激發幼兒興趣的自然材料開展美工實踐，并在好奇心的驅使下自主探究。幼師應堅持趣味性原則，著手于自然材料的選擇，延長幼兒關注時間，并以高專注力同幼師一起參與實踐，再加以科學、適當引導，鼓勵幼兒以多個視角對自然材料進行探查，有助于幼兒觀察力、想象力的增強，還可起到培養、鍛煉幼兒創造及動手能力的作用。

(三)安全性原則

幼兒心智尚未成熟，無法生成對安全隱患的正確感知。因此，幼師在選擇待投放的自然材料時，應遵循安全性原則，規避游戲風險的發生，確保美工游戲活動的順利、安全開展。同時，還需做好材料的分類與擺放工作，再借助易于幼兒理解的圖案對材料的注意事項進行說明。比如石子、棉花等，放置“捂嘴”的卡片，告知幼兒不可食用，確保自然材料選用安全、合理，助力美工活動高質量開展。

四、 幼兒園美工區自然材料的投放與使用研究

(一)充實活動素材與資源

為使美工區自然材料使用與教育價值充分發揮，就需多主體共同參與，積極收集能夠應用到美工區活動的材料，以此豐富材料種類。

1. 在日常生活中收集自然材料

幼兒園可將班級作為單位，讓幼師打造美工區素材庫，為豐富素材庫內容，幼師可同幼兒家長聯系與交流，鼓勵家長捐贈生活中閑置的自然材料，比如干枯的盆栽植物、蔬菜瓜果種子、麻繩等，均是美工活動時重要的游戲材料。緊接著幼師需對素材庫各類材料進行整理，結合活動主題有針對性地投放材料，以此增強幼兒活動體驗。這種材料收集方式可實現美工區材料的及時更換，增多幼兒選擇，并在熟悉的材料支撐下，實現幼兒活動參與積極性的調動。

2. 針對主題活動進行材料征集

結合設定的主題美工區，幼師可鼓勵家長積極參與，共同豐富區域性自然材料種類。比如，組織大班開展美工區游戲活動時，可將活動主題設計為“蔬菜印畫”，投放適量蔬菜，如白菜、茄子、土豆、蓮藕等，組織幼兒開展印花美工實踐。在此之前，幼師和家長可先對各類蔬菜進行切割，得到不同形狀，緊接著讓幼兒根據自己興趣選擇蔬菜及印畫顏色，將蔬菜印刻到紙張上。例如，幼兒在相互合作下，利用蓮藕的孔洞印畫得到七星瓢蟲圖案；將西藍花進行重組與設計制作成大樹。此外，也可投放黃豆、綠豆、西瓜籽、花生等，通過涂抹顏色、相互拼接設計出熊貓、金魚等動物，增強美工區實踐活動靈活性、生動性。這種幼兒園、幼師、家長共同參與模式，可實現自然材料種類的充實，推動美工活動有序、順利開展。

(二)自然材料層次性投放

首先，投放自然材料時，幼師需對材料的衛生及安全問題加以充分考慮，保證所投放與使用的自然材料達到相關安全指標，提高材料整體質量的同時增強材料使用安全性，避免幼兒在活動中受傷。比如，在投放植物時，需避開有尖刺的植物，而其他材料盡可能柔軟且無尖角，同時，還需保證材料的清潔性，做好消毒工作，確保美工活動安全進行。此外，嚴禁投放易損壞或經烘干、塑封處理的腐爛材料，實現各類自然材料衛生、安全操作。

其次，投放的材料需體現出極強的適宜性，與幼兒身心發展特點相符合。材料的使用效果與幼兒年齡特征息息相關，同一種材料在小班、大班的使用效果有較大差異。因此，幼師需深入了解、掌握各年齡段幼兒發展特征，確保自然材料投放、使用價值得到充分發揮。比如，對小班幼兒來說，可加強對其繪畫興趣的培養，為美工區投放易抓取且色彩鮮明的自然材料，以此激發幼兒對美工區的興趣；中班幼師則需重點關注幼兒自然材料選取與使用能力的培養，與小班幼兒相比，中班幼兒在學習與實踐時能夠有目的地進行，且創作作品表現出較強的美感。由此可見，材質、顏色、形狀的不同均可起到發散幼兒創作思維的作用，因此，幼師需保證美工區自然材料的豐富性；對大班幼兒，應考慮材料投放的準確性，鼓勵幼兒在自然材料使用過程中能夠將腦海中所構思事物創作出來。在投放材料時，盡可能增大材料特征的差異性，依托于幼兒心理活動，投放相適應的材料，供大班幼兒自由選擇。

最后，增強自然材料層次性。各年齡段幼兒所表現出的綜合能力與水平不同，因此，材料投放與應用時，幼師需結合幼兒年齡特點及興趣愛好投放材料。與此同時，還需全方位、細致觀察幼兒材料操作的實際情況，探尋適宜幼兒的“最近發展區”，為不同能力水平的幼兒投放不同層次的自然材料，增強材料投放的目的性、針對性，有助于各層次幼兒綜合能力的提高。

(三)加強幼兒與材料互動

美工活動開展期間，幼師需加以科學、適當引導，增強幼兒與材料之間的互動性，具體來說就是在活動中為幼兒創造更多操作自然材料的機會。幼兒因其獨特的思維對材料的操作形式與成年人有著較大差別，因此，幼師既要利用自然材料組織幼兒開展美工活動，還需豐富活動中的材料類型，鼓勵幼兒按照自己的想法進行材料操作，實現操作技巧的延伸，增多材料玩法。活動期間，幼師應注重作品評價工作的展開，夸贊與認可是每名幼兒渴望得到的。事實上，幼兒的奇思妙想與靈感迸發均能夠助力其成長，而幼師的態度直接決定幼兒創作自信心以及活動表現欲。這就需要幼師尊重幼兒活動主體地位，鼓勵幼兒發散思維創作出自己滿意的美工作品，為幼兒打造輕松、自由的表現空間，可適當降低活動表現評價標準，嚴禁出現用美術技能水平進行評判的不良現象。幼兒成長與發展差異性較明顯，尤其是個性特點，部分幼兒的表現力、想象力較弱。對此，幼師需加以耐心引導，適當鼓勵、激勵，當幼兒能夠獨立完成美工作品的創作時，應在第一時間給予積極的反饋，并持肯定態度，增強幼兒創作自信心。當幼兒遇到挫折表現出退縮心理時，幼師需提供相應的幫助，帶領幼兒一同探索，實現幼兒與自然材料的有效互動。

此外，幼師還需加強幼兒創作作品的展示，肯定幼兒活動成果。比如可設立展示墻，將運用相同自然材料的作品放置在一起，有助于幼兒思維的豐富，并獲得創作靈感。借助多媒體設備，每開展一次美工活動便針對幼兒作品進行拍攝，并為每名幼兒建設單獨的作品夾，階段性地作品展示可直觀地幫助幼師了解幼兒創作能力的變化，彰顯出自然材料投放與使用的價值，還可增強幼兒創作的積極性，提高美工活動開展質量。幼師也可在美工區中打造觸摸墻，將幼兒收集到的樹枝、藤蔓、花草等自然材料粘貼到觸摸墻上，也可鼓勵幼兒整合家長所提供的材料資源，以不同樣式呈現于墻上，供幼兒觸摸感受與互動，幫助幼兒直觀了解自然材料的形狀、顏色及觸感。同時，成立自由創作墻，鼓勵幼兒自由、隨意使用自然材料進行創作，并在作品下方填寫姓名及作品名稱，供其他幼兒及幼師欣賞。定期更換創作墻內容，但在此之前，需征得幼兒同意并做好心理輔導，以拍照留念的方式記錄創作成果。既能夠調動幼兒創作興趣，實現全班參與，還可為幼兒營造風格獨特的美工活動氛圍。

(四)開啟想象進行創作

帶領幼兒前往操場，在不破壞環境的前提下將可用于美工區實踐的自然材料帶回教室，作為創造素材。大自然中擁有大量自然材料，幼師可同幼兒一起完成各類材料的挖掘與整理，盡管是一些平淡無奇的材料也可激發幼兒創造力、想象力，從而獲得取之不盡的創作靈感。

樹木、花叢中會有規格、形狀各異的石子，鼓勵幼兒收集具有觀賞性的石子，著手于拓印、拼畫等美工作品的創作，易于幼兒參與，還可激發幼兒對自然材料的新奇感；色彩鮮艷、形態各異的樹葉也可作為美工區自然材料進行使用，拾取方便，且不會占用過多空間，便于存儲。讓幼兒彼此間分享，增多樹葉種類，再借助樹葉的顏色與形狀創作美工作品。比如，使用紅楓葉制作秋天圖畫，將銀杏葉設計成書簽。此外，幼師可借助碾壓工具對樹葉進行加工，得到色彩鮮艷的自然顏料，鼓勵幼兒利用顏料對美工作品進行染色，增強美工活動趣味性；花草生長于各季節，尤其是春夏季種類更為豐富。幼師可組織幼兒采集操場中的鮮花鮮草，但需做到有節制地采摘，緊接著鼓勵幼兒根據花草顏色與形狀創作貼花作品，有助于幼兒審美能力的提升；冬季時，可采取分組的方式帶領幼兒前往操場堆雪人或創作雪景畫。投放的材料有樹枝、布條、胡蘿卜等，發揮想象力裝扮雪人。這種就地取材、依托于自然的美工活動可豐富材料種類，釋放幼兒天性，迸發出源源不斷的美工創作靈感，從真正意義上實現在自然中學美工的教學目的。

(五)組織豐富主題活動

幼師組織幼兒開展美工創作活動時，為調動幼兒活動參與興致，強化幼兒動手操作能力，發散其思維，就需注重豐富多彩活動的開展，并確定與幼兒成長相關聯的主題，投放活動所需的各類自然材料，以此增強主題活動科學性。在此過程中，幼師需加以正確引導，確保全員參與，在相互合作與創作中切身體驗到動手實踐的趣味性，并從中獲得相應的知識與技能。

當教室中有幼兒過生日時，可開展“生日主題活動”，在美工區投放花草、棉花等自然材料，鼓勵幼兒利用材料制作生日帽及生日蛋糕，以此營造活躍且生動的區域活動氛圍。緊接著幼師可拓展主題內容，如生日習俗等，也可為幼兒講解古時候過生日的習俗，有助于幼兒視野的拓寬；開展“大家來運動主題活動”，投放的自然材料有樹枝、細繩等。引導幼兒重新組合、加工自然材料，比如將細繩兩端分別綁在兩個樹枝上，組合成跳繩。也可利用繩子將多個樹枝連接在一起，制作成軟梯。美工主題活動的開展能夠發散幼兒想象力與創造力，將相同自然材料的不同利用價值充分發揮出來，達到一物多玩的效果。此外，幼師可為幼兒投放安全的跳繩與軟梯，有助于幼兒運動細胞的激發，還可在動手實踐中了解運動器具的構造方法，增強美工主題活動開展有效性；設計“豐收的季節”主題活動，讓幼兒準備與主題相關的自然材料，比如花生、秋季的干草等，還需投放膠棒等輔助性材料。先讓幼兒品嘗花生的美味，在此期間可為幼兒播放豐收場景，使幼兒從農民伯伯的笑臉中感受豐收的喜悅。緊接著鼓勵幼兒收集花生果殼，與干草進行組合，制作出多種動物創意畫，鍛煉幼兒動手能力、創造能力的同時，發揮自然材料投放與利用價值，促使幼兒身心健康成長。

五、 結語

美工區表現出極強的實踐性，與幼兒好動、活潑的性格特點相符合，因此備受幼兒青睞。但要想保證美工活動有序開展，發揮活動育人價值，就需注重自然材料的投放與使用，為幼兒操作、實踐拓展新的途徑。對此，幼師需掌握科學的材料投放方法，將材料創意性地運用到美工主題活動中，豐富自然材料庫，并遵循分層次投放原則，發揮材料使用價值，以此激發幼兒想象力，強化其審美能力、動手能力、創作能力，制作出豐富多彩的美工作品，增強美工區活力。