培智學(xué)校綜合學(xué)習(xí)的主題及其設(shè)計

盛永進

2022 年4 月，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022 年版）》（以下簡稱新方案和新課標），標志著義務(wù)教育全面進入核心素養(yǎng)時代。［1］新方案和新課標提出了“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”“變革育人方式”“推進綜合學(xué)習(xí)”等一系列深化課程教學(xué)改革的要求。其中，實施課程統(tǒng)整、推進以主題教學(xué)為主的綜合性學(xué)習(xí)，也是培智學(xué)校課程本位發(fā)展的必由之路。雖然以主題教學(xué)為主的綜合性學(xué)習(xí)實踐在我國培智學(xué)校已有許多探索，也取得了不少可喜的成績，但如何在校本課程統(tǒng)整的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)、全面地設(shè)計與實施主題教學(xué)，對于大多數(shù)培智學(xué)校來說仍是一個挑戰(zhàn)性的話題。就課程統(tǒng)整的層次而言，主題教學(xué)主要表現(xiàn)為班級和課堂教學(xué)層面的整合問題，它涉及教師的主題活動設(shè)計和具體的實施。本文在討論學(xué)校課程統(tǒng)整的基礎(chǔ)上，繼續(xù)就綜合學(xué)習(xí)與主題教學(xué)的關(guān)系、主題學(xué)習(xí)活動的設(shè)計及其實施的原則做些討論。

一、主題教學(xué)與綜合學(xué)習(xí)

推進綜合學(xué)習(xí)，無論是學(xué)科內(nèi)的整合學(xué)習(xí)，還是跨學(xué)科的整合或是開展綜合課程的學(xué)習(xí)都離不開主題與主題設(shè)計。因為，綜合性學(xué)習(xí)是以現(xiàn)實的“主題”為核心，把“知識”和“經(jīng)驗”組織成單元的學(xué)習(xí)。［2］采取主題設(shè)計的綜合學(xué)習(xí)意味著課程內(nèi)容的每項知識、每個技能及相應(yīng)的價值觀都與特定的主題相關(guān)聯(lián)。因此，培智學(xué)校學(xué)生無論在語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會和勞動等學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展，還是在生活自理、感覺運動、社會交往等技能領(lǐng)域的發(fā)展，都應(yīng)通過與主題相關(guān)的活動進行整合開展教學(xué)。這種整合促進了不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的交叉融合，同時也可以發(fā)揮教師的主動性和積極性，創(chuàng)建滿足學(xué)生差異性需要的學(xué)習(xí)活動。在培智學(xué)校以主題為基礎(chǔ)的教學(xué)活動中，一般需要使用適合學(xué)生年齡的學(xué)習(xí)材料并將教學(xué)內(nèi)容融入具體情境體驗之中，同時也要解決一系列學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平的問題。

（一）主題與主題教學(xué)

主題反映的是一種認知結(jié)構(gòu)，旨在協(xié)助學(xué)生認識各種觀念、原理和事物間的相互關(guān)系。對學(xué)生而言，它是一種強有力的工具，可以促進學(xué)生有效地處理、存取已學(xué)的內(nèi)容，預(yù)測事物可能的發(fā)展，以及將技能遷移到其他情境。對教師而言，主題是建構(gòu)課程和搜集教學(xué)資源的組織工具，將相關(guān)事物串連起來使之成為一個有結(jié)構(gòu)的、完整的學(xué)習(xí)方案。因此，主題教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，以主題為中軸，整合不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識與技能開展教學(xué)的一種策略或方式，也是特殊教育中強調(diào)活動為本的主要教學(xué)方式。

主題教學(xué)的核心在于整合知識與技能。培智學(xué)校教育對象的特殊性賦予主題教學(xué)特殊的需要和意義。從教育對象來說，對于大部分重度及以上的障礙學(xué)生，他們的技能習(xí)得不僅需要反復(fù)練習(xí)，還需要把教學(xué)融于自然情境，將學(xué)習(xí)和個人的實際生活直接聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生參與到自己感興趣或與生活經(jīng)歷相關(guān)的活動時，其技能和知識會得到最佳發(fā)展。聚焦主題既能使教師有意義地將不同學(xué)科或領(lǐng)域的知識、技能聯(lián)系起來，也能使學(xué)生學(xué)會從更廣的角度來理解知識、概念和問題。這種整合方法促進了課程的更廣泛覆蓋，也有助于鼓勵教師創(chuàng)建滿足多種目的的學(xué)習(xí)活動。

（二）主題教學(xué)的特征

主題可以因性質(zhì)和范圍而有所不同。主題學(xué)習(xí)可以是基于季節(jié)、節(jié)日或假期的活動，也可以是基于其他性質(zhì)的廣泛活動。不管什么樣的主題，主題學(xué)習(xí)都有4 個共同的基本特征：主題的中軸性、技能的整合性、目標的功能性和活動的情境性（見圖1）。主題的中軸性是指圍繞著主題，所有開展的學(xué)習(xí)內(nèi)容都指向主題的核心意涵，設(shè)計的每個技能領(lǐng)域都與特定的主題相關(guān)聯(lián)。技能的整合性指教學(xué)中通過主題實施不同學(xué)科或領(lǐng)域的知識、技能整合，同時隱含著價值觀的引導(dǎo)。換言之，無論是語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，還是生活自理、感覺運動等發(fā)展領(lǐng)域技能，都可以通過與主題相關(guān)的活動進行整合學(xué)習(xí)。目標的功能性要求整合的內(nèi)容都與學(xué)生的當(dāng)下和未來生活相聯(lián)系，目的是學(xué)以致用，體現(xiàn)應(yīng)用性教學(xué)的原則?；顒拥那榫承灾附虒W(xué)活動必須基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，盡可能融于自然真實的生活情境，促進學(xué)生知識、技能的遷移?？傊?，主題學(xué)習(xí)要基于課程標準，把不同學(xué)科或發(fā)展領(lǐng)域的知識、技能等通過不同的形式自然地嵌入主題活動中。因此，做好環(huán)境預(yù)設(shè)、開展與學(xué)生年齡相適應(yīng)的有意義的、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動是主題學(xué)習(xí)的重要特征。

圖1 主題教學(xué)的基本特征

二、主題學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

（一）主題活動設(shè)計的要素與步驟

主題活動設(shè)計中主題目標、主題內(nèi)容和主題形式構(gòu)成了主題教學(xué)活動的三個核心要素。主題目標是指與學(xué)生特定學(xué)習(xí)需要相整合的目標總和。主題目標的確定首先必須評估學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點，尤其是其功能性表現(xiàn)水平及其優(yōu)先技能。優(yōu)先技能指在評估的眾多技能項目中對于障礙兒童及其家庭來說相對重要的需優(yōu)先發(fā)展的技能。智力功能受限兒童遭受的功能限制多，因此需要學(xué)習(xí)的技能也多。但是，同一時段或同一領(lǐng)域中他們需要學(xué)習(xí)許多技能，這就必須評估出那些具有最高優(yōu)先權(quán)的技能，以便制訂個別化教育計劃和具體的教學(xué)方案。

主題內(nèi)容是指根據(jù)學(xué)生的水平與需要以及教師本人的經(jīng)驗進行再開發(fā)的課程內(nèi)容。這些內(nèi)容特別要重視各學(xué)科或領(lǐng)域知識、技能的整合。主題活動的內(nèi)容必須建立在學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗、能力水平及相應(yīng)的文化背景基礎(chǔ)上。主題形式是指主題活動采取的教學(xué)組織形式，可以采取班級授課、小組合作或個別教學(xué)（輔導(dǎo)）等。

主題教學(xué)設(shè)計一般分為三個階段。首先，確定一個恰當(dāng)?shù)闹黝}，明確主題統(tǒng)整的起始點；然后，根據(jù)教學(xué)目標，選擇生活事件等內(nèi)容；最后，明確需要整合嵌入的學(xué)科或領(lǐng)域等相關(guān)內(nèi)容，開展具體的主題學(xué)習(xí)。在這個過程中，主題目標、主題內(nèi)容及主題形式除了要能表達主題的意涵之外，更要能結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗，吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動機，使其積極參與到主題教學(xué)活動之中。

（二）主題活動設(shè)計的主要類型

主題教學(xué)是以單元為單位展開的學(xué)習(xí)活動，故又可稱為單元式主題教學(xué)。所謂主題的單元性，是指要圍繞主題內(nèi)容，設(shè)計一項或一組連續(xù)又相對獨立的教學(xué)活動，從而形成一個相對完整的單元。單元式的主題既可以與學(xué)科科目整合，也可以與之平行教學(xué)、相互配合。一般情況下，它具有兩個或以上時空的活動分割，并可以重復(fù)一周以上的持續(xù)教學(xué)時間，每個分割的亞單元又是整體單元活動的一部分。因此，主題教學(xué)活動可以分為單一性主題單元、綜合性主題單元和連續(xù)性主題單元三種主要類型。

1.單一性主題單元設(shè)計

單一性主題單元圍繞某一單項的主題進行活動，一般涉及的時空相對固定完整，是常用的主題教學(xué)方式之一。例如，“搭乘火車”主題教學(xué)單元，以乘火車為主題，以車站為具體教學(xué)環(huán)境，統(tǒng)整學(xué)科教學(xué)與生活技能：在語文領(lǐng)域?qū)W習(xí)認識車站站名，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)購買車票，在生活教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)使用車站內(nèi)的廁所，在社會適應(yīng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)乘公交車。這個單元主題僅限以一次校外社區(qū)的教學(xué)活動，在時空上基本是獨立的，沒有牽涉其他的教學(xué)活動。

2.綜合性單元主題設(shè)計

綜合性單元主題設(shè)計是以某一特定的主題為中心，分別在各領(lǐng)域開展一系列的綜合性教學(xué)活動，這些活動能夠自然地與學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗相聯(lián)系。譬如，以節(jié)日或習(xí)俗就可以設(shè)計相應(yīng)的綜合性單元教學(xué)主題（見圖2）。

圖2 綜合性單元主題“元宵節(jié)”的設(shè)計

由上圖可以看出，“元宵節(jié)”主題下整合了語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會、藝術(shù)、生活自理、社會交往和感覺運動等多個學(xué)科和領(lǐng)域的具體內(nèi)容。每一項活動都可基于主題將學(xué)科知識、發(fā)展領(lǐng)域的技能習(xí)得與生活實際等相結(jié)合。如，元宵節(jié)聚餐準備（購物、搓元宵等），涉及語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、生活適應(yīng)以及精細和粗大運動技能領(lǐng)域。所有的這些活動都可以將“活動為本、情境導(dǎo)向、適合年齡與部分參與”的教學(xué)理念與原則融入其中（見表1）。

表1 “元宵節(jié)”教學(xué)活動整合一覽表

綜合性的單元設(shè)計既可以圍繞主題與具體課程對接，也可以融入學(xué)校綜合性的實踐活動，配合相關(guān)課程的教學(xué)。譬如，圍繞季節(jié)的變化，開展相應(yīng)的班級或小組的綜合實踐活動等。以夏季為例，可以結(jié)合季節(jié)時令特點，基于學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實際，以“魅力夏日”為主題，設(shè)計相關(guān)的活動，如，生活自理領(lǐng)域可設(shè)計沖涼洗澡、換洗夏衣；認知學(xué)習(xí)領(lǐng)域可設(shè)計夏季果蔬識別、冷飲讀寫與購買；感覺運動領(lǐng)域可設(shè)計澆花灑水、瓜果削皮；社會交往領(lǐng)域可設(shè)計招待客人、輪流澆花；工作活動領(lǐng)域可設(shè)計收疊夏衣、拖地抹桌；休閑娛樂領(lǐng)域可設(shè)計乘涼下棋、兌沖冷飲。

3.連續(xù)性主題單元

連續(xù)性主題單元又可稱為鏈式主題單元，是以某一特定的主題為中心，通過連續(xù)分解“項目”的形式進行主題教學(xué)活動。分解的項目既相互聯(lián)系，又相對獨立，構(gòu)成一組具有一定時序的鏈式的整體主題單元。本例為種植朱頂紅大主題單元，從栽植球莖開始，形成栽植、澆水、測量、比較、統(tǒng)計（繪圖方式統(tǒng)計）等6 個連續(xù)性的、分步驟的、呈現(xiàn)一定序列的單元分（?。┲黝}，每個分（?。┲黝}單元既相對獨立，又是整個種養(yǎng)朱頂紅大主題的一部分，前面的教學(xué)活動是后續(xù)活動的基礎(chǔ)，隨著時間的推移，朱頂紅不斷生長，構(gòu)成鏈式主題單元教學(xué)活動（見表2）。每個分（?。┲黝}活動中，都整合了不同學(xué)科或發(fā)展領(lǐng)域的概念、知識和技能。

表2 連續(xù)性單元主題種養(yǎng)“朱頂紅”的設(shè)計

主題學(xué)習(xí)是一種整體的、綜合的教學(xué)方法。從課程實施視角看，培智學(xué)校學(xué)生尤其是那些極重度障礙學(xué)生，教師不一定為其明確語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科專屬的教學(xué)時間；因此，教師根據(jù)主題單元活動，確定每個活動如何采用功能性方法來處理跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨立生活的能力，提高他們的生活質(zhì)量，使之成為社會生活的積極參與者和貢獻者。當(dāng)然，這是一項艱巨的任務(wù)。對于許多身心障礙學(xué)生來說，相對于傳統(tǒng)的脫離生活實際的純知識教學(xué)，他們更需要把所學(xué)的知識與自己的生活經(jīng)驗相結(jié)合，做到學(xué)以致用、獨立生活。因此?；谥黝}的課程教學(xué)將多學(xué)科、多領(lǐng)域整合在一起，為學(xué)生提供了一種快樂的、有趣的、適合發(fā)展的方法。但是，在主題教學(xué)中也應(yīng)注意一些問題，首先在主題的選擇上要考慮全面，不能隨意而為。其次要在主題教學(xué)中為學(xué)生建立起預(yù)知的結(jié)構(gòu)環(huán)境，這對那些重度、多重障礙學(xué)生尤其重要。另外，切莫為整合而整合，機械刻板的設(shè)計主題教學(xué)并不能充分發(fā)揮主題教學(xué)的優(yōu)勢。

三、主題學(xué)習(xí)活動的原則

主題教學(xué)遵循過程本位的學(xué)習(xí)理念，強調(diào)“在持續(xù)的、例常的情境下開展具有功能性的教學(xué)活動?！保?］因此它已形成了相應(yīng)的教學(xué)原則、結(jié)構(gòu)模型和具體的教學(xué)規(guī)范。過程本位的教學(xué)價值取向，決定了其必須遵循一定原則。除了要遵循綜合性學(xué)習(xí)的一般性要求外，對于培智學(xué)校主題教學(xué)而言，特別要突出強調(diào)活動為本、情境導(dǎo)向、適合年齡與部分參與四項原則。

（一）活動為本

智力功能受限的學(xué)生缺乏通過觀察或其他直接隨機學(xué)習(xí)的機會，嚴重影響其對周圍世界的理解和體驗，尤其是相關(guān)概念的發(fā)展。因而讓學(xué)生通過積極參與活動獲得概念、技能是非常有效的方法。

基于活動的教學(xué)應(yīng)將活動融于日常生活，通過多種活動提供技能練習(xí)的機會，最大限度地促進有意義的學(xué)習(xí)和技能的泛化。譬如課間飲用酸奶，一般情況下這個活動僅是讓學(xué)生坐在桌旁，老師把酸奶發(fā)放給學(xué)生即可，至多再指導(dǎo)一下如何飲用。但是，如果以喝酸奶為主題進行學(xué)習(xí)活動拓展，面向不同年齡段的學(xué)生，設(shè)計與其年齡相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就可以增加許多讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的機會，那么就可以將概念、技能的教學(xué)融入他們的日常生活和活動中（見表3）。

表3 “飲用酸奶”相關(guān)的主題活動

其次，要保證活動的教育意義，即設(shè)計的教學(xué)活動應(yīng)具有功能性，學(xué)生理解活動的目的以及活動與生活的實際聯(lián)系。以喝酸奶的相關(guān)活動為例，當(dāng)學(xué)生了解酸奶的存放地點（冰箱）、酸奶的制作方法（烹飪活動）和原料來源（商店）時，這項活動就變得更有意義了。而每項活動的重復(fù)都提供了又一層次的概念發(fā)展，擴展了學(xué)生對周圍世界的認識，豐富了活動的意義。

最后，強調(diào)活動過程的結(jié)構(gòu)化安排。尤其是那些重度障礙學(xué)生，一般更需要從開始到結(jié)束完整地體驗活動過程，以便能夠認識、理解更廣的活動背景。因此，結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動過程應(yīng)有明晰的開始、中繼和結(jié)尾的內(nèi)容安排。譬如，學(xué)生在家政課上準備做酸奶，那么教學(xué)活動必須先從存放原料的地方（冰箱、櫥柜）開始，先獲得所需的原料，然后在工作臺制作酸奶（中繼過程），在做好酸奶后，要學(xué)習(xí)并參與清理和收拾（活動的結(jié)束）。如果沒有體驗到原料的收集和工作臺的清理，學(xué)生對酸奶來源的概念可能不清。隨著學(xué)生的發(fā)展進步，他們有關(guān)開始、中間和結(jié)束等時間概念的理解會變得越來越豐富，從而使他們對生活世界的認識越來越廣闊。

（二）情境導(dǎo)向

情境導(dǎo)向強調(diào)教師要盡可能地在自然的生活情境中進行教學(xué)。智力與發(fā)展性障礙學(xué)生在熟悉的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中會感到輕松，更容易預(yù)測將要開展的活動，緩解不必要的緊張。這種預(yù)期對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，因為它展示了記憶的發(fā)展。此外，在情境中傳授應(yīng)用技能有助于技能的習(xí)得、保持和泛化，提高活動的意義和效果。普通學(xué)生一般可通過模擬游戲或隨機性的觀察模仿習(xí)得技能。然而，智力功能受限學(xué)生尤其是那些重度、多重障礙學(xué)生，往往沒有能力也缺少機會參與這種類型的游戲，他們很難通過觀察發(fā)展這些概念。因此，最好的方法就是在真實的情境中進行技能的學(xué)習(xí)。

情境導(dǎo)向的主題活動教學(xué)還強調(diào)把要學(xué)的技能嵌入日常自然發(fā)生的活動情境中，以此促進學(xué)生的參與、學(xué)習(xí)和發(fā)展，即所謂的嵌入式教學(xué)。嵌入式教學(xué)的特點是利用學(xué)生的興趣，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并提供各種不同的情境來促進技能的泛化和保持。當(dāng)教師選擇一個有常規(guī)的例程來嵌入教學(xué)時，學(xué)生就能夠更有預(yù)設(shè)感地準備學(xué)習(xí)這項技能，因為技能的學(xué)習(xí)是在自己所熟悉的情境中進行的。這樣，學(xué)生更容易識記、理解技能的功能。利用學(xué)生的日程安排，教師可以很容易找到許多嵌入教學(xué)的例程。例如，課間餐時間不僅僅是關(guān)注進食技能（獨立生活）的培養(yǎng)，還可以關(guān)注社交和溝通技能的發(fā)展。

情境導(dǎo)向的教學(xué)不是隨意的，教師事先必須對相關(guān)的環(huán)境進行評估，以更好地識別學(xué)生需要參與的技能訓(xùn)練、活動和具體情境以及學(xué)生的興趣和動機，這樣才能使嵌入的技能與情境匹配得更精準，使教學(xué)活動更成功。為此，教師必須認真分析思考活動環(huán)境、活動內(nèi)容和活動目標的關(guān)系。譬如，某個多重障礙學(xué)生很享受課間餐進食活動，但需要發(fā)展他的溝通交往能力，那么教師可以將特定的教學(xué)內(nèi)容滲透到課間餐活動中，幫助他提高社交技能。這時，教師可以有目的地讓他和助學(xué)同伴結(jié)成一組。并給他布置相應(yīng)的任務(wù)：可以負責(zé)發(fā)放食物，也可以提出多吃一點的請求或進行其他求助等，從而增強與助學(xué)同伴的互動。

（三）適合年齡

適合年齡是指教學(xué)活動與學(xué)生正常實際年齡所呈現(xiàn)的文化活動相適宜。正如教師試圖將教學(xué)嵌入學(xué)生自然的日常例程中一樣，教學(xué)活動也必須與學(xué)生的實際生理年齡相適應(yīng)，而不是簡單地契合其心智發(fā)展年齡。在日常的教學(xué)中，特別是在面對智力功能嚴重受限學(xué)生時，可能有一種傾向，即由于他們的心智發(fā)展都處于較低的水平，教師往往下意識地將之與普通的低齡兒童看齊，即對學(xué)生的期望比照年齡小得多的學(xué)生。在這種情況下，那些生理年齡已較大的學(xué)生仍參與著幼兒化的學(xué)習(xí)活動?？此坪芷匠５氖?，卻不是正確的教育觀念。因為對這些學(xué)生的期望必須盡可能地與其同年齡的普通學(xué)生的期望相匹配。

適合年齡的原則表現(xiàn)在具體活動中，就是要考慮到教學(xué)活動的形式、材料及語言風(fēng)格等要與學(xué)生生理年齡相一致。而以心智發(fā)展年齡為依據(jù)，在活動形式、教學(xué)材料、教學(xué)語言等方面進行低齡化的教學(xué)，無助于學(xué)生的社會性發(fā)展，也無助于其今后逐步地融入同齡人的社會生活。因此，對于教育那些年齡較大的學(xué)生，如果他們的技能發(fā)展還處于非常低的水平，適合年齡的教學(xué)就會變得很有挑戰(zhàn)性。適合年齡的教學(xué)還要考慮學(xué)生生活的其他方面，如他們的衣著、教室的裝飾布置等，這些都要謹慎對待，以保持與適齡文化的一致性。

（四）部分參與

部分參與原則是指包括那些重度、多重障礙在內(nèi)的所有學(xué)生都可以習(xí)得技能，即使是殘疾程度嚴重的學(xué)生，也應(yīng)通過個性化的支持，使他們至少在某種程度上能夠參與學(xué)習(xí)活動，以保障他們的學(xué)習(xí)權(quán)利、促進其發(fā)展并發(fā)揮自己的潛能。部分參與原則反映了教育者對重度障礙學(xué)生教育權(quán)利的充分尊重以及對潛能開發(fā)的堅定信念。美國學(xué)者Baumgart 等認為，“部分參與原則的核心就是一種確認：在教育理念上，部分參與到與其年齡相適應(yīng)的環(huán)境和活動，比被排除在學(xué)習(xí)之外更有利；重度殘疾學(xué)生，無論其獨立程度或功能水平如何，應(yīng)至少允許其部分地參與廣泛的環(huán)境和活動之中；應(yīng)通過直接和系統(tǒng)的指導(dǎo)，增加學(xué)生部分參與的種類和程度；部分參與環(huán)境和活動的目的應(yīng)是使學(xué)生被他人視為社會中有價值、貢獻，進取和成功的一員；從早期教育開始就應(yīng)做好系統(tǒng)、協(xié)調(diào)和持續(xù)努力，以便為將來盡可能與其他同齡伙伴一起參與（至少部分參與）到諸多的生活環(huán)境和活動之中?！保?］

那些重度、多重障礙學(xué)生確實可能難以掌握某些技能，但不能因此而拒絕他們參加相關(guān)的活動或教學(xué)。通過提供適宜的支持，障礙學(xué)生至少可以部分地參與大部分或全部活動。障礙嚴重可能意味著學(xué)生不能獨立閱讀、不能做飯、不能自主穿衣、不能在沒有幫助的情況下參加社區(qū)活動，但這并不意味著他們不能參加活動的某一部分，也不意味著他們不能以其他方式參與學(xué)習(xí)。通過使用簡單的、離散的關(guān)鍵反應(yīng)（pivotal responses）行為，如指著、摸著、拿著或看著等，學(xué)生可以參加各種各樣的活動。［5］譬如，三年級的學(xué)生正在做蛋糕，作為家政課的一部分，教師采取小組合作學(xué)習(xí)，幾位同學(xué)共同制作蛋糕。每個學(xué)生都可能有一項特定的任務(wù)要完成。如果有一名多重障礙學(xué)生，他可能很難從事其他伙伴正在做的活動，但也可以通過握住器具或碗、倒入某種配料、按下電動攪拌器上的開關(guān)或指著菜譜上的一張圖片來參與。學(xué)生可以獨立行動，也可以視需要在教師或其他學(xué)生的協(xié)助下參與活動。無論如何，這種形式的學(xué)習(xí)參與可以代表教育經(jīng)驗的某個重要方面，以一種有意義的方式對小組活動做出貢獻，同時又能使學(xué)生參與相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。

部分參與的原則不能機械理解或是濫用。換言之，部分參與不是“為了參與而參與”，只有當(dāng)參與的環(huán)境或活動對學(xué)生學(xué)習(xí)有意義時，部分參與才有價值。對于障礙嚴重的學(xué)生，有意義的部分參與可采取四種策略。第一，學(xué)生應(yīng)該以主動的方式參與，而不是被動的，即使某個學(xué)生可能活動能力水平有限。第二，盡管是部分的，教師仍必須以多維的視角確?；顒宇愋湍芊从硨W(xué)生的需求。換句話說，教師的視點應(yīng)該以家庭、學(xué)校和社區(qū)為基礎(chǔ)，并與學(xué)生的日常生活相關(guān)。第三，教師應(yīng)制訂每天的例程時間表，有計劃持續(xù)地讓學(xué)生參與，避免“零敲碎打式”的參與。第四，可能的情況下，教師、同學(xué)、家長或其他人應(yīng)該盡可能地參與進來，以確?；顒又袇⑴c互動的發(fā)生。部分參與的具體方式有多種，包括調(diào)整任務(wù)或活動，提供個人援助，更改或調(diào)整活動規(guī)則，調(diào)整物理環(huán)境等。