巡回指導服務模式的區域建構
——以江蘇省蘇州工業園區為例

張群超 葛增國 王庭照

巡回指導是融合教育支持保障體系中的關鍵性工作和基本構成部分，是指為了推進特殊兒童隨班就讀，由特殊教育學校充分利用其專業資源，通過定期或不定期派出專業教師，對隨班就讀的特殊兒童和承擔隨班就讀工作的普通學校提供指導、咨詢與幫助的重要支持方式。［1］《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》提出“加強普通教育和特殊教育融合，探索適應殘疾兒童和普通兒童共同發展的融合教育模式，推動特殊教育學校和普通學校結對幫扶共建，加強校級資源共享和整合，發揮不同學校優勢”。［2］近年來，江蘇省蘇州工業園區特殊教育指導中心為促進區域融合教育提質增效，做實做好巡回指導工作，通過逐步完善巡回指導工作機制，合理配置巡回指導教師，加強對區域內特殊需要學生的特教支持，開展融合教師培訓等活動，為開展隨班就讀工作的普通學校提供個性化、有針對性的巡回支持服務。

一、巡回指導服務模式的框架搭建

根據普通學校融合教育發展實際，綜合評估各校特殊學生巡回需求，提供適宜的巡回指導服務，設計出巡回指導“三段三維”服務框架。“三段”即將普通學校融合教育工作開展分為三個階段，分別是處于起步階段的學校、處于進階階段的學校、處于成熟階段的學校；“三維”即將普通學校的融合教育工作分為課程建設、師資培育、融合科研三方面。根據普通學校開展融合教育的不同階段，巡回指導教師提供全面、直接、間接三類服務形式（見圖1）。

圖1 區域巡回指導“三段三維”服務框架

二、巡回指導服務模式的實踐樣態

（一）起步階段：全面服務的巡回指導

隨著融合教育的大力推進，普校融合教育資源中心數量逐年增多。對融合教育資源中心處于新建起步階段的普通學校，巡回教師需協助普校規劃資源教室籌建，包括資源設備的選購、教室布局設計、環境文化設計及初期運營管理。采用全面巡回服務，既提供直接的教學服務，也開展間接服務，核心在于幫扶共建，巡回頻次高、服務時間長、服務量大，甚至可短期駐校指導。

在融合課程建設方面，巡回教師直接參與資源教室課程的前期設置和教學，制定教學計劃，承擔部分隨班就讀學生的個訓課及小組課，如社交技能訓練、注意力訓練、元認知學習策略訓練等。在師資培育方面，巡回教師在服務過程中，協助普校轉崗在培教師、專兼職資源教師、隨班就讀學生任課教師設計融合教育班級或校級宣導活動，參與特殊學生家長咨詢及合作完成教學評估等。采用“傳幫帶教”模式，“傳”出教學經驗，“幫”出自主成長，“帶”出融合文化，“教”出專業技能。［3］在融合科研方面，巡回教師指導普校教師發現、了解、分析融合教育教學問題，為今后開展研究奠定基礎。

（二）進階階段：直接教學服務為主的巡回指導

處于進階發展階段的普通學校一般有以下特點：融合氛圍較好，有校內融合骨干教師；隨班就讀學生人數較多，障礙類型多樣（如同一學年申請隨班就讀的學生涵蓋肢體障礙、言語障礙、閱讀障礙等多種類型），個別化干預需求大。根據特殊需要學生的巡回需求評估結果，巡回教師為其提供直接教學服務為主的巡回指導，與普校資源教師、學科教師合作教學，深入參與隨班就讀學生的IEP 制定、轉銜計劃擬訂、教學活動設計、教材作業調整、評量教學并追蹤教學成效，巡回頻次高（每周1—2次），服務時間長（每周2—6 小時）。同時，較少參與普校家長咨詢、融合宣導、個案評估等工作，由普校資源教師自主進行。

在融合課程建設方面，更加注重特殊學生在普通班級中的課程與教學調整的指導。如由巡回教師和資源教師、學科教師合作進行特殊學生課程需求差異分析，基于普通班級課程進行教學內容與目標、教材、作業等方面的個性化調整。在師資培育方面，對已上崗教師持續開展融合知識技能繼續教育，通過組織每周融合教研、聘請特教專家線上培訓等方式，重點培育隨班就讀骨干教師。根據教師自身專業發展優勢，進行專長培訓。如資源教師為轉崗教師，擅長語文學科教學，對閱讀困難學生教學感興趣，就可為其提供語文學科教學調整策略、閱讀困難學生識字教學等方面的針對性培訓。在融合課題研究方面，普通學校可作為合作學校，參與區特教指導中心的課題研究，為教師提供更多機會了解融合教育理論與實踐研究發展。

（三）成熟階段：間接服務為主的巡回指導

一些普通學校經過幾年的融合教育實踐，融合教育師資相對充足，隨班就讀師生比相對穩定；已配備經驗豐富的專職資源教師負責資源教室運營；已構建出校本特色融合課程體系；有融合教育教研組參與隨班就讀學生個案管理、課程與教學調整、家長咨詢等。對這類可自主發展、相對成熟的學校，以間接服務為主。巡回教師主要參與開展隨班就讀學生家長工作坊、個別學生IEP 研討會、個案督導、課題研究指導等，一般線上線下相結合，兩周1次，每次2小時。

在融合課程建設方面，普校以普通教育課程為基礎，圍繞生活自理、康復訓練、職業技能、藝術特長等方面，結合隨班就讀學生需求及本校辦學特色增設特殊教育課程，自主開發校本融合教育課程。巡回教師定期參與課程實施情況評估，反饋專業意見。在師資培育方面，巡回教師與普校成立的融合教育教研組開展線上教研，此外還指導資源教師參加融合教育賽課、資源教師基本功大賽等教學類比賽，幫助資源教師提升教育教學能力。在融合科研方面，普校可自主申報融合課題，獨立開展相關研究。

三、巡回指導服務模式的實踐成效

巡回指導“三段三維”服務模式符合區域實際，通過普特結對辦學，創新教學資源開發共享形式，科學指導普通學校順利推進融合教育，構建融合教育課程體系，推動融合師資的專業化發展，解決痛點難點問題，促進融合教育提質增效，助力特殊需要學生獲得適宜的發展。

（一）普校融合課程建設全面優化

加強課程建設是融合教育質量提升的關鍵。“三段三維”服務模式支持各普通學校從資源教室個訓課程的初期探索逐步深入到普通班級課程和教學調整實踐，現已形成較為完善的“需求評估—制定IEP—教學調整—成效評價”的實施流程，提煉出校本特色融合課程圖譜。課程實施中，資源教師發揮專業優勢，承擔資源教室個別化課程教學；學科教師在指導下進行教學內容、呈現方式、教學方法、作業設計等的調整，高效滿足特需學生的學習需求。

（二）融合師資專業水平全面提升

普校融合師資隊伍的壯大和專業能力的提升，是保證隨班就讀質量、提高巡回指導成效的關鍵。巡回指導“三段三維”服務實踐的各類教研培訓、競賽活動，有效激發了普校教師參與融合教育熱情，已有更多教師參加培訓，通過考核取得上崗資格，加入校內融合師資隊伍；培育出一批專業基礎扎實，擅長問題行為干預、學業補救、教學調整實踐的有專長的資源教師及隨班就讀骨干教師。

（三）普特融合項目研究日益增多

巡回教師在提供特教支持的同時，積極引導普校教師思考應對特殊需要學生的教學難題，逐步凝練出研究問題。以課題研究為抓手，開展普特融合科研項目。目前，已有多所普校立項省市級融合課題，依托研究項目的推進，教師的融合教育教學能力、研究能力顯著提高。