融合教育背景下普通學校班主任的角色定位

鄭 智

近年來，在“以適宜融合為目標”的政策導向下，越來越多的特殊需要學生進入普通學校就讀。對于普通學校班主任來說，他們需要面對更難以處理的學生問題行為、更為復雜的家校溝通等諸多現(xiàn)實問題。班主任是融合教育的組織者、參與者，也是受益者，對學校融合教育發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

一、做有效的組織者，構(gòu)建融合班級支持體系

特殊需要學生在普通學校常會遇到諸如生活適應(yīng)、人際交往等各式各樣的挑戰(zhàn)。［1］而班主任是學校教育管理的重要角色，承擔著班級的組織、管理和教育工作。［2］因此，在開展融合教育的過程中，班主任要積極組織引導，發(fā)揮好帶動示范作用。

（一）組織班級融合活動

融合性班級不僅是“學生在班級有合適的位置、恰當?shù)慕巧⒊晒Φ捏w驗”，其內(nèi)涵也應(yīng)包括“機會均等、包容差異、個性支持、雙向受益”。班主任應(yīng)通過組織融合活動，營造和諧共享的班級氛圍，為每個學生提供支持。

【案例：“1%天使”生命教育活動】

陽陽是一名二年級在讀智力障礙學生，一直坐在班級最后一排。一年級時，班主任告訴其他學生：陽陽年紀最小，所以學知識比較慢。但有個別學生當面叫陽陽“傻子”。后來，班主任嘗試開展“1%天使”生命教育活動：通過繪本故事、影視作品，幫助學生了解特殊群體;設(shè)計“送你一朵小紅花”活動，幫助學生發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點；開展“朋友幫幫幫”活動，讓座位流動起來，讓更多學生有機會和陽陽做同桌。漸漸地，班級氛圍更和諧友愛了。在校園繪本劇大賽中，陽陽和同學們一起參演，獲得了一等獎的好成績。

（二）建立家校伙伴關(guān)系

對于學生來說，家庭是他們的第一個學校，學校是他們的第二個家，建立家校伙伴關(guān)系是完善融合班級支持體系的重要環(huán)節(jié)。家校伙伴關(guān)系是由學校、普通學生家長、特殊需要學生家長共同建立的，班主任應(yīng)堅持“協(xié)作、真誠、專業(yè)、尊重”的原則，最大限度地融合學校與家長的教育力量，為學生提供適合的學習成長平臺。

【案例：“擁抱星光”家校活動】

融合教育主題班會

患有孤獨癥的小歡，一年級剛?cè)雽W時情緒波動較大，會出現(xiàn)上課時亂扔自己的書本、跑出教室等行為。為了讓小歡盡快融入班級，也為了培養(yǎng)其他學生樂于助人的品質(zhì)，班主任計劃為小歡安排一位同桌。但一部分家長堅決反對自己的孩子和小歡做同桌，個別家長甚至要求小歡全天到資源教室上課。為了消除家長們的顧慮，班主任和學校溝通后安排了家長開放日。當家長們看到自己的孩子提醒小歡排隊、和小歡一起擺拼圖時，都欣喜于自己孩子的表現(xiàn)。放學后，班主任召開了“擁抱星光”家長會。會上，班主任為大家普及融合教育相關(guān)政策，小歡的媽媽向大家介紹小歡的成長歷程。這讓很多家長深受感動，表示愿意自己的孩子和小歡做朋友。

（三）組建融合師資團隊

融合教育是一項系統(tǒng)工程，融合教育班級管理需要班主任聯(lián)合任課教師、資源教師、心理教師，［3］組建一支融合教育教師團隊，共同完善班級支持體系。

首先，班主任應(yīng)與任課教師協(xié)作，全面了解特殊需要學生在不同學科的能力水平、課堂表現(xiàn)等實際情況，便于班級管理。同時，協(xié)助任課教師與學生家長進行有效溝通。

其次，班主任應(yīng)與資源教師建立聯(lián)系，了解學生在資源教室的課程設(shè)置、學業(yè)情況等。班主任還應(yīng)及時與資源教師溝通特殊需要學生在班級的日常表現(xiàn)，保持溝通，積極協(xié)作。

最后，班主任應(yīng)聯(lián)系學校心理教師，關(guān)注特殊需要學生的心理健康。例如，部分肢體殘疾學生由于外表與普通學生的差異容易產(chǎn)生一系列心理變化，這就需要班主任與心理教師加強溝通，共同對特殊需要學生進行心理疏導。

二、做主動的參與者，帶頭落實個別化教育計劃

2020 年教育部印發(fā)的《關(guān)于加強殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導意見》指出，普通學校要針對殘疾學生的特性，制訂個別化教育教學方案，落實“一人一案”，努力為每名學生提供適合的教育。［4］班主任作為班級管理者，也是班級任課教師，應(yīng)積極主動參與到由學校主導、班級實施的個別化教育計劃（IEP）工作中，做好示范帶頭作用。

（一）帶頭參與“一人一案”，做好資料收集整理

特殊需要學生的“一人一案”工作中，學生個人及家庭資料收集至關(guān)重要。部分資料必須通過資料查閱、學科教師會議、家庭訪談等獲得，無論此工作由資源教師還是學校IEP 工作小組其他成員負責，班主任都應(yīng)作為主要參與人員，帶頭參與到資料收集及整理工作中。例如，在深圳市福田區(qū)某中學針對班級一名聽力障礙學生小新的IEP 前期工作中，小新中學班主任向小學班主任收集大量相關(guān)資料，并對小新有過的突發(fā)情況進行分類整理，為制訂小新的IEP奠定了基礎(chǔ)。

（二）參與課程調(diào)整，做好通用課程設(shè)計

IEP 的實施在教學中涉及的主要方面是融合教育的課程調(diào)整，即根據(jù)學生的相關(guān)資料分析情況和學科評估結(jié)果，對課程的實施形式及教材、作業(yè)和課堂教學的策略進行調(diào)整。班主任作為班級學科教師之一，負責本學科的課程調(diào)整，同時，也應(yīng)參與到其他學科的課程調(diào)整中，以形成完整的學科通用課程設(shè)計，支持班級每一個學生在課程調(diào)整中獲益。

【案例：遠遠的日記】

寫作對存在言語障礙的遠遠來說難度較大。遠遠的班主任是班級的語文老師，對遠遠的寫作字數(shù)做減量調(diào)整、寫作材料做生活化調(diào)整、寫作主題做第一人稱調(diào)整。遠遠也經(jīng)常作為組內(nèi)第一個展示的學生，這一設(shè)計既避免了遠遠在聽到更優(yōu)秀的作品后羞于表達，又能給其他學生傾聽、鼓勵遠遠的機會。一學年結(jié)束，遠遠的寫作水平大大提高，在日記中多次記錄自己對寫作課的喜歡和對老師同學的感謝。

三、做積極的受益者，在推動融合教育發(fā)展中實現(xiàn)自我提升

融合教育作為一種教育理念，不僅普特學生受益，對班級任課教師，尤其是班主任的專業(yè)成長促進作用也是顯而易見的。

（一）主動更新育人理念

融合教育實施中，包括班主任在內(nèi)的所有教師的育人理念都應(yīng)得到更新。教育評價不再只看“終結(jié)性”成果，還看“過程性”“增值性”的成果。

【案例：一面特殊的“鏡子”】

偉偉是一名注意力缺陷多動障礙（ADHD）學生。最初，班主任王老師對偉偉的很多突發(fā)情況都“無能為力”。通過幾次融合培訓，王老師轉(zhuǎn)變了對偉偉的看法和教育方式，還與偉偉一起簽訂了“互評表”。在一次校級征文活動中，偉偉的作品《“老王”是我的鏡子》被刊登在了校報上。看到這篇文章，王老師十分感動。王老師在學校班主任經(jīng)驗會上分享了自己和偉偉的故事。他說，偉偉更是一面鏡子，讓自己有機會照見教育理念的落后、自身教育方式的不足。

（二）抓住專業(yè)發(fā)展機遇

在融合教育推進過程中，各省、市、區(qū)紛紛將融合教育專題納入教研、培訓活動中，為一線教師提供了更多學習交流的平臺，使包括班主任在內(nèi)的所有教師的教育教學能力得以提升。

【案例：教學相長的董教師和小斌】

董老師任班主任的七（1）班有一名視力障礙學生小斌。新學年初，董老師通過學校向區(qū)特殊教育資源中心尋求幫助。在巡回指導教師的輔助下，董老師聯(lián)合任課教師為小斌評估學業(yè)水平、制訂IEP，同時積極參與區(qū)融合教研活動。在適合的教育教學中，小斌不斷突破自我，獲得“區(qū)三好學生”榮譽稱號。在此期間，董老師在全區(qū)融合沙龍中分享經(jīng)驗，參加融合優(yōu)質(zhì)案例征集活動獲一等獎，并計劃申報“視力障礙學生通用學習策略研究”市級課題。

融合教育實施過程中，普通學校班主任應(yīng)找準角色定位，積極承擔主導作用、發(fā)揮參與價值，實現(xiàn)學生和自己的成長。