基于“1+X”的中職云計算課程開發實踐探索

摘要：基于“1+X”證書制度，探討了“1+X”的定義以及對于中職教育的影響。結合中職云計算課程案例，闡述了云計算的發展以及課程的開設意義，分析了中職云計算課程在教學環境、師資隊伍、課程內容等方面存在的問題。以云計算平臺運維與開發職業技能等級標準（初級）為依據，從“課證融通”“崗課融通”“學分管理”“校企融通”等方面，探索實踐一條適合中職云計算課程開發的道路。

關鍵詞： 1+X;中職;云計算;課程開發;課證融通

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）19-0151-03

1? 引 言

近幾年，產業升級更新換代較快，需要更多技藝精湛的技能型人才服務于生產第一線。而職業教育是為國家輸送技能型人才的重要基地，中職學校又是職業教育不可或缺的一部分，是與普通高中具有同等地位的。《國家職業教育改革實施方案》明確指出要實行“1+X”證書制度[1]。所謂的“1”是學歷證書，“X”是技能等級證書。而云計算技術對于中職學校來說，屬于新的專業知識[2]。如何基于“1+X”證書制度，探索一條適合中職的云計算課程開發的道路具有一定的意義。

2? “1+X”證書制度的作用

推行“1+X”證書制度的初衷，是希望學生在校期間，在獲得學校學歷證書的基礎上[3]，能夠獲得相關的技能等級證書，這些技能證書反映了畢業生在相關領域的技能水平以及未來崗位的契合度，是提升職校畢業生就業的一個加分項。中職學校是該項制度實施的重要成員之一，要切實在學歷證書和職業技能等級證書的深度融合中下功夫[4]，以職業技能等級證書強化和擴展學生的技能水平[5]，對接企業崗位需求，通過課程開發，推動書證融通的有效落地。我校作為“1+X”云計算平臺運維與開發職業技能等級證書的試點院校，在云計算課程開發過程中，結合專業人才培養方案，制定課程標準，以“1+X”證書為抓手，融入“1+X”考核點要求，重構教學內容，實踐探索書證融通的云計算課程開發之路。

3? 云計算課程的現狀

3.1 云計算的定義

在信息技術浪潮的席卷下，云計算技術已經融入我們的生活與生產實踐中。對于企業來說，它為其降低了技術開發成本，增強了企業資源訪問靈活性，提高了企業關鍵數據的安全性等。對于個人來說，“云端數據”“網絡云盤”等新事物成為我們學習和生活逐漸不可或缺的一部分，帶我們極大的便利。云計算技術是我國科技領域的戰略性重點產業，它是經濟發展的推動力，同時也是科技創新的領航者，助力我國產業結構的轉型與升級。

3.2 開設云計算課程的意義

目前，以大數據、云計算、人工智能、區塊鏈為首的新興信息技術成為互聯網產業發展的重點研究與投資領域。依托虛擬化、分布式計算技術，云計算為許多信息技術提供大規模的數據存儲，比如大數據和人工智能行業。以前程無憂等招聘網站的統計數據可得，IT領域對于云計算方面的人才需求逐年遞增，且待遇普遍較高，招聘企業側重于應聘者的技術能力與項目經驗，淡化了學歷在應聘崗位中的決定性作用。中職是國家技能型人才成長的培養基地，中職計算機類專業以培養能從事計算機領域相關工作的技能型人才為目標，要適應當前互聯網的主流信息技術，加大對云計算課程的建設，為學生未來升學和就業打下良好的基礎。

3.3 中職的云計算課程存在的問題

以中職計算機類專業為例，目前，云計算課程存在以下問題：

一是中職學校的教學環境和師資條件滿足不了云計算課程的實訓要求。云計算是通過網絡為廣大用戶提供大量的物理或者虛擬的資源，包括服務器、應用軟件等[6]。但是中職學校的資金有限，無法建設一個大型的云平臺實訓環境，滿足不了學生進行功能測試、系統維護、云資源管理等相關技能操作。同時，對于“云計算”這個新領域的新技術和新技能，需要專業課老師有著豐富而扎實的理論基礎和技術水平。現階段，中職學校大都缺少云計算相關領域經驗的“雙師型”教師，這就使得教師在教學過程中，不能真正理解職業技能等級考核點，課程和證書內容的融合不夠深入。

二是課程內容的更新與就業市場的變化存在一定的差距。云計算技術的發展可謂是日新月異，隨之而來是企業招聘要求往往與時俱進。在此環境下，我們的學生就需要學習最新的云計算相關理論知識和技術技能手段。因此，課程內容既需要選擇中職學生能夠理解與接受的內容，又要跟得上技術的更新換代。這些都是“1+X”證書制度下，云計算課程開發面臨的難題[7]。

4? 云計算課程開發的突破口

4.1 對接職業技能標準，實現“課證融通”

南京第五十五所技術開發有限公司制定的云計算平臺運維與開發職業技能等級標準中，將技能等級劃分為初級、中級、高級[8]。每個等級對應不同的技能要求，這些技能要求一定程度上代表了云計算相關企業對于崗位人才的需求，體現了行業的核心技能。而初級技能要求較符合中職學生的能力范圍。在課程開發過程中，職業技能等級標準中的技能要求是一個重要的參考內容，要將考核點科學地融入云計算課程中，實現“課證融通”。

以《Linux操作系統管理》課程為例，將職業技能初級標準要求與課程要求實現對接，具體如下：（1）職業技能要求能獨立安裝、配置和管理操作系統。在該課程中，我們將考核點與課程內容結合，技能點提到的操作系統指定為Linux CentOS操作系統，配置過程包括BIOS設置、磁盤RAID配置等;（2）職業技能要求能獨立安裝、配置和使用工作協作軟件，實現在線工作任務溝通和協作。在Linux課程中，轉化為能夠配置Linux操作系統的Apache Web Server、FTP、Samba、NFS 等任務，實現系統的相互通信;（3）職業技能要求能根據工作任務書要求，獨立配置計算機操作系統的安全設置。細化到課程中，就是要求能夠完成對 Firewall、NFS、NIS、SELinux等相關配置。

4.2 對接崗位群，實現“崗課融通”

以云計算平臺運維與開發職業技能等級標準（初級）為例，該標準劃分了三大工作領域，分別是互聯網服務應用、云服務應用以及云平臺運維。三大工作領域又有各自的工作任務，比如互聯網服務應用工作領域包括了計算機應用、網絡應用、云資源管理等工作任務，每個工作任務又有相應的職業技能要求。因此，在課程開發過程中，我們將三大工作領域作為三大證書課程模塊，而每個模塊中又劃分項目任務，對應工作任務。課程體系重構之后，實現與職業技能等級標準相對應[9]。學生通過一個模塊三個項目的學習后，具備了適應計算機應用工作領域的技能水平。通過“崗課融通”，學生不再機械化地學習云計算理論知識，不再為了期末考試而學習，而是通過模塊化、項目化的教學模式，將崗位要求與課程內容進行串聯，真正學到未來崗位的實用型技能。

4.3 探索學分銀行，實現學分管理

中職學校往往采取學分畢業制度，即在校三年期間，必須修滿規定的學分，才能獲得學歷證書。在“1+X”證書制度的浪潮下，為了能夠營造人人爭相考取職業技能等級證書的氛圍，推動職業技能等級證書更好地融入教師教學和學生學習中，可以試行“以證換分”制度，構建學分銀行。比如，中職計算機類專業學生，可以根據課程要求和個人興趣愛好，考取云計算平臺運維與開發、網絡安全運維等相關職業等級證書，一本證書可換取3分，實現非核心課程免修的機會，靈活快樂完成中職學習，既保證完成學業，又能更好掌握專業技能。通過這樣的舉措，鼓勵更多的學生能將學習的精力放在與就業相關的取證道路上，實現個人技能水平實質性的提高。

4.4 加強“雙師型”教師培訓，實現“校企融通”

課程的開發不能僅僅局限于課程內容，還需要培養一群具有扎實的理論知識、過硬的技能水平、較強的創新意識的“雙師型”教師來引領“1+X”書證融通的教學改革。同時，“雙師型”教師也是職業院校專業發展的根基，加大對教師的“雙師型”培訓，是一項長期的、穩步推進的工作。

我校對教師采取線上、線下相結合的教師自主研修方式。線上側重于邀請行業內的專家、知名院校的學者，通過信息化手段，騰訊會議、釘釘等，講解云計算相關理論知識，比如云計算技術的定義、發展、關鍵技術、實現原理等。教師通過線上問答，平臺測試等環節，鞏固理論知識;線下培訓，主要側重于到企業進行實踐培訓，教師深入企業一線，實現知識與能力的跨界研修。教師利用暑期下企業實踐，與企業工程師學習云平臺的開發與運維，承擔相應的工作任務，熟悉互聯網企業的開發和維護流程，將所學的技能融入課程教學實踐中，指導學生完成理實一體學習任務。同時，還應組織“1+X”相關職業資格等級證書的師資培訓，專業教師需要持證上崗，吃透技能考核點的精髓，做到觸類旁通。

云計算課程教學可以聘請企業導師進校教學，實現具有實質意義的產教融合。專業教師與企業導師可以共同攜手開發校本活頁式教材，實現學校與企業之間技術技能人才相互融通。

4.5 對接區域性行業，共建實訓平臺

加強專業建設，就要求學校要與企業進行深度合作，不僅局限于課程開發、師資培訓，還應在實訓基地建設方面進行交流與探討。通過校內和校外實訓基地的互補建設，對接行業標準，對接區域產業發展需求，依托區域經濟發展的現實，構建基于“主客符合”原理的實訓基地，為云計算課程的實訓環節做好支撐工作。

鑒于云計算技術特點，專業實訓課程對于設備和教學環境要求較高。學校專業實訓室機房建設時，應該聘請企業專家，進行實地指導，參考企業生產環境和實際設備進行建設。校內實訓基地建設要依托職工創新、技能大師等市級、省級工作室[10]，從項目立項、方案實施，到最后的項目驗收，做到對接企業生產環境的標準，培養能夠擔當未來云計算應用的技能型人才。

校外實訓基地主要依托于本區域的互聯網企業建設的云平臺實訓基地。學校與企業進行合作，安排學生在三年級下學期到企業進行頂崗實習。頂崗實習的崗位就是云計算平臺運維與開發職業技能等級標準（初級）中的互聯網服務應用、云服務應用以及云平臺運維三大崗位，在企業的云平臺實訓基地完成崗位實訓，在校外實訓基地中，學生能夠真實地接觸到生產的第一線，將中職三年所學的專業技能進行實戰演練。

5 結論

“1+X”證書制度是引領中職學校專業建設的助推劑，在課程開發過程中，融入職業技能等級標準，有助于推動專業建設的迭代發展。中職的云計算課程的開發，需要以“崗課證”三元融通的方式，對接企業崗位群，教學內容對接職業技能等級標準，不斷完善學分銀行建設，推動“1+X”證書制度真正落地實施。課程的開發需要校企聯動，跨區域組織專業名師共同參與。校內校外云計算的實訓基地建設，需要專業教師與企業導師深度合作，共同推進，確保實訓基地對接行業標準，實現無縫對接企業云計算項目。

參考文獻：

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[8] 葛偉倫，耿家禮，鄭有慶.基于1+X證書制度高校專業課程體系重構探究——以云計算運維與開發職業技能等級證書和計算機應用技術專業為例[J].通化師范學院學報，2020，41（6）：137-144.

[9] 吳海東，鄭利鋒.職業院校推進1+X證書制度實施的要素分析[J].江蘇教育，2020（44）：13-18，58.

[10] 劉萬太，覃事剛，王芳，等.學做賽融合遞進創新創業教育模式研究[J].中國教育技術裝備，2018（23）：137-139.

收稿日期：2021-09-15

基金項目：“深度產教融合‘1+X書證融通之‘云計算專業課程開發與實踐研究”，（課題批準號：ZB2020100），主持人：劉炎火。

作者簡介：林毓馨（1991—），女，福建省漳州人，助理講師，碩士研究生，主要研究方向為計算機技術。