深度學(xué)習(xí)下幼兒教師情感支持策略研究
——以手工活動(dòng)“嗖，飛上天！”為例

■文/宿遷市泗陽(yáng)縣幼兒園 王志娟

幼兒深度學(xué)習(xí)是指在教師的支持下，在一段時(shí)間內(nèi)，幼兒全心投入，深入探究，遷移經(jīng)驗(yàn)，最終解決實(shí)際問題，獲得有意義的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。近年來，筆者所在的幼兒園一直以問題解決為導(dǎo)向，以積極情緒為動(dòng)力，以動(dòng)手制作為依托，以同伴合作為支撐，以評(píng)價(jià)反思為主軸，積極組織開展幼兒深度學(xué)習(xí)。在這一過程中，我們發(fā)現(xiàn)最容易被教師忽略的就是積極情緒方面的支持。因此，我園以“深度學(xué)習(xí)”為主題，開展了一系列的研討活動(dòng)，試圖尋找深度學(xué)習(xí)下幼兒教師情感支持的策略。

“嗖，飛上天！”

活動(dòng)開始前，教師播放了飛機(jī)視頻，幼兒一下子便被吸引住了。

“哇，這個(gè)飛機(jī)飛得好高啊！都飛到云上了！”“我坐過飛機(jī)，飛機(jī)特別大，可以坐好幾百人。”教師引導(dǎo)幼兒觀察飛機(jī)的結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)他們動(dòng)手制作自己的紙飛機(jī)。折好紙飛機(jī)后，幼兒們迫不及待地就開始了試飛。但是，在紙飛機(jī)飛的過程中，總會(huì)有的撞到墻上，有的兩兩相撞，于是幼兒開始抱怨活動(dòng)室太小了。

觀察到這一點(diǎn)，教師提議：“小朋友們，讓我們拿著紙飛機(jī)一起到戶外放飛好不好？”幼兒興奮極了：“好呀好呀！”他們拿著自己的紙飛機(jī)興高采烈地跑到戶外繼續(xù)放飛。

過了一會(huì)兒，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣有所下降，便及時(shí)提出建議：“讓我們一起來比一比，看誰(shuí)的飛機(jī)飛得最遠(yuǎn)。”“預(yù)備！發(fā)射！”幼兒個(gè)個(gè)使出了最大的力氣，努力讓自己的紙飛機(jī)飛得很遠(yuǎn)。最終，幼兒A 的飛機(jī)飛得最遠(yuǎn)。

“老師，為什么我的飛機(jī)飛不遠(yuǎn)呢？”“對(duì)啊，我的飛機(jī)怎么往下沖呢？”幼兒不解地問道。教師笑瞇瞇地說：“我們一起來觀察、研究一下為什么A的紙飛機(jī)飛得最遠(yuǎn)。”幼兒紛紛圍了過來。

就在這時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒B 大發(fā)脾氣，把紙飛機(jī)撕碎，完全不想?yún)⑴c其中。于是蹲下來安慰B 并詢問原因，幼兒B 說：“我在家折的紙飛機(jī)都能飛很遠(yuǎn)的，我以為我會(huì)得第一的！”教師連忙摸摸B 的頭，說：“那確實(shí)讓人很難過，但是老師覺得你平時(shí)動(dòng)手能力就很強(qiáng)，這次折的紙飛機(jī)也非常棒，還給它畫上了好看的標(biāo)志，這么撕碎太可惜了。至于它為什么沒有飛很遠(yuǎn)呢，我們一起去看看到底是什么原因，怎么樣？”聽完教師的話，幼兒B 的心情逐漸好轉(zhuǎn)，他拿著自己的紙飛機(jī)也圍過去和大家一起研究。

在幼兒B 參與探討的過程中，教師對(duì)他的發(fā)言會(huì)及時(shí)給予回應(yīng)，讓他感受到教師的關(guān)注，B 的自信心明顯提升了。“老師，是不是因?yàn)樗募堬w機(jī)折得比較整齊？”“那你可以折一個(gè)整齊的紙飛機(jī)再試一試，比較一下。”

幼兒不斷發(fā)現(xiàn)、不斷嘗試，最終他們找到了原因：紙飛機(jī)要對(duì)稱、底部要平滑、飛行角度要小。教師贊嘆道：“你們太棒了，竟然找到了這么多原因，現(xiàn)在大家都知道怎么折出飛得遠(yuǎn)的紙飛機(jī)了！”

在學(xué)術(shù)界，有的認(rèn)為，情感支持就是教師通過言語(yǔ)和非言語(yǔ)行為對(duì)學(xué)生做出的關(guān)心、理解、傾聽、尊重和鼓勵(lì)等。有的認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生的情感支持主要包括積極關(guān)注，表達(dá)關(guān)心，理解并傾聽學(xué)生困難，尊重學(xué)生人格，給予學(xué)生鼓勵(lì)等。也有人將情感支持解釋為積極和諧的師生關(guān)系，主要體現(xiàn)為教師在互動(dòng)中建立積極氛圍，能敏銳覺察并響應(yīng)學(xué)生的需要及充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)等。據(jù)此，筆者基于幼兒園實(shí)際，結(jié)合上述手工活動(dòng)案例，從實(shí)踐層面談?wù)劷處煈?yīng)該如何進(jìn)行幼兒深度學(xué)習(xí)的情感支持。

一、營(yíng)造積極氛圍

孟昭蘭教授在探討不同情緒的不同強(qiáng)度對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響上揭示：快樂時(shí)，學(xué)習(xí)效果呈倒“U”曲線。過高或過低的快樂情緒都不如中等強(qiáng)度的快樂能使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。但是在懼怕和痛苦狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效果呈斜向下直線，即懼怕和痛苦程度越深，學(xué)習(xí)效果越差。研究表明，興趣具有中強(qiáng)度的興奮和緊張，當(dāng)興趣和快樂相互作用時(shí)，能夠使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。那么，怎樣營(yíng)造積極氛圍，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)呢？

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。”興趣不僅能夠促使幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，還能使幼兒長(zhǎng)期沉浸在愉悅的情緒體驗(yàn)中，從而促進(jìn)幼兒持續(xù)地探究。在上述案例中，教師通過飛機(jī)飛行的視頻激發(fā)了幼兒對(duì)“飛機(jī)”的興趣，幼兒正處于對(duì)“交通工具”感興趣的階段，對(duì)于乘坐飛機(jī)的體驗(yàn)并不是每位幼兒都有的，對(duì)于“飛機(jī)”的好奇也在某種程度引發(fā)了幼兒對(duì)這一事物的興趣，幼兒七嘴八舌地表達(dá)自己對(duì)于飛機(jī)飛行視頻的觀后感，教師并沒有急于打斷，而是選擇安靜地傾聽，并在幼兒的興趣被激發(fā)到最佳程度時(shí)，引導(dǎo)他們探討飛機(jī)的各部分結(jié)構(gòu)，為接下來“折紙飛機(jī)”做好鋪墊。在“樂學(xué)”“愿學(xué)”情緒的推動(dòng)下，幼兒折紙飛機(jī)時(shí)專心致志，積極動(dòng)腦，甚至還有幼兒為自己的紙飛機(jī)做了漂亮的裝飾，比如畫上了各式各樣的標(biāo)志。

（二）引發(fā)探究欲望

幼兒由于年齡較小，認(rèn)知能力不足，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)。因此，當(dāng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣在教師創(chuàng)造的教育情境中被充分激發(fā)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)捕捉契機(jī)，提出能夠引發(fā)幼兒深入探究的問題并幫助他們理清探究思路，為接下來的自主探究做好鋪墊。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，他們深度學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是開放的。幼兒可以自主選擇操作材料、合作伙伴并安排操作流程，然而這并不意味著活動(dòng)是隨意的、沒有目標(biāo)的。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及實(shí)際發(fā)展水平設(shè)立活動(dòng)目標(biāo)，確保探索活動(dòng)更有方向性，幫助幼兒保持專注，提高抵抗挫折的能力。此外，教師還應(yīng)給予幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在充分保護(hù)幼兒想象空間的基礎(chǔ)上，引發(fā)他們不斷進(jìn)行深入的探究，獲得深度學(xué)習(xí)。案例中，教師通過觀察，敏銳地發(fā)現(xiàn)了幼兒對(duì)放飛紙飛機(jī)的興趣有所降低，便提出一起游戲看誰(shuí)的紙飛機(jī)飛得最遠(yuǎn)，并在幼兒反思自己的紙飛機(jī)為什么飛不遠(yuǎn)的時(shí)候，提出“為什么A 的紙飛機(jī)飛得最遠(yuǎn)？”引導(dǎo)幼兒思考、探究。于是，幼兒開始圍著A 的紙飛機(jī)研究有什么與眾不同之處。在這一過程中，幼兒也會(huì)遇到很多困難和麻煩，但在強(qiáng)烈探究欲望的驅(qū)使下，任何阻礙也無法澆滅他們對(duì)“紙飛機(jī)”持續(xù)探究的熱情。

（三）擁有高自我效能感

自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。幼兒深度學(xué)習(xí)要求幼兒具有自信心，對(duì)自己能夠解決問題有積極的預(yù)期，對(duì)解決問題產(chǎn)生期盼，即使探索活動(dòng)的過程有一定的難度，即使經(jīng)歷過失敗，也不會(huì)因此而放棄，在這種高自我效能感中逐漸產(chǎn)生自豪感和成就感。案例中，幼兒B 因?yàn)樽约涸诩抑酗w紙飛機(jī)的成功經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生高自我效能感，于是積極地參與到游戲中，然而最后卻失敗了。他對(duì)自己的能力產(chǎn)生了質(zhì)疑，不愿繼續(xù)參與活動(dòng)。教師通過言語(yǔ)鼓勵(lì)讓B 重拾信心，相信自己具有能力，能夠克服困難解決問題。羅森塔爾提出的“皮格馬利翁”效應(yīng)表明：教師對(duì)幼兒抱有較高期望，經(jīng)過一段時(shí)間，幼兒感受到教師的關(guān)愛和信任，那么這些幼兒就會(huì)較容易地達(dá)到教師所期望的效果。因此，教師要信任幼兒，相信他們?cè)谝龑?dǎo)下可以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果，并應(yīng)通過及時(shí)的鼓勵(lì)與肯定，將這種信任傳達(dá)給幼兒。

二、關(guān)注理解幼兒

（一）關(guān)注幼兒

關(guān)注幼兒是教師對(duì)幼兒做出適時(shí)、適度回應(yīng)的前提。教師對(duì)幼兒的關(guān)注應(yīng)是全方位的，包括言行舉止、情緒變化等。幼兒在教師的關(guān)注下會(huì)產(chǎn)生積極的感受，比如“老師在意我”“老師喜歡我”，久而久之，幼兒的自信心將會(huì)極大地增長(zhǎng)。關(guān)注幼兒不僅僅是關(guān)注某一個(gè)幼兒，也不是關(guān)注整個(gè)集體，而應(yīng)是在關(guān)注集體需要的同時(shí)，能夠進(jìn)行個(gè)別化關(guān)注。正如案例中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在班級(jí)里玩紙飛機(jī)受到空間限制時(shí)，立即組織幼兒到戶外繼續(xù)游戲。在發(fā)現(xiàn)B沮喪時(shí)，教師通過蹲下來拉近了與幼兒的距離，又通過言語(yǔ)給予肯定，通過摸頭進(jìn)行安撫，逐漸幫助幼兒緩解了消極的情緒體驗(yàn)。當(dāng)幼兒?jiǎn)适判臅r(shí)，教師及時(shí)的關(guān)注與回應(yīng)，不僅讓其獲得了積極的情緒情感體驗(yàn)，還為所有幼兒營(yíng)造出了和諧的探討氛圍，從而幫助他們更好地融入深度學(xué)習(xí)中。

（二）理解幼兒

理解幼兒不是簡(jiǎn)單的認(rèn)同，而是一種教師對(duì)幼兒共情能力的體現(xiàn)。在深度學(xué)習(xí)的過程中，教師要接納幼兒，從客觀的角度觀察幼兒，然后通過與幼兒交流深入了解他們的內(nèi)心世界，給予幫助。共情能力可以幫助教師站在幼兒的角度審視問題，想幼兒所想，這樣更能使幼兒感受到教師的關(guān)注和理解，從而以微笑和信任對(duì)教師加以回應(yīng)。通過這樣的良性循環(huán)，和諧的師幼關(guān)系就不難形成了。案例中，教師并沒有因?yàn)锽 大發(fā)脾氣、撕碎紙飛機(jī)的表現(xiàn)去批評(píng)他，而是允許他發(fā)泄出消極的情緒，并通過溝通了解他情緒失控的原因。當(dāng)知道原因后，教師能夠站在B 的角度去理解他，認(rèn)為“確實(shí)讓人很難過”，在這份感同身受下，幼兒的情緒很快安定下來。緊接著教師通過夸獎(jiǎng)的方式幫助幼兒重拾信心，并引導(dǎo)他去找尋紙飛機(jī)飛不遠(yuǎn)的原因，幫助幼兒解決問題。在教師的支持下，幼兒學(xué)會(huì)了控制情緒，探索發(fā)現(xiàn)了紙飛機(jī)的秘密。教師的理解與引導(dǎo)為幼兒深度學(xué)習(xí)營(yíng)造了積極的探究氛圍。

（三）回應(yīng)幼兒

幼兒在深度學(xué)習(xí)過程中需要一次又一次的嘗試探索，如果嘗試了很多次仍然無法獲得進(jìn)展，他們就會(huì)明顯地表現(xiàn)出焦慮、沮喪、悲傷、膽怯等消極情緒狀態(tài)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒有明顯的消極情緒時(shí)，首先要耐心傾聽幼兒的想法，了解其出現(xiàn)消極情緒的原因，需要注意的是，在這一過程中教師不要中途打斷幼兒，即使教師心中已有答案，也應(yīng)認(rèn)真聽下去，同時(shí)觀察幼兒的面部表情、身體姿勢(shì)等非言語(yǔ)行為，讀懂幼兒內(nèi)心世界，并給予積極回應(yīng)。其次要學(xué)會(huì)肯定幼兒，對(duì)幼兒在探索過程中取得的已有成效加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓他們看到自己與成功之間的差距并沒有想象中那么大，從而建立自信心，努力克服困難。最后，教師需要為幼兒提供一些線索，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思路找到問題關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法。案例中，教師對(duì)B 幼兒的消極情緒就做出了科學(xué)的回應(yīng)。教師的情感支持不僅體現(xiàn)在幼兒出現(xiàn)消極情緒時(shí)，還體現(xiàn)在幼兒產(chǎn)生積極情緒時(shí)。幼兒積極情緒主要來源于深度學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)展，這時(shí)教師可通過表?yè)P(yáng)和贊賞來滿足幼兒的需要。案例中，幼兒通過一遍遍嘗試，終于找到了紙飛機(jī)飛得遠(yuǎn)的原因，教師感受到了幼兒的喜悅，對(duì)他們進(jìn)行了及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定，幫助幼兒強(qiáng)化成功后所獲得的成就感和愉悅感，使得幼兒更愿意投入地進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)。

綜上，在幼兒園教師的共同努力下，我們不斷推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，目前已經(jīng)整理匯總了大量幼兒深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)案例。在本次研究中，我們將這些案例進(jìn)行歸納總結(jié)，富有實(shí)踐意義。盡管如此，我們?cè)诮處煂?duì)幼兒深度學(xué)習(xí)情感支持方面的實(shí)踐探索仍有不足之處，未來，我們依舊會(huì)繼續(xù)前進(jìn)，不斷反思，從而更好地推進(jìn)我園的課程發(fā)展，讓幼兒在深度學(xué)習(xí)中收獲更多的經(jīng)驗(yàn)與成長(zhǎng)。