指向學科育人價值的高中信息技術學習設計思考
——以“探究社交網絡平臺”項目為例

林昉 福建省福州市教育研究院

2020年5月，教育部發布普通高中課程方案和各學科課程標準2020年修訂版，其在前言部分明確：“基礎教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規定了教育目標和教育內容，是國家意志在教育領域的直接體現，在立德樹人中發揮著關鍵作用。”因此，高中信息技術學科應將立德樹人作為課程設計與實施的基石，通過對教學活動中的學習內容和學習方式等進行合理規劃，在學習設計中充分挖掘學科思想、文化內涵和育人價值，以達成學科核心素養培育目標。

● 學科教育教學的育人價值

學科教育教學的育人價值是基于學生全面發展，在課程實施過程中開展指向育人功能的教學活動，課程的價值實現應以人的發展為目標。高中信息技術課程育人可從“有理想、有本領、有擔當”三個方面來幫助全體學生掌握學科知識和技能，引導學生在解決問題的過程中，綜合并創新運用學科思想和方法，遵守道德規范和科技倫理，明辨信息社會的各類問題，明確自身發展方向，成為具有理想信念和社會責任感的時代新人。

● 學科課程育人的基本方向

高中信息技術四維核心素養基于學生發展視角，提出了具體的育人方向：通過關聯真實生活、社會情境，在問題解決、實踐探究、應用創新中增強對信息、數據的敏感度，以及正確判斷其價值的能力；發展采用計算機科學領域的思維和方法進行分析、抽象、建模、方案設計的思維及實踐活動；提高對數字化學習環境下自主、協作和創新的能力；樹立信息安全意識和信息社會正確的價值觀念。在教學中，教師可選擇學科領域專家的科研事跡、成果等，引導學生體會科學探究的精神，激發學習熱情；也可選擇學科基本常識、科技發展前景等，引導學生感受信息技術的思想方法，培養科技創新的意識；還可選擇與理想信念、愛國教育、環境保護、傳統文化等有關的具有價值導向的內容，引導學生感悟家國情懷，增強民族自豪感；在學生個人品質養成方面，可結合學科學習習慣的培養、信息倫理道德教育、協作溝通及人生規劃等內容給予恰當指導，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在具體學科教學實踐中，教師可通過在學習的目標、內容、環境、活動、評價等方面，結合核心素養目標要求及教學內容框架，進行育人要素的滲透。下面，筆者圍繞學習設計的幾個要點，闡述對落實學科育人目標的思考。

● 高中信息技術學習設計要點

學習是學習者建構自身知識、形成個性化品格的過程，是在特定背景和情境中進行意義理解的活動，因此，對學習進行合理設計有助于學科培育目標的達成。筆者所在區域使用的是上海科技教育出版社的高中信息技術教材，在《必修二信息系統與社會》第四單元“做合格的數字公民”中，項目八的主題為“探究社交網絡平臺”，該項目的設計目標是通過引導學生對信息社會存在的各種問題進行分析和思考，探究合理的解決方法，并了解在使用社交網絡平臺時所應遵守的道德法規。教師主要可從下列幾個方面進行思考和設計。

1.學習目標，即學習能發生怎樣的改變？

學習目標應以課標為出發點，立足學生的生活體驗和認知水平，結合教材和學材內容，呈現核心素養培養中的知識、能力、意識與道理。學習目標具有導向性、激勵性及評價性等作用，因此，在制訂學習目標時要綜合考慮學生通過學習后會產生的外顯和內隱的兩類變化。

“探究社交網絡平臺”在課標中直接對應的內容要求是：“在日常生活與學習中，合理使用信息系統，負責任地發布、使用與傳播信息，自覺遵守信息社會中的道德準則和法律法規。”在核心素養培養方面，針對信息意識及信息社會責任的要求有比較具體的指向，因此對于學習目標的界定如下：通過對具體案例的研討，知道社交網絡平臺的分類，了解在使用社交網絡平臺過程中可能存在的安全風險，對出現的信息安全問題，掌握相關的防范方法和策略，樹立信息安全意識（信息意識、計算思維）。利用數字化學習平臺進行信息處理與觀點分享，在問題分析過程中，認識社交網絡系統應用的優勢與局限性，了解信息社會的道德規范和相關法律法規，在信息活動中形成負責任的態度（信息社會責任、數字化學習與創新）。

2.學習內容，即學生需要學習什么？

學習內容是指教師與學生進行互動并服務于學習的材料和信息。學習內容應體現學科課程標準下的知識體系，教材是學習內容的主要材料來源，根據具體主題和學習情況，可進行增、刪、改的整合和重組，以促進學生知識構建、能力發展和情感培育。

例如，“探究社交網絡平臺”項目包含四個方面的學習指引，根據課標育人指向，對該項目的學習內容設計如下表所示。

3.學習活動，即如何讓學生產生變化？

學習活動不僅僅是內容的呈現，也是引導學習并幫助學生實現個性化發展，促進學生形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力的過程。

例如，“探究社交網絡平臺”項目的素養目標為合理合法使用信息系統，對學習內容設計了“向低年級同學介紹如何使用社交網絡平臺”場景，并采用編制“社交網絡平臺使用小手冊”的任務來調動、激活學習，以一個課時的微項目進行學習規劃。具體學習活動如下：

①課前活動。利用信息化平臺發放問卷（問卷設計可師生共同完成），圍繞喜歡哪些社交網絡平臺、為什么喜歡、在社交網絡平臺主要做什么、遇到過哪些問題、等內容，了解身邊同學日常社交網絡平臺使用情況，為后續研討、探究提供方向。

學習內容 意圖社交網絡平臺的分類和功能熱點事件社交網絡概念分析獲得信息的途徑并對平臺進行功能分類，對概念進行科學、規范的理解網絡社交應用引發的問題 網絡社交問題案例 分析問題產生的原因，并通過思考總結應對策略數字足跡管理數字足跡概念密碼安全驗證網絡安全常用防范做法和技術針對個人經驗，內化理解概念，對問題進行辯證思考，并將學習延伸到社交網絡安全問題及防范方法網絡社交的道德規范與法律法規網絡文明公約網絡安全法規范網絡社交行為，形成正確的價值觀

②導入活動。提供社交網絡熱點案例，如2021年5月22日袁隆平先生事件媒體報道時間線、2021年7月鄭州暴雨中的鴻星爾克、2022年的唐山事件等，通過重述案例，并結合學習目標，連接學生經驗，引導學生換個角度思考，產生新問題，同時激發學生解決新問題的興趣。

③探究活動。針對教材項目指引四個方向，分四個小組分別選擇具體主題進行合作學習。小組成員通過信息收集、材料閱讀、分析思考，對相關內容進行討論、梳理、歸納、提煉，形成小組主題學習成果（成果模板由教師設計基礎框架，小組呈現時可根據選擇主題進行調整和補充）。

④交流活動。小組分享學習成果，并陳述學習過程中的認知、感受和問題等，進行思維共享，同時利用信息化平臺對各組學習成果進行匯總，形成“社交網絡平臺使用小手冊”待完善的電子文檔初稿，并在班級群發布，讓學生有學習的獲得感，同時提出對小手冊進行修改完善的迭代思考。

4.學習評價，即如何體現學習的價值？

學習評價是對課堂活動和教育效果進行價值判斷的過程，是課程教育教學中的重要環節。學習評價不僅能了解學生學習到了什么，促進教與學的反思，而且能讓學生從學習中獲得意義感和成就感。學習評價方式可結合學科特點進行規劃，學習評價設計要根據學生在學習過程中的問題和收獲展開。

“探究社交網絡平臺”項目主要對學生完成任務（解決問題）的過程及成果呈現兩個方面進行評價設計。過程評價以學習表現為主，包含學習態度、合作能力、思維變化、學習習慣等，幫助學生對標改進、提升；成果評價結合項目的具體內容，如對“數字足跡管理”的小組成果作品評價應有概念介紹、問題分析及管理方法等方面的要素，以引導學生掌握相關內容并規范表達，同時也可適當增加對成果作品的技術要求，體現數字化學習與創新素養維度的培養。過程性評價可以融入到學習任務單中，這樣有助于學生在學習進程中逐步形成一些必備的品格和價值觀念；成果評價可以以項目評價量規的形式在入課時通過網絡教學平臺發布，結課前在平臺完成組內和班級評價，以促進學生有的放矢地在問題解決和任務完成中達成關鍵能力的培養。

另外，因高中信息技術有學業水平考試要求，學習評價設計中可以針對學業質量水平2的質量描述，根據學習目標和內容方向，通過編制5～8題課堂小測（本項目涉及內容在福建省學考采用的是選擇題形式），把握學生對相關知識的掌握情況，及時調整教學。

● 結語

基于學科育人價值指向，通過微項目的主題任務來進行學習設計，是站在促進學習的角度，把項目作為一個整體，基于課程標準，對學習目標、內容、活動、評價等進行整體規劃，以場景任務為驅動力，讓學生通過參與導入、探究、體驗、交流等學習活動，發現知識的內在聯系，構建學科思維模型，提升綜合能力，并在學習評價中加深對學習價值的認識。