項目學習中信息技術核心素養的培養、形成與評價

周玳珈 廣東省汕頭市華僑中學

《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）圍繞立德樹人的教育根本任務，從人與技術、與社會、與問題解決的關系出發，提出了高中信息技術核心素養包含信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個核心要素，也為高中信息技術課程回答培養什么樣的人的學科育人功能問題提供了解答的方向。然而，盡管2020年秋季開始的新課程、新教材實施至今已兩年，但在真正的教學實踐中核心素養培養應以何種形式落地、如何落地、如何評價落地的效果，這些問題對于大多教師而言仍是不容易回答的。因此，一線教師需要從課程標準的再研讀和核心素養的內涵中找尋依據，在教學、學習與評價方式的變革中探索途徑，這樣才能從理念、方法、實踐上，突破核心素養培養的瓶頸，達到信息技術學科育人的目標。

● 厘清知識、能力與素養的關系，在項目學習中發現核心素養的生長點

許多教師以為，把“核心素養”寫入教學設計，或在課堂教學中冠以一定的情境和加入一定的活動，就體現了對核心素養的培養，但這只是讓學生經歷了提出問題、解決問題、梳理總結問題解決中的知識和技能的一般過程。要想培養核心素養，首先要弄明白素養到底是什么，如何將它與從前給予更多關注的教學目標中的知識、能力區別開來，從而找到核心素養生長的土壤并為其提供持續的生發動力。

知識是通過學習、實踐或探索所獲得的認識、判斷或技能，也是人類在實踐中認識客觀世界的成果，其包括事實、信息的描述或在教育和實踐中獲得的技能。因此，學習是知識獲得的前提和途徑。而能力是指人們運用觀點、規則、方法等知識技能對客觀問題進行分析并提出解決方案的綜合素質，一般需要在面對問題時經歷反復嘗試、驗證、解決問題、總結經驗教訓的過程，進而獲得應對和解決此類或相近問題的本領和力量。因此，在實踐中解決問題是獲得能力的有效途徑。《中國學生發展核心素養》指出，學生發展核心素養是學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。學科核心素養則是學生發展核心素養在各學科教育領域的具體化。因此，學科素養關注的是個體在解決真實專業領域和現實生活問題時創造性運用知識、批判性思考問題、積極與他人交流合作等的意識和能力，以及在此過程中養成的文化、道德修養等品格。可以說，素養是知識、能力、品格的整合。

基于項目的學習，讓學生在真實的、復雜的問題情境中，主動規劃、積極探究、合作協同，形成解決問題的方案并反思遷移，同時，使學生得以理解知識的內涵與外延，構建系統的知識體系，形成學科思想，積累學科經驗，挖掘知識意義并形成個人發展和參與相關社會活動所必要的學科核心素養。因此，項目學習是核心素養培養的有效途徑，通過在信息技術課程中開展項目學習，可以挖掘到學科核心素養的生長點。

● 把握項目環節要素，在項目設計中找準核心素養培養的著力點

項目學習通常包含項目選題、項目規劃、探究活動、成果形成、交流評價等環節要素。在以項目學習為途徑的信息技術學科核心素養培養中，可通過將項目學習不同環節要素對應的學生學習行為，與學科核心素養表現進行對照關聯，在項目學習各環節的設計中找準核心素養培養的著力點。例如，在項目選題中設計好情境與參考選題，啟發學生在真實的問題情境中發現問題，獲取與分析解決問題的關鍵信息，形成良好的“信息意識”；在項目實施的系列探究活動的設計中，讓學生在解決問題中不斷經歷分析思考、實踐求證、反饋調適的“計算思維”過程；在項目合作設計中，提供數字化平臺、工具與資源支持學生展開探究、協作與成果創作，培養“數字化學習與創新”能力；在項目規劃、項目實施、項目成果分享與推廣的引導設計中，培養學生在自我管理、規范操作、創造效益的過程中形成良好的“信息社會責任”。

例如，筆者在高中信息技術必修二中的《信息系統的網絡組建》單元開展項目學習——設計一個智能家居系統，本項目對應的新課標要求是：通過分析物聯網應用實例，知道信息系統與外部世界的連接方式。本項目中對于不同核心素養表現的描述及對應的關鍵環節設計如下頁表1所示。

表1 “設計一個智能家居系統”項目學習中的核心素養表現與環節設計

● 剖析核心素養內涵，在項目實施中提供核心素養形成的落腳點

新課標對每個學科核心素養要素的內涵給予了具體的闡述，并在各模塊的“學業要求”中描述了學生在學習完該模塊下不同主題內容后做事情應該具有怎樣的素養，強調素養在主題層面的整合性和具體化。實際對應到項目學習中，這些“主題內容”就是學生在不同主題項目學習中的項目實施內容。因此，研讀與剖析核心素養內涵，通過實施項目學習不同環節下的系列活動，并將剖析后的核心素養內涵有意識地、切片式地融入到系列活動內容的開展中，可讓核心素養落地，讓其內涵得到體現。

例如，在以高中信息技術必修一中的《算法基礎》和《程序設計基礎》這兩個單元中，筆者將其結合并開展項目學習——設計一個校園自助程序，本項目對應的新課標要求是：掌握一種程序設計語言的基本知識，利用程序設計語言實現簡單算法，解決實際問題。程序設計是訓練計算思維的有效途徑之一，本項目通過對計算思維的內涵進行解析并將其核心要素融入系列探究活動實施當中，來落實計算思維的培養（如下頁表2）。

表2 “設計一個校園自助程序”項目學習中的探究活動實施與計算思維培養

● 把握素養水平層級，在“微項目式”命題中形成核心素養評價的突破點

學科核心素養是個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，在分析情境、發現問題、提出問題、解決問題、交流結果的過程中表現出來的綜合品質。作為一種內在品質，核心素養難以被直接觀測，這也常常成為許多教師在核心素養培養效果評價工作中遇到的困點、難點。然而根據學科核心素養的本質，依據高中信息技術課程標準中“學科核心素養水平劃分”的描述，要讓信息技術學科核心素養可察、可測、可評，實則有徑可行——在學生完成項目學習之后，利用學生開展的本項目學習的情境與主題衍生出新的若干問題，或由當前項目主題延伸出相近領域的其他主題，并在新的主題下創設新的情境與問題，通過這種“微項目式”的試題命制，評估學生在經歷項目學習之后，在面對真實情境問題和解決問題時所表現出來的知識技能運用的效率、能力發揮的水平、思維方式的階次或意識情感的狀態等，通過對照課程標準中的“學科核心素養水平劃分”，獲得對其學科核心素養達成程度的評價。

例如，在高中信息技術選擇性必修一中的《數據的存儲方式》單元中，筆者通過開展項目學習——超市商品的信息化管理程序設計來達成目標，即學生能夠將有限制條件的、復雜生活情境中的關系進行抽象，用數據結構表達數據的邏輯關系，運用數據結構合理組織、存儲數據。這一教學目標重點關注了計算思維的培養。而對于難以觀測的思維方式，筆者通過在學習后期命制試題，來檢測學生的核心素養達成水平。

1.試題描述

隨著信息技術的更新迭代，人們的生活也更加便捷，如今人們更習慣于通過電影購票APP購買電影票，在這一過程中還可以通過APP選擇觀影座位。現在由你來設計一款電影購票APP，實現觀影選座的功能，你會怎么做呢？

2.不同計算思維水平學生的作答參考

（1）預備級水平學生答案：針對任務，能夠識別“搜索、判斷與設置座位狀態”的問題特征，并用流程圖畫出完成任務的關鍵過程。

（2）水平1學生答案：識別“搜索、判斷與設置的座位具有不可選、空、已選的狀態”的問題特征，使用二維矩陣建立座位抽象模型，使用編程語言中的順序結構、判斷結構、循環結構實現對所有座位進行狀態（0與1）的搜索、初始化、判斷和修改。

（3）水平2學生答案：使用二維數組存儲座位狀態，使用編程語言中的順序結構、判斷結構、循環結構，以模塊化方式分別實現對所有座位進行狀態（0與1）的搜索、初始化、判斷和修改。

以上為針對核心素養“計算思維”的分層評價舉例，實際上，測評信息技術學科完整核心素養的試題還應強調一定的時代性、開放性和綜合性，以真正考查學生在真實的、復雜的、多元的信息時代下個人發展和參與公共活動所表現出來的信息素養水平。

● 結束語

高中信息技術核心素養強調了信息技術的知識技能學習、問題解決能力培養和信息社會責任意識養成的統一，圍繞學科核心素養，把項目整合于課堂教學中，通過基于項目的教學設計、學習開展、評價實施，使學生在課堂創設的真實情境下乃至現實復雜的信息社會活動中自覺、熟練地使用技術工具，正確地運用信息技術的核心思想方法，有效地解決現實問題和參與到社會共同體中，從而真正提升信息素養。