現代品牌學校建設方略
——以東莞公辦學校為例

陳升旭 （廣東省東莞松山湖中心小學集團西溪學校）

一、背景

隨著人民生活水平日益提高，人們對優質教育的需求不僅僅是教育的“硬”環境，更是教育“軟”實力；老百姓對孩子的讀書問題不僅僅只停留在“有書讀”，更是希望能“方便讀”“喜歡讀”。因此，無論將教育視作一種投資行為還是消費行為，進一步提升辦學品質、建設教育品牌就是推進教育均衡發展，辦人民滿意教育的迫切要求。目前，為解決這一問題，東莞市政府制定了教育“擴容提質”系列政策與措施。通過擴建的方式增加有限優質學位，同時，也意識到大多數原有公辦學校提質問題才是最為關鍵。那么，如何有效提升原有公辦小學的辦學質量，辦人民滿意的現代公辦小學品牌學校呢？本文作者為此展開闡述，并提供初步解決方略。

二、目標

辦人民滿意的現代品牌學校。

人民滿意的現代品牌學校首先具備服務性，其次突顯現代性，最后要樹立品牌性。服務性是其本質，是基礎。現代性是辦學要求，品牌性是辦學影響。三者循序漸進，有機結合。

人民滿意的現代品牌學校具有以下特征：

1.踐行黨和國家的教育方針，培育民族認同感，面向全體，有教無類。當地適齡兒童入學率100%。

2.教育質量是現代品牌學校的核心保證。按高質量標準完成教育教學工作，學生素養考核達標率96%以上，學生家長滿意度達90%以上。

3.學校辦學理念與思想具有前瞻性，新時代特色明顯，具有鮮明的現代性。為培養學生成為未來新時代合格公民，學校有面向未來的課程體系建構，有務實創新的教師團隊，有與時俱進的教學方式變革。

4.經過前期積累，學校辦學效益明顯，品牌效應逐步擴大，群眾百姓口碑良好，教育同行認同度高，突顯其品牌性。

三、方略

基于東莞鎮區公辦小學現有的、大多數的實際情況，結合東莞市教育局“擴容提質”政策精神和國內外成功案例，筆者認為，東莞創建新時代背景下現代品牌學校短期（4至5年）內可分三個階段來完成，即：

（一）第一階段：提煉（第1年）

“提煉”不是整改，不是推倒重來，而是在原有基礎上，識其優勢，摘其精華，從中提取所需的東西。它是一個棄蕪求精的過程，從蕪雜的事物中找出有代表性、概括性的，有利于學校整體發展的因素。

至2018年底，東莞市有普通公辦初中46所，公辦高中25所，公辦小學207所。這些學校中，有百年老校，有近年新校。其中，有品牌名校，更多的是有待發展提質的學校。這些學校要進一步提質，進行品牌建設，第一步需要做的不是外請專家，不是大刀闊斧談改革，而應求諸于內，做好學校原有辦學優勢的提煉工作。在短時間內，結合人民滿意的現代品牌學校目標要求，對原有學校的辦學環境、社區狀況、師資隊伍、課程體系、學生素養等方面進行客觀診斷，精心提煉。在此過程中，注意提煉總結學校原有的優勢資源，從優勢資源當中尋求學校未來發展的優勢最大化。可嘗試從以下三方面進行系統提煉：

1.理念提煉

從原有學校理念、思想、歷史、文化等因素中，提煉原有學校的核心辦學理念。如無，可在綜合調查，廣泛征求意見的基礎上，相機提出；如有，可進行系統化，理論化整理。構建一套規范、科學的理念體系對學校未來整體發展有著至關重要的作用。決定著學校課程體系、德育、教學、文化、宣傳等方方面面的主要方向。一所學校的辦學理念、文化一旦形成，短期內極難改變。他像一只無形的大手影響著校園當中的每一件事，影響著每一位師生與員工。

2.資源提煉

首先，對學校現有建筑面積、場室、師生人數、教學設備設施、社區周邊可用教育資源等硬件資源進行摸底調查。從中提煉出可使用的資源種類與數量，結合學校學生人數與課程設置，進行有效提煉，將其列表對比。比如，綠地面積大、功能室較少的學校，我們可以提煉出綠地面積大的優勢，并針對這一優勢進行課程設置，加以利用；有的學校面積較小，社區周邊有博物館、紀念館、民居等景點，我們可以提煉其文化特征與學校文化進行有機整合，也可以提煉出周邊教育資源豐富的優勢，將部分校本課程的空間拓展至社區。

其次，大部分學校在前期的辦學經歷中，積累了許多寶貴的教學資源或管理資源。對于這些軟件資源或精神資源，我們不要輕易丟棄，經過篩選之后，優秀的資源可以進行再次提煉使用。比如，有的學校前期做了一段時間的寫字教育，但由于各種原因，中途中斷了。學校保留了一套不完整的教材和部分寫字示范視頻。我們可以從中進行再次提煉，進行資源補白。這樣就可以借力出發，做到事半功倍。

最后，師資是決定學校辦學品位的主要力量。原有教師群體的基本情況必須進行系統分析，從中提煉出教師隊伍的優秀因素。分析原有教師隊伍的年齡結構、知識結構、性別結構、性格特點等，尋找帶領教師團隊向前發展的領頭羊。提煉出原有教師隊伍的優秀代表、優秀精神，以便為校所用。師資隊伍的提煉工作，最終達成的效果是：事有其人，人有其事，各盡其能。比如，有的學校老教師特別多，創新精神不夠。這樣的教師隊伍，往往創新力不足。那么，我們在課程設置和辦學特色方面就要充分考慮到這一點。經過提煉，我們可從中看到老教師課堂常規好，抓成績很有一套的優勢資源。老教師比較多的學校不能往藝術、創新的特色方面發展，但是我們可以往教學質量、習慣養成、德育高地等方面進行發展。

3.文化提煉

一所學校的校園文化凝聚在學校的歷史積淀、辦學傳統、學校特色、校規校紀、校風、校訓校歌等精神品格之中，存在于學習空間、校園環境、基礎設施、文化景觀等物質載體之上，并集中體現為學校全體師生、歷屆校友、家長和社區的思想觀念、價值取向和行為準則。它像一只無形的大手牽動著校園中每一個人的運動軌跡。文化一旦形成就意味著在過去相當長的時間里，學校里的大多數人是遵循并認同這種文化的存在的。久而久之，已形成固定的生活、工作、學習、思維的習慣。在沒有大規模更新人員的前提下，強行改變原有文化是一件十分困難的事情。所以，文化的提煉就變得尤為重要。

校園文化是無形的和深邃的，是抽象的和厚重的。但是它又是通過有型的、具體的細節顯現出來。比如，學校的管理制度、長期形成的“一訓三風”，以及全體學生的共同特點等。我們可以從中提煉出優勢因素，加以發揚，以便引領學校向現代化、品牌化發展。

總而言之，提煉是新時代進行現代品牌學校建設的基礎階段，它不僅伴隨著調查、診斷、提煉等系列工作，也伴隨著全體師生從認識到認知、再到認同的思想過程，是一個篩選和認同的過程。時間宜在一年內完成。

（二）第二階段：提升（第2、3年）

提升是在提煉的基礎上，棄其糟粕，揚其精華。使原有學校的辦學品味、教學質量、師資水平、社會認可度等方面比原來高。如果說經過“提煉”階段，學校已經完成了棄蕪求精的篩選和師生認同的任務，那么，提升階段就要完成整合提升的任務。此階段是在前期提煉原有優勢的基礎上，結合新時代背景下現代品牌學校建設的目標要求進行整合提升，確保學校的發展朝正確的方向前行。提升階段是從舊到新、從低到高的整合性過程，可在以下幾方面進行努力：

1.明確辦學方向，提升課程建構層次

課程改變，學校就會改變。要辦一所什么樣的學校，就要看該校的課程體系具有什么樣特性。既然我們把辦學方向確定為“辦人民滿意的現代品牌學校”，那么，學校的課程體系就應圍繞著辦學方向進行系統設計。在提煉原有課程資源的基礎上，結合學校師資力量和辦學目標的要求，逐步構建新的課程體系。除國家規定的基礎課程外，補充與辦學思想、理念相一致的校本課程。必要時，可將國家基礎課程與校本課程進行有機整合。對于此點，大多數學校的做法是將其分類化。比如，國家基礎課程、校本課程、校外實踐課程等。也有的學校分為基礎課程、拓展課程、活動課程或地方課程等。這樣的設置可最大限度地保證國家課程、校本、地方課程開足。然而，這樣的設置也存在一個問題，就是課程量、課程類別整體上增加了。現行課程體系中，光國家規定的小學基礎課程就有10門，加上校本、地方課程，有些學校大大小小的課程多達15～18門。這無疑是增加了師資配備的難度，很難將這些課程都開好。對于小學生來說，開設過多門類的課程未必是件好事，既增加了小學生的學習負擔，也高度消耗了孩子的學習精力。

筆者常設想，在現有國家規定課程體系下，理想而科學的做法應該針對不同地區、不同年齡的學生特點，進行課程整合。把語言、數學、藝術、體育作為基礎課程按年級進行固定分配，將科學、德育、實踐、常識、校本等整合成活動課程進行相對分配。這樣既能保證中小學生掌握基本的公民素養，又能最大程度減輕學生負擔。當然，這一美好構想，現階段暫時無法實現。盡管暫時不能做到高度精簡與靈活整合，但我們可以根據未來公民必備素養要求結合國家現有基礎課程逐漸做一些小整合的嘗試。比如，將綜合實踐的課時分別融合到道德與生活、道德與法治、校本課程中去，并結合心理健康教育、勞動教育內容重新整合成“主題活動課程”。突顯出該課程的綜合性、體驗性、活動性。比如，將國際視野、外語交流整合到現在的英語課程中。又如，將原來單純的游泳、跳繩等特色運動項目補充到體育課程中，將其體系化，進一步明確陽光體育的內容與課時，保證學生運動技能的掌握，提高身體素質。必要的時候，可以根據學生年齡和身心發展規律，在不影響小學六年課程總課時量的前提下，對相應年段特定課程的課時量作細微調整。比如，低中高年段的美術與音樂課時量，數學在一年級的課時量等可根據學生特點進行微調等。

2.夯實深度學習，提升課堂教學品質

課堂改變，學生就會改變。現階段的學校是隨著工業革命應運而生的現代學校，是夸美紐斯的班級授課制構建的學校。隨著社會發展，在不久的將來，學校的辦學職能將逐漸從授課機構向學習中心轉變。未來已來，為深度學習能力而教的號角已經吹響，所以，辦人民滿意的現代品牌學校要把課堂作為主要陣地。務必要轉變課堂教學方式，使學生從原來的“學會”轉變為“會學”，要讓深度學習能力的培養在小學階段得到落實。在科學家看來，是“深度學習”還是“淺表學習”就成了學校教育成功或失敗的關鍵原因。這方面在整個“提升”階段不僅占據較為重要的位置，而且花費的時間也最漫長。在沒有成功案例引領的情況下，單靠自己學校研究，通常需要5～10年。所以，我們可以借鑒國內外在深度學習研究方面較為成功的學校，比如，東莞松山湖中心小學。在前期“提煉”的基礎上，將“深度學習”成功經驗有選擇、有策略地在學校推開。深度學習的研究成果大體來講可分為“教”“學”“場”三大類，分別對應“學科深度”“思維深度”和“交往深度”。我們可以先選擇操作性較強的“學科深度”先行實踐。而“學科深度”實踐中，可先選擇體育、音樂、美術這三門課程，進行“1+X”的深度教學植入嘗試。等積累一定經驗后，逐漸在語、數、英、科學四門課程中陸續植入相應的課例、課型、課理。至此，才算完成了深度學習三大類別中“教”的植入任務。后續“學”和“場”的推進可以同時進行，直至三者完全在課堂實現。

考慮到深度學習具體操作指南與研究資料太多，本文無法詳細闡述，只能點到為止。

3.調整機構職能，提升管理服務效力

辦人民滿意的現代品牌學校，服務性是其本質，因而，要在“提煉”的基礎上，對學校各部門的服務意識和效力進行系統提升。要想提升服務力，就要明確學校每個職能部門的服務對象是誰。東莞市現行學校機構中，大多數設置了校長室、教導處、德育處、總務處、少先隊等。這些部門從名稱與職能看，他們都有服務的內容與對象，比如，總務處服務內容是學校后勤事務，服務對象是全體師生。但實際中看，往往都沒有服務的意識與味道。所以，有必要調整機構的職能與名稱。比如，將室處名稱改為“XX中心”，將“教導處”的職能分化為“課程建設”和“教師發展”兩大中心；將德育處、少先隊整合為“學生成長中心”；將總務處、后勤部、人事室、黨建工會等部門整合為“資源服務中心”。如圖：

“課程建設中心”服務對象是——課程課堂教學；

“教師發展中心”服務對象是——教師專業研修；

“學生成長中心”服務對象是——學生品德養成；

“資源服務中心”服務對象是——師生教學需要。

值得注意的是，單單只是完成機構職能名稱的改變并不能說明什么，關鍵之處是，學校部門負責人要在觀念上從原來的“管理者”轉變為“服務者”。以及觀念轉變之后，能夠清晰地界定自己的權責范圍并高效地執行。如果能夠順利完成，那么機構調整之后，學校的管理力、執行力肯定會朝品牌化目標提升一個層面。

4.培養內生力量，提升教師教學能力

把“人”寫進教育的核心，把教師發展立于學校文化與課程建設的核心，關鍵之處還是要做教師能力的提升。當下，許多公辦學校的公辦教師，主動學習的積極性普遍不高。這與自身、環境、制度等都有關系。如果不能很好地調動這些教師的工作與學習態度，學校就無法達成辦學目標。因此，在“提升”階段，我們必須要在教師學習力上面做好提升工作。比如，我們可以在前期師資“提煉”的基礎上，通過骨干教師、品牌教師開設工作坊的形式，或者通過設立專業“俱樂部”項目的形式，由教師自愿自由組合成研究共同體，共同完成課程教學需要的專業技能。逐漸養成“學習歸己”的教師學習文化，初步完成教師隊伍由“單一型”向“復合型”的轉變，由被動培訓向自主發展轉變。從而成就從“死水”到“活水”的教師群體發展態勢，培育教師隊伍的內生崛起之力，解決現代品牌學校發展的師資隊伍問題。

5.建立品牌意識，提升學校辦學形象

品牌是指消費者對產品的全部(物質的和精神的)體驗。學校的品牌是學校與教育消費者(學生和家長)之間的一種心理“契約”。在學校的經營管理過程中，獨特鮮明的品牌形象就是辦學質量的符號，就是學校傳遞給教育消費者的“感覺”。對于教育消費者而言，品牌是一種經驗，也是一種保證。我國學校教育的辦學主體日益呈現出多元化的趨勢。在管理方式上，現代學校正經歷著一個從學校管理到學校經營、再到校園文化品牌經營的過程。所謂“校園文化品牌經營”，其實就是研究怎樣利用高知名度的品牌效應，進一步擴大學校的影響，提高學校的美譽度，進而提高辦學效益。

學校的品牌更應該是“人”的品牌，在學校品牌中，人是品牌的中心，其中既包括學校中的人也包括外部公眾。前者包括教師、學生及其他所有學校工作人員。他們是學校品牌的積極建構者，學校的形象大使，同時又是權威的評判者，因為他們對學校品牌的理解與接觸更為直接，更為全面。因此，人的品牌是學校品牌最有說服力的要素，人的素質是鑄造學校品牌的關鍵所在。因此，品牌學校要走的第一步就是讓管理與教師團隊建立品牌意識。大家可以嘗試從以下幾方面進行品牌提升工作：

首先，可以通過學校內部管理分工的不同，設置不同的品牌引領項目。比如，品牌課例、品牌教師、品牌班級、品牌課程、品牌學生、品牌社團等。每學期、學年通過這些品牌項目的評選可以有效引領學校整體朝品牌化方向發展，同時，也能較好地保存教育教學成果。如果我們對當下國內品牌學校做進一步地探究，便不難發現，每一個品牌學校背后，都有一些出色的教育專家或者有一個優秀的教育團隊。如南師大附屬小學因有了“童心母愛教育”的教育家斯霞而在中國的名校榜上占有一席之地，南通師范第二附屬小學也因有了“情境教育”的名家李吉林而蜚聲海內外。一些品牌學校的初創階段，也因為有了這樣那樣摘金拿銀的名學生的涌現而被當地老百姓予以認可，逐漸形成了學校的品牌。

其次，學校品牌建設要做好標識設計。一套好的學校VIS視覺識別系統可以使品牌形象便于傳播，而且會自然而然地將學校的文化理念或者價值追求傳達給師生，并內化為師生員工的精神。好的形象設計，如校徽，也會幫助學校傳達更多正面、積極的信息。

最后，要充分利用和開拓好師生展示平臺。充分利用社會資源提供的展示平臺，將學校的辦學成果適時適地展示出去，關起門來修煉，打開門來辦學。讓社會、家長、群眾廣泛參與學校管理中來，擴大品牌宣傳效果。

總而言之，“提升”階段是達成辦學目標的中堅環節，也是面臨困難最多、任務最重的階段。在此階段，往往面臨著“棄舊迎新”的新生陣痛，同時也可能會伴隨著新舊兩種文化的沖突與整合。經歷過去，離辦學目標就會更近了。

（三）第三階段：提質（第4、5年）

提質是階段性目標達成標準，是辦學質量高標準完成，現代學校品牌建設初步整體完成的標準。一般在此階段主要任務是鞏固與細化。在完成課程、師資、文化、管理、品牌等項目的提升構建之后，需要利用1～2年的時間繼續鞏固、深化、細化。如果說前面3年是成功播種下了種子的話，那么后面2年就是耐心等待種子成長開花結果的過程。在此過程中，我們需要不斷調整、完善相關的制度及人員。同時，也是品牌成果整體成型，理論、成果的總結階段。另外，第二階段的部分項目“提升”工作還可以繼續在此階段進行全面鋪開與深化。比如，深度學習引領下的教學方式變革，這是需要時間的積淀，需要不斷研究與探索，沒有最好，只有更好。

此階段可以利用課題研究與課題成果推廣，進一步將現代品牌學校建設的經驗進行業內推廣。同時，也可以探索以下幾種品牌提質工作：

1.品牌宣傳。隨著辦學效應的擴大，品牌成果在全體師生、家長、區域教育中逐漸得到認可，學校品牌效應逐步顯現。這時，可結合自媒體、專業報刊、教育機構等，適時將自身成熟經驗分享出去。進一步鞏固學校品牌效應。

2.品牌輸出。著名校長馮恩洪領導的建平中學，是有全國知名度的一所學校。幾年前，該校通過品牌輸出實現了與學校經營分離的品牌經營，先后在上海和其他一些地方兼并或托管了部分學校，擴展辦學空間。既提高了美譽度，又增強了品牌學校、聯盟學校或托管學校的影響力，最終實現雙贏。

“擴容提質”背景下現代品牌學校建設是一個嶄新的命題，東莞市政府針對現有公辦學校實施“擴容提質”工程，是為粵港澳大灣區經濟圈的戰略提升做準備，是滿足人民追求美好生活，享受品質教育的需要。現代品牌學校建設“提煉—提升—提質”的實施方略能夠在短期內整合原有學校優勢資源，提升辦學品質，高效實現學校現代化、品牌化，真正完成“擴容提質”的目標。