基于OBE理念的新文科金課建設路徑探索
——以“大學語文”為例

沈冬娜,王健潔

(大連財經學院 文法學院，遼寧 大連116000)

隨著時代的發展，傳統金課建設模式在當前“新文科”背景的沖擊下亟待注入新鮮血液。2018年1月30日，教育部頒布的我國高等教育領域首個教育質量“國標”中強調突出“學生中心、產出導向、持續改進”三大原則，也正是基于成果導向的OBE教育理念的實踐原則[1]。據此，依托“大學語文”課程樣本，基于OBE理念“1個核心目標、2個重要條件、4個關鍵前提、4個實施原則、5個實施要點”的實施框架，針對“兩性一度”的金課建設要求進一步延展，構建體現OBE理念的新文科金課建設關聯度矩陣，建立支撐培養目標與素質能力達成的課程架構，符合當前金課建設的整體趨勢。

1 新文科背景下“大學語文”金課建設現狀

“新文科”已然成為我國文科建設的大勢所趨，而“大學語文”作為高校傳統的文科課程，一直以來承擔著人文素質教育的重要任務，因此，如何依托OBE這一先進理論載體，實現文科發展與科學技術的交叉融合，以“大學語文”金課建設為契機，建構出符合當前時代發展的理論體系，實現文科課程建設質的轉變，成為文科發展的新命題。

通過對“大學語文”課程建設調查樣本的數據統計，運用潛在沖突指數分析和驗證新文科背景下“大學語文”金課建設現狀，不難發現當前發展過程中普遍存在建設理念不足、動力難以支撐、目標不精準等問題，成為當前新文科金課建設過程中的反向阻礙[2]。

(1)“大學語文”金課規劃缺乏系統性。高等學校金課建設的順利施行，必須輔助以建設理念的高度認同以及建設規劃的系統建構，制定合理規劃是實施金課建設的必要條件。作為基礎類文科課程，“大學語文”目前金課建設進程緩慢，課程建設重心落在課堂教學中，對課程實施方案、人才培養目標等綜合性內容關注度不足，對新媒體、網絡平臺等全新教學手段引進缺失，對于金課建設時間、階段性建設計劃等長遠計劃較為籠統，總體建設規劃缺乏系統性以及發展的可持續性。

(2)“大學語文”金課改革流于形式。“大學語文”課程教師是支撐整個金課建構的主體角色，主導了整個課程的發展脈絡。金課建設過程中教師主體的教學態度、認知與決定都將直接作用于課程建設效果，就目前狀態而言，學界內“大學語文”課程的金課建設程度相對較低，作為傳統文科課程，“大學語文”在課程改革與金課建設過程中面臨諸多困境，對于教學模式、教學手段的多角度革新增加了授課教師的教學難度，教師作為課程實施的主導者，在金課建設過程中內動力缺乏，對于課程設計、創新等層面重視不足，對“金課”的內涵缺乏系統了解，單純追求金課形式，而不深究核心理念，使得金課建設表面化、形式化，同時也阻礙了高等院校金課建設的整體進程。

(3)“大學語文”金課機制不健全。新文科背景下的金課建設是對全新教學形式的實踐考探，需要充足的資源配置以及有效的政策保障，而目前“大學語文”金課建設普遍存在政策不明確、保障機制不健全、職能結構不清晰等諸多問題。在金課申報與建設上，多有“申而不建”的現象；而已經獲批建設的金課，在具體建設措施、運行機制以及最終驗收與考評等方面皆缺乏清晰的指導，金課建設是本科教學建設的重要組成部分，只有具備充足的技術、資金、環境、氛圍等資源保障，健全現存教學機制，完善課程建構理論體系，才能成為改革助力，保障“大學語文”金課的持續性建設與推進。

(4)“大學語文”金課建設意識不強。以“大學語文”為代表的文科類通識課程金課建設過程中，無論是作為參與主體的學生還是作為主導者的教師，都未能完善建設意識，對“大學語文”金課建設重視不足，就當前情況而言，高等教育中的金課建設總體呈現出建設理念分化、建設項目弱化、建設意識淡化等共性特征，課程教學、課程考核的各個環節并沒有充分發揮學生的主觀能動性、積極性以及創造性，金課建設嚴進寬出的總體狀態使得“大學語文”等課程建設成效遠低于預期，自上而下的建設意識過于淡薄，無法切實為金課發展提供源動力。

2 基于OBE理念的新文科金課建設優勢

面對目前“大學語文”金課建設動力不足、成效不明等現象，基于目標指引的成果導向教育(即OBE理念)無疑是提高人才培養質量的必然選擇，OBE強調能力培養與能力訓練，圍繞著精準教學目標的實現設定一套完整的設計、實施、評價、評估和管理體系，能夠為新文科背景下“大學語文”金課建設提供科學的理論指導。因此，高校結合自身特點以及新文科大背景，有助于加強課程理論與實踐的融合，落實“以學生為中心”的教育理念，提升教師的教學實踐能力，從而全面提高課程品質，實現新文科金課建設長效目標[3]。

(1)OBE教育理念為金課建設指明方向。OBE是一種以“產出導向、學生中心、持續改進”為標志的新型教育理念，既符合金課建設的成果需求，也可以切實檢驗學科教學育人實效，以“大學語文”課程為研究對象，充分考察金課“高階性、創新性、挑戰度”等建設要求，結合課程實施框架尋求新文科背景下金課建設的新出路，可以有效拓展現有金課建設的理論基礎，形成獨有的金課發展體系，也可以將“立德樹人”這一人才培養根本目的具體化、操作化和目標化。

(2)“新文科”背景為金課建設提供指導。在“新文科”大背景的理念和要求的推動下開展“大學語文”金課建設，整合“大學語文”的文字、文學精神內涵，進一步針對傳統金課建設“兩性一度”的目標進行探索與延展，從而形成整合性、體系化、創新型的新文科金課建設“五性一度”理論新模型，同時充分利用新文科多學科交叉的理念以及多平臺支撐的技術手段，進行模型的建構與推廣，既可以有效利用“新文科”大背景促進金課建設進一步深化，也能夠為其他新文科金課建設提供借鑒與長期指導。

(3)微觀層面落實金課建設任務勢在必行。金課建設過程中逐漸顯現出課程缺乏難度、教改流于形式、教學監管與激勵機制不健全等諸多問題，因此借助成果導向教育理念完成“大學語文”課程“學科導向、教師中心、質量監控”三維轉變，一方面可以有效提升學生對課內知識的儲備、提高學生的實際應用能力與綜合能力，同時也是對構建立足于行業發展新需求、促進知識與技能的深度融合、營造包容性新文科金課課堂的具體踐行。

3 OBE理念下新文科金課“大學語文”建設路徑探索

合理分析新文科金課“大學語文”課程建設過程中顯現出的多重困境，充分考察“大學語文”課程特點及其建設需求，可以發現沿襲現有金課發展機制，并從理念上加以革新，才能最大限度發揮金課建設的根本性地位，使“大學語文”金課煥發新的生命力。因此考據金課建設“高階性、創新性、挑戰度”的“兩性一度”建設標準，依據OBE成果導向理念進一步逆向推導，建構出“高階性、創新性、多元性、先進性、豐富性與挑戰度”相結合的“五性一度”金課建設新模型，是一場理論—實踐的雙重探索，也是金課建設長效發展的有力推動力。

(1)基于OBE“學生中心”理念，形成人才培養與課程教學的反向設計新理念。基于我國社會與文化發展的整體需求，參考文學專業人才培養總體目標，結合新文科金課建設的多方面要點，優化重構“大學語文”課程人才培養與教學設計理念。一方面依照OBE理念的反向設計原理，以培養學生的綜合能力為追求更新教學理念，著重體現“大學語文”課程中學生文化知識掌握、個人素質提升以及能力培養的有機融合，即從“知識層、素質層、能力層”三個層面制訂“大學語文”金課課程教與學的精準教學目標，力求培養新文科交叉復合型人才。另一方面圍繞學生主體開展具體教學設計和資源配置，圍繞人才培養目標確定課程教學核心內容，圍繞最終成果進行產出評價和良性教學持續改進，逐步強化“大學語文”課程中的新文科特點以及專業培養特色，適當增加學科交叉和人文素養模塊，進一步擴展“大學語文”教學元素，運用新媒體手段逐步增強課程教學的技術含量，以成果為導向完成人才培養與課程教學的反向設計。

(2)基于OBE“產出導向”體系，建立良性教學質量持續改進的新模式。“大學語文”作為高等院校的文科類課程，必然要將持續發展與持續改進作為課程建設長期目標，在教學內容與教學方式上注重良性發展，著力提高學生的能力培養，提升師生整體幸福指數，遵循OBE理念“以學為中心”的原則，在新文科金課“大學語文”課程建設過程中，始終基于“產出導向”的核心要素，在教學內容和教學方式上實現“學習中心、學用一體、全人教學”三方面追求，全面運用以產出為導向的教學方法，從而實現真正意義的持續改進。

基于OBE理念，對于“大學語文”的發展走向應該著重把握以下幾個方面：首先，根據新文科金課的建設要求，結合專業導向逐步調整現有教學方案，不以成績作為絕對評價標準，而將學習效率以及最終學習成果作為考核標準，把握更新層次的課程建設走向；其次，立足于新文科大背景下各類專業發展的實際需求，借由扎實的理論指導以及長期教學實踐的數據支撐，把握好教學效果的實現程度與持續改進所獲效果的最低限度；再次，在“大學語文”金課建設持續改進的過程中，著重把握學科教師素質的持續改進、學生學習成果的持續改進、教材及教學體系的持續改進等多重維度，實現全面改進的最終目標；最后，做好定期檢驗與審核工作，以時間線為軸，對階段性教學成果進行驗收，形成實踐性數據，進一步促進“大學語文”金課建設持續改進的深度發展。

(3)基于OBE“精準教學”策略，制定教學制度與教學模式的新機制。“大學語文”傳統教學中對于教學制度建設與教學模式更新關注不足，一般僅從授課角度圍繞課程大綱制定基礎教學安排，疏于對課程的系統規劃與總體考據，對各年級學生的專業目標達成以及個人能力提升缺乏長期構想以及精準定位，難以實現全員、全程、全方位育人的學生培養最終目的。

因此，一方面立足于OBE理念，根據“大學語文”教材內容將課程教學與實施劃分為“漢語、漢字、文學”三大板塊，以語言文字應用能力為連接，以理論知識的實踐性轉化運用為核心，精準定位“大學語文”長效教學目標，制定全新教學策略，遵循“詩歌、散文、小說、戲劇”等文體多樣化原則，按照“文體知識舉要→具體作品賞析→溝通寫作訓練”等實際環節組織教學活動，建構理論與實踐的轉化橋梁，以能力為核心實現“大學語文”的教學模式重構，保證“大學語文”教學目標的達成以及最終教學成果的產出。另一方面要加強“大學語文”課程教學制度建設，不斷建立健全課程教學機制，從教案制作、基地建設、教學模式改革等多方位并進豐富教學機制，同時著重完善學生管理制度，既要有系統化的課堂管理，也要有明確的成果檢驗制度，利用有效的成果激勵機制提升課堂效率，為教學工作的具體展開與教學模式的深度改革提供制度保障。

(4)基于OBE“能力本位”理念，推進教學活動與課程學習的新融合。傳統教學模式中的“大學語文”課程對于課堂活動環節的安排并不充分，各環節間相對獨立，缺乏基于專業需求與能力培養的有機聯系，整體教學活動安排缺乏總體目標與一體化設計，亟需以OBE為理論推進“大學語文”課堂教學活動與課程學習的有機融合。

OBE“能力本位”的教學理念強調學生解決問題的能力培養，一方面要關注學生的課內成效，建設重人文、重原典、重融通、重創新的大學語文金課課堂，針對課堂環節與學生培養目標豐富課內教學活動安排，設置模塊化課堂研討、課內情境實訓、系統化隨堂測驗等特色環節，著重培養學生的知識積累與能力提升；另一方面，要重視學生的課外培養，在建設“大學語文”金課過程中不斷拓展校內與校外、線下與線上、理論與實踐課堂空間，通過課堂教學策略體系建構，借助慕課 (MOOC)、學習通等具體平臺，采取翻轉課堂、智慧課堂等新型教學模式完成“課內研討—課外實踐—成果產出”的學生能力培養一體化建構，培養學生的理論分析與實際應用能力[4]。

(5)基于OBE“個性化學習”特點，整合師資力量與教學優勢的新資源。考慮到OBE理念鼓勵自主發展、個性化學習的特點，亟需整合現有教育教學資源，一是根據“大學語文”金課建設需求，建立優質的課程教學電子數據庫。結合教材“漢語、漢字、文學”三大模塊設置漢語知識“精講庫”、漢字文化“素材庫”以及經典文學“資源庫”等內容，不斷完善“大學語文”電子資源庫的整體建構，為學生自主學習提供豐富可考的學習資源，為學生個性化學習能力的養成奠定基礎。整合“大學語文”課程資源，強化文科類課程的思想價值引領作用，同時進一步強化教師隊伍，以其豐富課程內涵。二是結合“知識—能力—素質”一體化的綜合要求，根據“大學語文”通識教育的課程特點，構建師生、生生多維度互動互通的課堂體系，做到課堂教學與課后實踐并重。在課堂教學中，有效利用雙向互動交流，與學生共同探討大學語文方向前沿問題，實現日常教學與科研引領的交叉發展。而在實踐教學中，首要關注的則是學生體驗與效果驗證，將“大學語文”課程學習延展至第二課堂，通過實訓基地、校外實踐項目為學生提供實踐平臺，積累課程實踐經驗，注重人文素養與創新意識的培養，教師同步依托文學類科研和實踐項目引導學生參與實際項目研究，將“大學語文”的理論知識學習與科研實踐活動有機融合，實現科研轉化與學生個性化發展。

圖1 新文科金課“大學語文”建設五性一度標準模型

(6)基于OBE“以學論教”視角，確立課程設計與考核評價的新方向。課程實施是將預期課程方案付諸實踐的過程，直接決定著課程效果，而教學評價方式則是真正推動“大學語文”教風、學風改變的原動力。根據OBE理念“以學論教”原則，將金課建設中強調的“學為中心、成果導向、持續改進”納入“大學語文”課程考核評價的整體建構思路[5]，以學生的課內綜合表現及課外成果產出作為課程考評的主要內容，逐步建構“大學語文”課程多元化的考評體系，力求保障促進課程教學的持續改進。基于OBE成果導向要求，重視過程考核并形成最終成果產出，是“大學語文”課程設計的根本目的。科學的語文考核評價方式一方面適用于對學生語文素養、知識能力的考察，同時也可以拓寬渠道，利用實踐考核激發學生獨立思考、團隊協作以及實際應用能力，實現學生個體素質培養與整體語言文字水平的同步提升。

聚焦學生語言文字能力培養的整體實踐工作，打破傳統課堂以教師講解為主的教學模式，將過程評價與最終考核按照三七的占比進行配置，將各實訓環節的成績積累貫穿于“大學語文”課程學習的全過程，在考核學生語文知識掌握情況的同時，以語用能力提升為核心，以語用知識建構為支架，以語用實踐訓練為途徑，把學生的語言文字應用能力的培養作為課程教學的直接目標，激發學生語言表達學習的熱情和主動性，從而把“大學語文”學習從知識與技能層面導向提升語用素養、堅定文化自信的高效軌道。

4 結語

語言文字能力的培養是文化積淀與傳遞的過程，是一個長期過程。文化育人的道路上緊扣新文科的時代需求，緊跟教育信息化的教學背景，創造和重構打破時空限制的教學環境，探索教育技術的進步與更迭，以產出為導向切實提升課程學習效果，努力打造以OBE理念為指導的新文科金課，是對“大學語文”課程創新發展的實踐，也是對新文科背景下文科課程發展道路的有力探索。