積累觀察經驗 建立圖形表象
——《觀察物體（一）》素養(yǎng)進階習題展評與教學建議

文|史曉艷 宋煜陽

一、習題展評

●習題一

1.習題內容。

下面的四幅圖分別是誰看到的？請連一連。

2.能力指向。

不同位置觀察同一個物體，看到的形狀不同。通過一個簡單物體不同位置（前面、后面、左面、右面）的觀察情境圖，讓學生辨認出不同位置看到的相應圖形，體會從不同的方向看同一物體的形狀圖可能是不同的。考查學生的觀察能力、空間觀念和推理意識。

3.學情分析。

對城區(qū)小學59 名學生進行了后測。大多數(shù)學生能夠根據(jù)人物與觀察對象間的相對位置，進行空間想象、推理和判斷等思維活動。出現(xiàn)錯誤的原因是不能正確辨認從左面、右面兩個側面看到的圖形，反映出學生對于左、右兩側沒有明顯標記的物體辨認存在一定困難，缺乏想象力和空間觀念。

●習題二

1.習題內容。

下面四張照片分別是在哪個位置拍到的? 把序號填在括號里。

2.能力指向。

根據(jù)情境圖判斷觀察者的位置。考查學生是否具備從不同位置觀察物體的經驗，是否能通過想象，喚醒自己在不同位置觀察到的物體的表象，作出正確的判斷。考查學生的想象力和推理能力。

3.學情分析。

此題有90%的學生回答正確，說明學生已經具備了從不同位置觀察物體的經驗，有能力作出正確的判斷。10%的學生回答錯誤，主要原因是學生判斷相對面所觀察到的物體形狀存在困難，如有學生將左、右兩側觀察到的形狀搞混，導致與正確答案剛好相反，還有學生將前、后面觀察到的形狀搞混。還有學生出現(xiàn)了重復寫序號的現(xiàn)象，如將應該寫序號③的括號處，分別重復寫了序號④和序號②，其他三個位置序號均正確。

●習題三

1.習題內容。

下面第（ ）組圖是聰聰看到的。

2.能力指向。

同時觀察兩個物體，判斷其形狀及相對位置關系。考查學生能否從“自我方向”的觀察視角轉變到“相對方向”的觀察視角，也就是要求學生要以圖中人物的視角為參照點進行觀察，辨認出兩個物體的形狀，進而讓學生體會到局部和整體的關系，建立清晰的圖形表象。

3.學情分析。

近四成學生出現(xiàn)錯誤，主要集中①③號錯誤答案的選擇。根據(jù)學生選擇的具體情況，劃分為以下4 種能力水平，如下表。

水平層次具體表現(xiàn)水平0 題意不理解，空著不選水平1 只會以“自我”的方向為參照點進行辨認。下面第（③）組圖是聰聰看到的。水平2能以與“自我”方向相反的人為參照點進行辨認，但只關注到單個物體的形狀，不會關注兩個物體之間的相對位置關系。下面第（①）組圖是聰聰看到的。水平3能以與“自我”方向相反的人為參照點進行辨認，而且還能關注到兩個物體之間的相對位置關系。下面第（②）組圖是聰聰看到的。

二、教學建議

1.精心選擇觀察物，幫助學生獲得豐富的觀察經驗。

基于二年級學生的心理特點，選擇學生熟悉和喜愛的物體作觀察物，能有效提高學生觀察的興趣。物體的大小選擇要適當，不宜過大或過小，物體過大時不利于學生把握對整個面的整體表象，物體過小時因為觀察者可以同時看到該物體的多個面，就不利于單個面的形狀觀察。學生對于側面圖形的觀察存在一定困難，特別是物體形狀相同，只是方向不同的兩個側面，很容易混淆，不易區(qū)分。建議在這兩個側面上作出明顯的標記，如第一題中的卡通人物，可以在它的一只耳朵上加一個發(fā)卡，這樣便于學生根據(jù)物體標記，辨認從不同位置觀察到的圖形。

2.有效運用多種方式，幫助學生建立清晰的圖形表象。

基于二年級學生的認知發(fā)展特點，教師除了指導學生掌握正確的觀察方法外，還要進一步組織學生通過動手操作、閉眼想象、手勢比畫、語言表達等多種方式，幫助學生將所看到的圖形在頭腦中形成清晰的圖形表象。特別是針對不易區(qū)分的左、右兩個側面看到圖形，讓學生根據(jù)物體本身的特征和標記進行辨認，還可以讓學生想象自己站在觀察者的那一面去觀察，利用手勢進行比畫，以此來說明物體的臉、手或腿朝向哪邊，借用動作幫助記憶物體的某個部分的方向。

指導學生觀察兩個物體時，需要引導學生注意兩個物體之間的相互關系，可以利用左、右手來標識區(qū)分兩個物體，讓學生通過動作感知局部與整體之間的關系，在頭腦中形成相應的表象，真正實現(xiàn)知識結構向學生認知結構的轉化。