探究小學語文課堂藝術性“結束語”的設計

□王林/文

語文作為小學階段重點學習科目，其中包含了豐富的文學知識，具有一定的藝術性，對學生文化素養的提升有著一定的積極影響，是學生開展其他學科教學的重要基礎。在小學語文教學活動中，教師比較注重導語的設計工作，如果導入環節設計充分藝術性，將會吸引小學生的注意力，調動學生的學習興趣。除此之外，教師還需要認識到結束語的重要作用。結束語主要就是指課堂教學即將要結束后，教師通過總結性的語言進行總結，幫助學生全面匯總與鞏固本節課所學的知識。在文章寫作時，基本都是開頭響亮，而結尾需要有韻味，充滿藝術性。在實際教學中，教師應當精心設計結束語，使學生明確本節課教學的重點知識，回顧本節課的所學，在這一基礎上進行創新，對學生語文學習水平以及思維能力的提升有著一定積極影響。

1 小學語文課堂藝術性結束語使用的重要作用

1.1 概括的作用

藝術性的結束語，能夠在梳理本節課教學內容的同時，總結出教學中的規律與本質內容。通過總結學生在課堂上所學的內容結束一堂課，是具有一定好處的。在語文課堂中，包括了多個階段教學活動，學生在學習的過程中視覺得到了一定的拓展與延伸。原本所學的分散與孤立的知識點，在教學中都進行了詳細地講解與分析，描述了一些生動的案例，形成了完善的、更高層次的知識，使學生知識與技能發生內在的變化[1]。

1.2 強化的作用

教師可以利用藝術性的結束語，彰顯教學主題與訓練重點內容，進一步強化學生對知識的理解與記憶。在小學語文教學中有著明顯的目標，每個知識點與技能，都在小學教學大綱指導下順利開展。學生的知識與技能將會形成一個完整的網絡結構，強化學生的重點技能訓練，加強情感教學內容的熏陶與感染，實現最終的教學目標。

1.3 啟智的作用

教師通過藝術性的結束語，實現了教學不在于傳授本領，而是在于激勵、喚醒與鼓勵，進一步啟發學生的思維，使學生靈活運用現有的知識與經驗，實現對知識的深入探索與學習，掌握一項新技能，對學生學習能力的提升有著一定積極影響。所有學科教學的本質都是為了啟發學生的心智，在此過程中最關鍵的一點就是做好思維的啟發，鞏固所學知識。教師在課程即將結束后，可以帶領學生整體性地復述所學內容，并且設置一些問題，促使學生思考，加深對知識的理解。

2 小學語文課堂結束語設計存在的問題分析

2.1 內容枯燥，缺少生動性

大部分語文教師在實際開展教學的過程中，都是將精力放在了前半部分的教學中，引發學生深入思考。而在課堂即將要結束時，不知道是時間比較急迫，還是已經完成了教學任務，結束比較匆忙?；径际且浴斑@節課我們學習了……下節課再進行下一部分的學習”作為結束語，還有一些教師以“時間不多了，同學們下課吧！”作為結束語。這樣的學習方式并沒有任何意識，無法調動小學生對下節課學習的興趣[2]。

2.2 語言繁瑣，不夠精練

一些教學經驗比較豐富的教師，因為剛剛進入到工作崗位，所以在教學之前，做好了充足的準備工作，在課堂上將所有知識直接灌輸給學生，在結束語設計時也是過于復雜。教師在講臺上激情演講，學生早已經失去了興趣，只想趕快下課出現玩耍。如果結束語過于復雜，將會對學生起到反作用。

2.3 生搬硬套，過于形式化

雖然許多教師都認識到了結束語的重要性，做了準備工作，但是基本都是選擇一些名人名家的句子，或者在網絡上尋找一些優美的結束語，雖然聽起來比較優秀，并沒有融入教師的真情實感，導致無法喚起學生的情感共鳴，結束語形式化現象比較嚴重，無法發揮出對應的優勢。

3 小學語文課堂藝術性結束語設計的基本原則

不同的教學內容，教師需要設置不同的教學方法，對應的結束語也應當存在一定的差異性。教師應秉承因材施教基本原則，做好小學語文結束語的設計工作。

首先，新穎性原則。小學生喜新厭舊的求異心理比較嚴重，所以教師應當每堂課的結束語都存在一定的區別，給學生帶來煥然一新的感覺，使學生在后續的學習中對教師的結束語充滿期待，避免千篇一律，一成不變。

其次，趣味性原則。學習興趣作為促使學生學習的主要動力。在小學語文教學過程中，教師應當合理地設置結束語環節，通過趣味性的方式，激發學生的學習興趣與熱情，使學生對學習充滿熱情。比較常用的包括了游戲、故事、表演等方式，使課堂結束環節呈現出多元化的特點。

最后，貼近性原則。貼近主要就是指結束語設計能夠貼合文本內容，與課堂教學內容建立起緊密的聯系，不能偏離教學中心。除此之外，結束語設計還應當貼合學生，彰顯學生的主觀能動性，符合學生的認知心理與認知能力，不能盲目地求高，而是符合學生的學習需求，喚起學生的情感共鳴[3]。

4 小學語文課堂藝術性"結束語"的設計策略分析

4.1 畫龍點睛

在五年級上冊教學《慈母情深》一課的過程中，課堂結束后，教師可以根據對應的真實情感設置藝術性的結束語，保證可以起到畫龍點睛的作用，學生能夠更好地領悟其中所具有的情感。在藝術性結束語設計的過程中，教師可以采取以下幾種形式：

通過閱讀《慈母情深》學生們可以發現：母親每天工作都是在震耳欲聾的噪音中；母親每天工作都在幾十只的燈泡炙烤下；母親每天彎曲著瘦弱的脊背不顧會如何僵硬疼痛。

在閱讀《慈母情深》一課的過程中，母親把握每分每秒工作中，別耽誤媽媽干活；母親果斷塞錢那句“我挺高興他愛看書的”；母親數落我的那句“不是你說買書，媽才舍不得給你這么多錢呢！”

因為文章中充滿作者的情感，所以在閱讀中容易喚起學生的情感共鳴，整個文章有形、有聲。在閱讀了這篇文章后，教師將感情融入其中，更好地彰顯出文章所具有的藝術，學生能夠感受到偉大的母愛，在這一基礎上引導學生如何去報答自己的母親呢？

教師在藝術性結束語設計后，直接引導深入挖掘與探索文章中的含義，使學生認識到語文閱讀中存在的魅力，促使學生在良好的熏陶與感染下，回顧自己的生活經歷以及現實中可貴的親情。在教學結束后，整個教學將會起到畫龍點睛的作用，渲染了教學氛圍[4]。

4.2 詩情畫意

在語文教學中有許多文化內容，對學生而言具有一定的學習價值，教師在教學結束后，應當通過藝術性的總結，使學生們學會詩意地棲居，并且引導學生們嘗試著利用詩詞作結，保證整個教學充滿詩情畫意。

例如在五年級下冊教學《祖父的園子》一課時，在教學結束后，教師可以將自己寫關于祖父的文章展現在學生面前，將其作為本節課學習的結束語，其中有本節課的讀后感，也有對文章的學習感受。通過藝術性的分析，促使學生深入思考與探索，回想著自己與祖父的情感，并且摘抄一些優美的句子，使學生靈活運用所學知識，提升自身的寫作水平。

又或者在六年級下冊教學朱自清先生的《匆匆》一課時，教師可以引導學生利用小詩作結，使教學具有一定的藝術性，保證貼合文章的作風與內容。比如，日子匆匆如流水，無聲無息，不再回轉，日子匆匆如煙霧，不留痕跡，人生不虛度。

4.3 情境升華

在語文教學結束后，教師應當運用藝術性的語言或者情感去感化學生。語文教材中包含了大量的散文與詩歌，具有一定的鑒賞價值。在欣賞課文優美句型后，教師可以融入自己的情感，配上對應的音樂，使學生置身在其中，沉醉在學習情境中，在這一基礎上發揮出自身的想象力與創造力，學生的心靈都會得到凈化。

例如在六年級上冊教學《草原》一課的過程中，教師可以利用藝術性的語言去感染與熏陶學生：整個文章學習已經結束，其中介紹的廣闊草原的神奇畫面，草原人民的深深情誼、蒙漢兩組的血肉情誼。保證學生能夠通過這些語言的描述，在腦海中形成一個美好的畫面[5]。通過一些藝術性的語言結束，雖然看起來比較平常，但是可以實現對學生思維的啟發，更好地發揮出教材所具有的文字魅力，學生的情操得到一定的陶冶，保證學生形成良好的思想品德。

4.4 推進高潮

在小學語文課堂，教師應當設置一個高潮，直接將學生帶入到全新的境界中。而課堂教學中高潮設計與小說高潮相同，可以放在結尾，作為結束語。教師通過結束語的設計，幫助學生更加準確地掌握課文真實情感，通過一些覺悟性的結尾，喚起學生的情感共鳴，促使學生發揮自身的想象力與創造力，實現個性化發展。

例如在三年級下冊教學《西門豹治鄴》一課的學習過程中，學生學習了西門豹懲治巫婆與官紳，帶領百姓們開渠。在本節課結束后，學生實現對教學內容的深入理解，掌握了西門豹的為人，通過對知識的深入分析與討論，整個教學走向低潮，最終直接結束，無法為學生留下深刻的印象。因此，為了能夠調動學生的情緒，教師可以提出一個問題：學生們分析一下有哪些辦法能夠破解迷信，一石激起千層浪，教學氛圍將會更加活躍，學生們躍躍欲試，爭先恐后地發言，總結出不同的方法，在此過程中，學生的發展性思維與批判性思維得到了良好的發展[6]。由此可以看出，將高潮設計在下課之前，學生們意猶未盡地討論，將會促使整個教學的質量顯著提升。

4.5 設置懸念

為了吸引學生的學習興趣與熱情，教師應當實現階梯式的引導，掌握教育技巧。課堂教學結尾也需要像文章結尾一樣，設置一個懸念，使學生展現自己的想象力與創造力，針對這一故事進行深入的探索與學習。因此在教學結束后，教師可以利用設置懸念的教學方式，保證能夠取得欲知后事如何，且聽下回分解的效果[7]。作為小學語文教師，應當發揮出自身所具有的引導作用，促使學生深入分析與回味，實現對文章內容的深入探索。

5 結語

根據上述文章敘述，在當前教育全面改革與創新背景下，對小學語文教學質量要求顯著提升，促使小學語文教師轉變自身教學理念，提升對結束語設計的重要性。在這簡短的幾句話中，能夠實現承上啟下，強化本節課所學重點知識以及彰顯主題的教育功能。如果缺少結束語，整個課堂教學將會失去一定的有效性。所以小學語文教師應當結合目前結束語設計中存在的問題進行自我反省，秉承著結束語設計的基本原則，保證設計出藝術性的結束語內容，發揮出其所具有的重要價值與作用，取得良好的語文教學成果?！?/p>

引用

[1] 馮興慧.基于快樂教育理念的小學語文課堂教學方法研究[C]//2021年課堂教學教育改革專題研討會論文集,2021:772-773.

[2] 劉子興.結句當如撞鐘——談小學語文課堂藝術性“結束語”的設計[J].考試周刊,2017(3):38+83.

[3] 吳育瑩.語用視角下小學語文群文閱讀教學的改善策略[J].西部素質教育,2022,8(15):193-195.

[4] 李虹,王欣萌,劉苗苗,等.小學語文教科書生字表選字分析與比較[J].課程.教材.教法,2022,42(6):104-109.

[5] 李新.小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養[J].亞太教育,2022(8):181-183.

[6] 何瓊.小學語文翻轉課堂教學模式[J].西部素質教 育,2020,6(9):153-154.

[7] 周華軍.小組合作學習模式在小學語文教學中的應用[J].華夏教師,2019(13):58-59.