巧用課堂評價 提升學生學習力

趙二麗 _ 北京市房山區良鄉第三小學

巧用課堂評價，能使學生在學習活動過程中不斷體驗進步與成功、促進學生綜合能力的全面發展，從而提升學生學習力。在美術課堂中，師生之間、學生之間對彼此個性化的表現進行評定、進行鑒賞，可以讓教師獲取反饋信息，并利用反饋結果對自己的教學行為進行反思和適當調整，促進教師不斷提高教育教學水平。那么，怎樣巧用課堂評價提升學生美術學習力呢？

課堂中“鼓勵評價”，利于學生獲得成就感

在課堂教學和實踐活動中，教師作為活動的組織者、指導者、促進者，要帶著欣賞、鼓勵、贊揚，甚至具有發展性的眼光去發現、看待、評價、賞識學生在活動中的表現，促進學生主動發展。

鼓勵性評價語言，激發創造的能力。如在學習《各種各樣的椅子》一課時，在學生們獨立設計制作完坐椅后，請學生展示自己的作品，但不介紹自己的作品創意。筆者選擇讓其他的同學觀察并說出坐椅是放置在什么環境里的？它適合的人群是誰？作品的藝術創意和靈感取決于哪里？你覺得它的價值是不是既實用又美觀？這樣一系列的問題提出之后，學生們爭先恐后地說出自己的看法，有的學生還會提出新的問題給設計者，最后由設計者總體介紹自己的藝術構思。學生們在這樣的提問與解答過程中，對坐椅的設計要求逐漸清晰。

多彩的展示舞臺，收獲成功的體驗。在美術教學過程中，筆者利用“爭紅花”“爭星”“小小展覽館”等多彩活動，進行課堂展示。如在學習《造型各異的房屋建筑》一課時，筆者制作教學課件，當某一小組獲勝之后，屏幕上就會在其相應的小組下方出現“祝賀你獲勝”等鼓勵性卡通形象予以獎勵顯示。在這樣的氛圍下，學生們的制作積極性空前高漲，而且爭先恐后地介紹自己制作的作品創意，評價貫穿教學過程，也會使學生獲得成就感。

學校的班級展示墻、勤敏秀場展示優秀學生作品。在美術課堂作品評價過程中，要充分考慮學生個體間的差異，用肯定、欣賞、贊美的姿態來看待學生的藝術實踐成果，為不同層次的學生創造獲得鼓勵和成功的機會，發揮評價的促進功能，讓班級展示墻、勤敏秀場等地，成為學生多彩展示的平臺，這樣才有利于激發學生進一步參與學習和評價活動的興趣。

課堂中“自我評價”，利于提高學生自信心

學生在課堂上獲得新知之后，尤其珍愛自己的勞動成果，在此時給學生創設一個充分展示自我、展示自己的勞動成果的時間和空間，使自己的成果獲得他人或是更多人的肯定和認識，對于學生來說是非常有意義的一件事情。通過課堂中學生的自評，讓人人當“評委”，評自己的長短，評別人的優劣；自己給別人提建議，別人幫自己出主意。教師則可坐聽“百家爭鳴”，當好“嘉賓”，在適當時候給學生進行點撥和引導。

有效的自評、他評能讓學生正確看待自我、樹立自我、發展自我、完善自我，達到自評中反思，反思中收獲，收獲中成長，成長中再反思、再提高的理想效果。

課堂中“相互評價”，利于學生間取長補短

美術作品反映了不同學生的創作個性，教師要鼓勵學生相互之間學會取長補短，不能以絕對統一的標準加以評價。在評價時，要全力挖掘學生作品的閃光點并給予鼓勵。在教學中，要尊重不同學生的差異，讓每一名學生都體驗到成功的樂趣，從而激發學生對美術學習的興趣。

互評時，我們靈活采用多種形式，旨在通過互評，讓學生學會互相欣賞，學會認識自我，揚長避短，學會學習他人，取長補短。使用《你評，我評，他評》的評價量規。評價量規內容包括：“同伴間的鼓勵”“你的成長，我的收獲”“你的評價，我的反思”“合作的快樂花絮”“尋找同伴閃光點”“來自伙伴的寄語”等?；ピu既是一種相互交流的好時機，又是一次進一步學習的好機會，愉快心情，快樂無比。

課后的“家長評價”，利于學生快樂成長

讓家長成為評價中的參與者，引導家長逐步關注并客觀公正地評價孩子，有助于學生樹立參與實踐活動的信心。教師可以利用有代表性學生作品評價板塊，階段性讓家長參與評價，可以根據不同作品設計幾個不同評價形式，如讓家長通過聽學生講畫，寫出聽畫后的感受；還可以通過欣賞孩子作品直接寫感受。利用這些形式，學生的作品得到家長的欣賞和表揚時，既培養了他們的信心，也激發了他們再創作的自信心。

校外的“社會參評”，利于學生開闊視野

美術實踐活動與其他學科相比，有著更多的接觸社會的機會，如何利用這得天獨厚的資源對學生進行評價也應該引起教師們的思考。因此，在美術作品展示中，還可以充分利用校外的有效資源，如建立網站、微信評價平臺、社區等資源，給學生創造多種展示平臺，更大限度地挖掘學生的創造潛能，然后形成學習、交流、爭鳴的氛圍。實現美術成果評價的多維化、多元化、立體化，在合作共享的環境中，學生開放視野、拓展思維、激發創造力。

全面、多元化、多角度評價學生是對學生發展的關注，是對學生獨立個性和快樂成長的關注，在美術實踐活動過程中，我們力圖把自評、生評、師評、家長評有機地融合，讓學生在評價中進步、發展。