高校教師課程思政教學(xué)行為影響因素研究

張征華，劉 婷，陳 靜，蘭仙平

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江西南昌，330045)

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1]課程思政既是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措和教育理念發(fā)展的必然選擇，也是提升高校教師思想政治素質(zhì)和學(xué)生思想政治素質(zhì)的有力抓手。[2-5]因此，高校要不斷深化教育教學(xué)改革，充分挖掘各類課程的思政資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[6]高校教師是人才培養(yǎng)和課程建設(shè)的關(guān)鍵，研究高校教師課程思政教學(xué)行為影響因素對高校推進(jìn)課程思政建設(shè)具有重要意義。

本文擬以計劃行為理論和“態(tài)度—行為—情境”理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，并借助分層回歸分析法分析高校教師課程思政態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制、教學(xué)意愿對教學(xué)行為的影響，研究政策情境對教學(xué)意愿與教學(xué)行為關(guān)系的調(diào)節(jié)作用，總結(jié)得出影響高校教師課程思政教學(xué)行為的關(guān)鍵因素，以期為高校課程思政的建設(shè)和推進(jìn)提供一定參考。

一、理論分析、研究假設(shè)與模型構(gòu)建

計劃行為理論是社會心理學(xué)領(lǐng)域研究主觀心理因素與行為關(guān)系的經(jīng)典理論，該理論強(qiáng)調(diào)個體理性的特征，認(rèn)為人的主觀意志會很好地控制其行為。個體會比較、評估各種相關(guān)信息，衡量自己的利益和付出成本，然后才決定是否采取行動。計劃行為理論認(rèn)為，行為意愿是影響個體行為最直接的因素，行為意愿又受態(tài)度、主觀規(guī)范以及感知行為控制三個變量所影響。計劃行為理論的核心包含兩個方面：一方面，態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制正向影響個體的行為意愿；另一方面，行為意愿正向影響個體實際行為。[7]計劃行為理論自提出以后，受到心理學(xué)領(lǐng)域研究者的熱捧，隨后逐步擴(kuò)展到社會學(xué)及管理學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的研究。因此，基于計劃行為理論，本文認(rèn)為高校教師課程思政教學(xué)意愿同樣會受到其對課程思政的態(tài)度、主觀規(guī)范以及感知行為控制的正向影響，課程思政教學(xué)意愿最終正向影響教學(xué)行為。由此，提出假設(shè)1至假設(shè)4。

H1：態(tài)度對高校教師課程思政教學(xué)意愿具有顯著正向影響。H2：主觀規(guī)范對高校教師課程思政教學(xué)意愿具有顯著正向影響。H3：感知行為控制對高校教師課程思政教學(xué)意愿具有顯著正向影響。H4：高校教師課程思政教學(xué)意愿對教學(xué)行為具有顯著正向影響。

“態(tài)度—行為—情境”理論認(rèn)為，個人行為除了受個人行為意愿的態(tài)度所影響，還會受外部環(huán)境的影響；個體態(tài)度與外部環(huán)境共同影響個體的環(huán)境行為，內(nèi)外部因素相互依賴、相互影響。[8]外部政策情境一般可劃分為命令控制型政策、經(jīng)濟(jì)激勵型政策、教育引導(dǎo)型政策三類。[9]本文中，命令控制型政策是指借助學(xué)校或?qū)W院的行政命令、強(qiáng)制性規(guī)定等管理監(jiān)督手段，引導(dǎo)教師開展課程思政教學(xué)；經(jīng)濟(jì)激勵型政策是指通過給予課題立項、績效獎勵、職稱評定加分項等方式，形成經(jīng)濟(jì)激勵來引導(dǎo)教師實施課程思政教學(xué)；教育引導(dǎo)型政策是指學(xué)校、學(xué)院、教研室等組織借助各種媒介手段對課程思政教學(xué)進(jìn)行宣傳和教育，鼓勵教師積極參與課程思政教學(xué)。因此，基于“態(tài)度—行為—情境”理論，本文認(rèn)為高校教師課程思政教學(xué)行為同樣會受各類政策情境因素的影響。由此，提出假設(shè)5至假設(shè)7。

H5：命令控制型政策顯著影響課程思政意愿和實際行為的關(guān)系。H6：經(jīng)濟(jì)激勵型政策顯著影響課程思政意愿和實際行為的關(guān)系。H7：教育引導(dǎo)型政策顯著影響課程思政意愿和實際行為的關(guān)系。

基于上述理論，本文對高校教師課程思政教學(xué)行為影響因素及機(jī)理進(jìn)行剖析，將態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制、政策情境和教學(xué)意向五個變量作為影響因素納入高校教師課程思政教學(xué)行為影響因素的研究中，如圖1所示。

圖1 高校教師課程思政教學(xué)行為影響因素預(yù)期模型

二、研究設(shè)計

(一)問卷設(shè)計

調(diào)查問卷根據(jù)已有文獻(xiàn)對相關(guān)測量指標(biāo)進(jìn)行設(shè)計。問卷分為兩個部分：一部分為基本信息，如性別、年齡等個人基本情況；另一部分為研究模型的核心部分，既包括本文的因變量，即高校教師課程思政教學(xué)行為，也包括本文的自變量，即基于上述理論提出的教學(xué)行為影響因素。除人口統(tǒng)計學(xué)變量外，問卷中各變量均采用Likert 5級量表。

根據(jù)研究假設(shè)，問卷圍繞態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制、政策情境、教學(xué)意愿、教學(xué)行為設(shè)計量表，最終確定6個潛變量，29個可觀測變量。態(tài)度的可觀測變量為AT1—AT5，主觀規(guī)范的可觀測變量為SN1—SN6，感知行為控制的可觀測變量為PBC1—PBC3，政策情境的可觀測變量為CCP1—EGP3。其中，屬于命令控制型政策的變量為CCP1—CCP3，屬于經(jīng)濟(jì)激勵型政策的變量為EIP1—EIP3，屬于教育引導(dǎo)型政策的變量為EGP1—EGP3。教學(xué)意愿的可觀測為INT1—INT3，教學(xué)行為的可觀測變量為BEA1—BEA3。量表設(shè)計如表1所示。

表1 量表設(shè)計

(二)數(shù)據(jù)收集

問卷設(shè)計之初，在江西南昌某所高校進(jìn)行小范圍取樣開展預(yù)調(diào)研。通過行業(yè)專家的建議對部分題設(shè)進(jìn)行修改，最終完善調(diào)查問卷。正式發(fā)放問卷時，面向江西省各高校，采用網(wǎng)絡(luò)問卷的方式，共計收回755份問卷，在對問卷進(jìn)行預(yù)處理后，選取有效問卷687份。

三、實證分析

(一)信效度檢驗與因子分析

本文采用Cronbach，s Alpha進(jìn)行信度檢驗，以此判斷量表中各題目得分之間的一致性，該值越大，信度越高。結(jié)果顯示，六個潛變量的Cronbach，s Alpha分別為0.945、0.942、0.938、0.927、0.947、0.920，總體KMO值高達(dá)0.944，均高于0.6的判別標(biāo)準(zhǔn)，說明問卷數(shù)據(jù)的信度較好。為判斷問卷數(shù)據(jù)是否適合做因子分析，進(jìn)行KMO和Bartlett球形檢驗。結(jié)果顯示，各潛變量KMO值均大于0.7，整體KMO值為0.917，且Bartlett球形檢驗均在1%的統(tǒng)計水平上顯著，表明適合做因子分析。為分析調(diào)查數(shù)據(jù)的有效性，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化的因子載荷值判斷。所有標(biāo)準(zhǔn)化的因子載荷均大于0.5，表明數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)效度較好。運(yùn)用驗證性因子分析法(CFA)計算各因子平均方差提取量(AVE)，6個潛變量的AVE值均大于0.6，說明變量收斂效度較好(若AVE值大于0.5，則判定數(shù)據(jù)收斂效度良好)。

（4）自主學(xué)習(xí)研究能力:能夠通過自主學(xué)習(xí)，會采用科學(xué)的方法對復(fù)雜的問題進(jìn)行分析研究，設(shè)計實驗，分析實驗數(shù)據(jù)從而能夠得到合理有效的結(jié)論。

(二)整體模型擬合度檢驗

模型擬合度是評價假定模型與實際數(shù)據(jù)是否契合的重要標(biāo)準(zhǔn)。本模型卡方與自由度之比為2.627，近似誤差均方根為0.064，規(guī)范擬合指數(shù)、擬合優(yōu)度指數(shù)、比較擬合指數(shù)、塔克—劉易斯指數(shù)均大于0.9，說明本文構(gòu)建的理論模型擬合度較好，可用性強(qiáng)。

(三)結(jié)構(gòu)方程模型分析

本文利用AMOS 26.0進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型檢驗，檢驗結(jié)果如圖2所示。

圖2 高校教師課程思政教學(xué)行為影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型結(jié)果

根據(jù)上述模型分析，得出各指標(biāo)路徑系數(shù)，結(jié)果如表2所示。高校教師課程思政教學(xué)行為受態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制、教學(xué)意愿的影響，基本證實了本文提出的假設(shè)。

態(tài)度到課程思政教學(xué)意愿的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.509，顯著性水平p<0.01，且是正向作用關(guān)系，假設(shè)H1成立。同時，態(tài)度相對于主觀規(guī)范和感知行為控制，態(tài)度到課程思政意愿的路徑系數(shù)最大。這說明在高校教師課程思政教學(xué)行為的影響因素中，態(tài)度在三個變量中是最具影響力的因素。從實際情況來看，高校教師對課程思政教學(xué)持有的態(tài)度值非常高，均值高達(dá)4.3。在教學(xué)態(tài)度的五個觀測變量中，AT3(專業(yè)知識和思政理論同向同行)的標(biāo)準(zhǔn)化載荷系數(shù)最高，達(dá)到0.927，對教學(xué)行為的影響最大；其次是AT4(激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情)為0.916；最低是AT1(實現(xiàn)自己的教育目標(biāo))，標(biāo)準(zhǔn)化載荷系數(shù)為0.845。說明高校教師認(rèn)為開展課程思政教學(xué)有助于專業(yè)知識傳授。

主觀規(guī)范到課程思政教學(xué)意愿的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.142，顯著性水平p<0.01，且是正向作用關(guān)系，假設(shè)H2成立。在主觀規(guī)范的六個觀測變量中，SN2(來自同事的壓力)的標(biāo)準(zhǔn)化載荷系數(shù)最大，為0.899；其次是SN3(來自外校同行的壓力)和SN4(來自學(xué)校壓力)，系數(shù)都為0.895。最低是SN1(擔(dān)憂學(xué)生素質(zhì)形成的壓力)為0.731。說明外部壓力能夠促進(jìn)課程思政教學(xué)。無形的社會壓力會促使個人趨同于集體的做法，使高校教師對課程思政教學(xué)有更強(qiáng)的參與意愿。

感知行為控制到課程思政教學(xué)意愿的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.142，顯著性水平p<0.01，且是正向作用關(guān)系，假設(shè)H3成立。這說明感知行為控制越強(qiáng)，高校教師越愿意參與課程思政教學(xué)行為。在感知行為控制的三個觀測變量中，影響最大的是PBC2(專業(yè)知識與思政結(jié)合)，其標(biāo)準(zhǔn)化載荷系數(shù)達(dá)到0.948；其次是PBC3(區(qū)分不同專業(yè)課程的思政元素)為0.921；最低是PBC1(掌握思政內(nèi)涵)為0.873。在高校課程思政建設(shè)和推進(jìn)的過程中，感知行為控制是非常重要的因素，需要得到充分重視。

教學(xué)意愿到課程思政教學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.614，顯著度水平p<0.01，且是正向作用關(guān)系，假設(shè)H4成立。這說明課程思政教學(xué)意愿越強(qiáng)烈，高校教師越有可能參與課程思政教學(xué)行為。

表2 結(jié)構(gòu)方程路徑系數(shù)表

(四)分層回歸分析

1.命令控制型政策調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

將命令控制型政策作為調(diào)節(jié)變量，單獨分析其對高校教師課程思政教學(xué)意愿作用于教學(xué)行為的調(diào)節(jié)效應(yīng)。命令控制型政策和教學(xué)意愿交互項CCP×INT的回歸系數(shù)顯著，表明該政策對教學(xué)意愿作用于教學(xué)行為的調(diào)節(jié)作用顯著，假設(shè)H5成立。這可能是因為以下兩個原因。第一，高校教師課程思政教學(xué)行為有賴于國家、政府、學(xué)校等各級管理部門的指導(dǎo)，命令控制型政策有時會大量出現(xiàn)。第二，課程思政教學(xué)作為新型的教育教學(xué)政策，需要命令控制型政策的大力支持。

圖3為CCP對教學(xué)意愿和實際行為關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)圖，可以看出，無論命令控制型政策是高還是低，始終會促進(jìn)課程思政教學(xué)意愿向?qū)嶋H行為的轉(zhuǎn)化。當(dāng)命令控制型政策處于高水平時，相比低水平政策，教學(xué)意愿對行為的影響更大。這就說明可以通過命令控制型政策這一途徑來推廣課程思政教學(xué)。

圖3 CCP對教學(xué)意愿和實際行為關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)

2.經(jīng)濟(jì)激勵型政策調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

按照上文中檢測方法，經(jīng)濟(jì)激勵型政策和教學(xué)意愿交互項EIP×INT的回歸系數(shù)顯著，表明該政策對教學(xué)意愿作用于教學(xué)行為的調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著，假設(shè)H6成立。原因可能有以下兩個方面。第一，高校或?qū)W院通過課題立項、績效獎勵等方式，給予教師一定的獎勵，可以引導(dǎo)教師開展課程思政教學(xué)。第二，課程思政教學(xué)作為國家及教育部提倡的新理念，需要國家經(jīng)濟(jì)激勵型政策的支持。

圖4為EIP對教學(xué)意愿和實際行為關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)圖，從圖中可知，無論經(jīng)濟(jì)激勵型政策是高還是低，始終會促進(jìn)課程思政教學(xué)意愿向?qū)嶋H行為轉(zhuǎn)化。當(dāng)經(jīng)濟(jì)激勵型政策較高時，課程思政教學(xué)意愿對教學(xué)行為的影響相比低水平政策更大。這說明可以通過經(jīng)濟(jì)激勵型政策這一途徑來推廣課程思政教學(xué)。

圖4 EIP對教學(xué)意愿和實際行為關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)

3.教育引導(dǎo)型政策調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

檢驗方法與上同，教育引導(dǎo)型政策和教學(xué)意愿交互項EGP×INT的回歸系數(shù)顯著，表明該政策對教學(xué)意愿作用于教學(xué)行為的調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著，假設(shè)H7成立。原因可能有以下兩個方面。第一，教育引導(dǎo)型政策能夠加深高校教師對課程思政建設(shè)內(nèi)容的了解，產(chǎn)生更強(qiáng)的教學(xué)意愿。第二，教育引導(dǎo)型政策能夠引導(dǎo)高校教師將專業(yè)知識與思政內(nèi)涵相結(jié)合，最終促進(jìn)教學(xué)意愿向?qū)嶋H教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。

圖5 EGP對教學(xué)意愿和實際行為關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)

圖5為EGP對教學(xué)意愿和實際行為關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)圖，從圖中可知，無論教育引導(dǎo)型政策是高還是低，始終會促進(jìn)課程思政教學(xué)意愿向?qū)嶋H行為轉(zhuǎn)化。當(dāng)教育引導(dǎo)型政策處于高水平時，相比低水平政策，教學(xué)意愿對行為的影響更大。這說明可以通過教育引導(dǎo)型政策來推廣課程思政教學(xué)。

四、研究結(jié)論與對策建議

(一)研究結(jié)論

本文通過對態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制、教學(xué)意愿和教學(xué)行為建立結(jié)構(gòu)方程模型，對教學(xué)行為、意愿及調(diào)節(jié)變量采用分層回歸進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)分析，得出以下研究結(jié)論。

第一，五個潛變量中，態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制、教學(xué)意愿對高校教師課程思政教學(xué)行為有顯著正向影響。第二，從態(tài)度來看，高校教師態(tài)度與其課程思政教學(xué)意愿有很強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系。其中，“專業(yè)知識和思政理論同向同行”的態(tài)度對教學(xué)意愿的影響最大，說明高校教師認(rèn)為開展課程思政教學(xué)有助于專業(yè)知識傳授。第三，從主觀規(guī)范來看，高校教師主觀規(guī)范與其課程思政教學(xué)意愿有較強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系。其中，來自同事的壓力對高校教師參與課程思政意愿影響最大。第四，從感知行為控制來看，高校教師感知行為控制與其課程思政教學(xué)意愿呈正相關(guān)關(guān)系。其中，“專業(yè)知識與思政結(jié)合”的控制能力對教學(xué)意愿的影響最大。第五，從教學(xué)意愿來看，幾乎所有學(xué)科門類的高校教師參與課程思政教學(xué)意愿都很強(qiáng)烈，且課程思政教學(xué)意愿越強(qiáng)烈，越有可能引發(fā)課程思政教學(xué)行為。第六，從政策情境來看，命令控制型政策、經(jīng)濟(jì)激勵型政策和教育引導(dǎo)型政策對課程思政教學(xué)意愿作用于教學(xué)行為的調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著。

(二)對策建議

第一，巧用命令控制，構(gòu)建高校教師參與規(guī)范，提高高校教師外部環(huán)境壓力。以專業(yè)評估為抓手，推動融入思政元素的人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、教材等修訂工作的開展，讓高校教師參與和感受到相關(guān)工作全程、全方位的規(guī)范。

第二，妙用經(jīng)濟(jì)激勵，減小高校教師的感知行為控制阻力，提高高校教師的參與積極性。通過在課題立項、績效獎勵、職稱評定等環(huán)節(jié)的審核中增設(shè)課程思政相關(guān)要求，引導(dǎo)高校教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)從“學(xué)校要我干”向“我要主動干”轉(zhuǎn)變。

第三，善用教育引導(dǎo)，端正高校教師的教學(xué)態(tài)度，提高高校教師的內(nèi)在驅(qū)動力。通過開展與課程思政相關(guān)的培訓(xùn)研討、示范教學(xué)觀摩、示范課程分享、教學(xué)改革案例征集、課程團(tuán)隊構(gòu)建等措施，讓高校教師認(rèn)識到課程思政有助于將專業(yè)知識傳授、有助于實現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)，從而提高高校教師的課程思政教學(xué)內(nèi)在驅(qū)動力。