基于個體問卷調(diào)查的高職院校學生升學意愿分析

宮 磊*，羅 欽，張雄飛，尹曉紅

（深圳技術大學城市交通與物流學院 廣東 深圳 518118）

1 研究背景

黨和國家領導人在不同場合都在強調(diào)發(fā)展職業(yè)教育的重要性。習近平總書記要求“各級黨委和政府要把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的位置，更好地支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展”，以不斷優(yōu)化升級產(chǎn)業(yè)結(jié)構向現(xiàn)代化方向發(fā)展、不斷轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展的方式。李克強總理說：“職業(yè)教育大有可為，也應當大有作為?！?/p>

職業(yè)教育的產(chǎn)生是由于產(chǎn)業(yè)發(fā)展到一定階段而形成的，伴隨著近代工業(yè)化進程節(jié)奏不斷加快，越來越需要職業(yè)教育來培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需求的各類人才。因此，產(chǎn)業(yè)發(fā)展是職業(yè)教育誕生和進步的根本動因，而且產(chǎn)業(yè)結(jié)構的特征決定了人才需求結(jié)構的不同。隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構的不斷調(diào)整和升級，職業(yè)教育不能再如過去單一的勞動技能培訓，而應轉(zhuǎn)向?qū)θ瞬诺木C合技能和綜合素質(zhì)培育。

自1978 年改革開放以來，我國逐步發(fā)展成為“職業(yè)教育大國”，在職業(yè)教育方面取得了令人振奮的成果，但距離“職業(yè)教育強國”還存在一定的差距。在從“職業(yè)教育大國”到“職業(yè)教育強國”的過程中我們還需要克服如下主要問題：①職業(yè)學校所進行的學歷教育隸屬于教育部，而工作后的各種培訓、再教育隸屬于人力資源與社會保障部門，兩者之間基本處于分離狀態(tài)。②面向?qū)W習者追求自我提升和多樣學習的空間尚處于缺乏狀態(tài)，無法滿足其終身學習的需要。職業(yè)教育與普通教育在兩個平行的軌道上進行，兩種教育體系之間的貫通和轉(zhuǎn)換缺乏有效的途徑。

目前關于現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架有教育部出臺的規(guī)劃文件中給出的框架，王揚南在作學術研究綜述后提出的框架，鄧子云提出的理想框架等不同的結(jié)構?？蚣艿慕Y(jié)構雖然不同，但目標都是希望能夠建立起“縱向流動、雙向溝通”的框架，職業(yè)教育與普通教育可以實現(xiàn)相互自由升學和正常流動。目前學界對是否將應用技術本科作為職業(yè)教育的本科階段的觀點尚未達成一致：有的學者認為通過高等職業(yè)院校來舉辦本科職業(yè)教育，也有學者認為本科職業(yè)教育應該由普通本科院校通過舉辦應用技術本科來實現(xiàn)。無論是哪種情況，關鍵和根本是要打通不同層級職業(yè)教育、應用型人才教育以及普通教育之間的互換通道，明確其貫通的方式和細則。而課程體系和能力資格認證是這兩種不同教育體系能夠互通變換的關鍵和抓手。特別是在國家加快發(fā)展職業(yè)教育的背景下，完善高職教育與本科教育的銜接是建設終身性職業(yè)教育體系的重要環(huán)節(jié)，而這兩者的有效銜接，關鍵在于課程體系之間如何有效銜接。通過制訂合理有效的課程銜接方式可以避免不同教育類型等級之間的強行轉(zhuǎn)換，從而實現(xiàn)各級各類教育之間的順利過渡和有效銜接。各級各類教育的課程層面的銜接體系是現(xiàn)代職教體系建設的實質(zhì)內(nèi)容。

在職業(yè)教育職本銜接體系設計中，首先需要對學生進行專升本的意愿以及影響意愿的因素進行分析，根據(jù)影響因素對職本銜接體系進行優(yōu)化和設計，以實現(xiàn)學生能力培養(yǎng)的順利銜接和過渡?；诖?，本研究設計了面向高職高專學生的職本銜接的意愿調(diào)查，對學生的個人和家庭屬性、專升本的意愿、計劃和不計劃專升本的原因進行調(diào)查，以指導后續(xù)職本銜接體系的設計和優(yōu)化。

2 問卷設計和調(diào)查概述

本研究對職業(yè)教育體系的學生在職本銜接過程中的需求進行調(diào)查，對需求進行聚類分析以獲取需求特征，并以需求特征作為構建職本銜接實踐能力和理論知識銜接方法的數(shù)據(jù)支撐。本次調(diào)查在對學生基本的人口經(jīng)濟統(tǒng)計信息（年齡、學校、生源地、家庭人口及收入、父母職業(yè)等）基礎上，圍繞學生專升本的意愿及原因進行調(diào)查，同時對有可能影響學生做出專升本意愿的課程、實習等經(jīng)歷進行同步調(diào)查。

本項目調(diào)查以粵港澳大灣區(qū)的高職類學校為主，同時兼顧覆蓋全國其他地區(qū)，覆蓋了全國主要的經(jīng)濟省份，具有較好的空間覆蓋性和代表性。該調(diào)查通過問卷的形式，以問卷星作為平臺，在調(diào)查持續(xù)的三個月時間內(nèi)，總共收集到350 份樣本，去除掉無效樣本后，總計得到330 份樣本。本研究報告對這330 份有效樣本進行分析。在這330份樣本中，來自廣東省的樣本最多，有47 份，其次是河南?。?1 個）、浙江?。?8 個）、湖南省（28 個）、江蘇省（26 個）、湖北省（26 個）。廣東省的樣本中絕大多數(shù)來自深圳職業(yè)技術學院，該學院是全國高職院校中教學水平較高的學校，可以反映學生群體中較為前沿的代表性想法。

3 人口經(jīng)濟統(tǒng)計信息結(jié)果分析

3.1 學生個人的基本信息

本次參與調(diào)查的學生中，大多數(shù)為男生，達到194 人，占到全部有小樣本的59%，剩余的41%為女生，為136 人。對參與調(diào)查的學生所在專業(yè)按大類進行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，60%為工科專業(yè)，占絕對多數(shù)，其次為經(jīng)濟和文科，分別占11%，再次醫(yī)科和管理，分別占7%和6%。對學生所在的年級進行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，本次參加調(diào)查的學生以高職一年級和二年級為主，分別占到全部的39%和41%。

針對學生的學習成績和學習能力，本次調(diào)查對學生最近一學期的成績進行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)（91%）的學生在最近一學期的考試中沒有掛科，有5%的學生掛科1 門，2%的學生掛科2 門，2%的學生掛科3 門及以上。

3.2 學生家庭相關基本信息

對學生家庭相關的信息進行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的學生父母屬于非常見的職業(yè)類型，在常見的職業(yè)類型中，主要是生產(chǎn)人員和銷售人員。學生父母的學歷統(tǒng)計結(jié)果反映出學生的父母主要是小學、初中和高中這三種文化水平。

關于學生日常生活費用的來源，結(jié)果統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)（90%）的學生日常生活費用來自父母，8%的學生的日常生活費用主要靠自己打工賺錢，另外有少量的學生除自己打工外還需要父母的部分補貼。50%學生所在家庭的月均總收入在3001-9000 元，其次3000 元以下和9001-15000 元的家庭分別占到16%和19%。若取月均收入?yún)^(qū)間的中間值和家庭人口數(shù)對家庭人均月收入進行計算后發(fā)現(xiàn)，家庭人均月收入在1001-3000 元的占到大多數(shù)，達到60%，其次是3001-6000 元（占13%）和200-500 元（占12%）。

4 專升本意愿及相關影響因素分析

4.1 專升本意愿分析

對學生的專升本意愿相關的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，有效樣本中85%的學生（281 人）認為專升本有必要，僅有15%的學生認為沒有必要。72%的學生準備進行專升本，而僅有28%的學生不準備進行專升本。對這兩項調(diào)查進行交叉分析后發(fā)現(xiàn)，認為沒有必要進行專升本的學生中絕大多數(shù)（49 人中45 人）也不準備進行專升本，認為有必要進行專升本的學生中大多數(shù)（281 人中46 人）也準備進行專升本；此外，認為有必要進行專升本的學生中也有一定比例（281 人中46 人，即16%）由于種種原因不準備進行專升本，雖然其認為專升本很有必要。

4.2 課程難度排序

對參與調(diào)查學生提交的課程難度排名進行權重賦予，其中一選課程賦予權重7、二選至七選課程的權重依次設定為6、5、4、3、2、1。對學生提交的各類課程難度權重進行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，以難度權重的平均值和中位數(shù)進行衡量，學生們認為難度較大的課程依次是：外語類課程（平均值：5.51，中位數(shù)：7）、數(shù)學類課程（平均值：5.38，中位數(shù)：7）、專業(yè)類理論課程（平均值：4.78，中位數(shù)：7）等。這與在對各類課程難度進行一選至七選的頻數(shù)結(jié)果保持一致，外語類課程（93 人）、數(shù)學類課程（92 人）、專業(yè)類理論課程（46 人）是學生們首選的（第一選擇）的難度最大的課程。

4.3 培養(yǎng)能力排序

對學生回答的目前課程體系的六類培養(yǎng)能力賦予權重，首選的培養(yǎng)能力權重設定為5，二選至五選的培養(yǎng)能力權重依次設定為4、3、2、1。對學生提交的各類培養(yǎng)能力的權重進行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，以培養(yǎng)能力的權重的平均值和中位數(shù)進行衡量，學生認為目前的課程體系中著重培養(yǎng)的能力依次是操作能力（平均值：4.48，中位數(shù)：5）、分析能力（平均值：3.68，中位數(shù)：3）和編程能力（平均值：3.15，中位數(shù)：2.5），外語能力（平均值：2.74，中位數(shù)：3）和社交能力（平均值：2.73，中位數(shù)：3.5）則顯得培養(yǎng)不夠充分。這與在對各類能力進行一選至五選的頻數(shù)結(jié)果保持一致。此外，管理能力由于樣本太少（2 人），因此該結(jié)果不能反映真實情況。

4.4 實習收獲排序

針對參加了實習的學生提供的回答結(jié)果，對其六類實習收獲進行賦予權重，首選的實習收獲權重設定為6，二選至六選的培養(yǎng)能力權重依次設定為5、4、3、2、1。對學生提交的各類實習收獲的權重進行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，以實習收獲的權重的平均值和中位數(shù)進行衡量，學生認為實習中的主要收獲依次是“加深了知識的理解、鍛煉了實操能力”（平均值：5.36，中位數(shù)：3）、“發(fā)現(xiàn)了自己日常校內(nèi)學習的不足”（平均值：4.47，中位數(shù)：5）、“了解了企業(yè)的工作需求和工作環(huán)境”（平均值：4.20，中位數(shù)：5）等。實習對“堅定了自己專升本的決心”并不是大多數(shù)參加了實習同學的首選或二三選。三種篩選出的主要收獲與在對各類實習收獲進行一選至六選的頻數(shù)結(jié)果保持一致。

4.5 實習發(fā)現(xiàn)不足

針對參加了實習的學生提供的回答結(jié)果，對其實習中發(fā)現(xiàn)的六類不足知識進行賦予權重，首選的實習中發(fā)現(xiàn)的知識不足設定權重為6，二選至六選的培養(yǎng)能力權重依次設定為5、4、3、2、1。對學生提交的實習中發(fā)現(xiàn)的各類知識不足的權重進行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，以實習中發(fā)現(xiàn)的各類知識不足的權重的平均值和中位數(shù)進行衡量，學生認為實習中發(fā)現(xiàn)的主要不足知識依次是數(shù)學知識類（平均值：6，中位數(shù)：6）、外語知識類（平均值：5.58，中位數(shù)：5）、專業(yè)理論知識類（平均值：4.69，中位數(shù)：5）。三種篩選出的實習中發(fā)現(xiàn)的知識不足與在對各類實習中發(fā)現(xiàn)知識不足進行一選至六選的頻數(shù)結(jié)果保持一致。

此外，這一結(jié)果還與課程難度排序的結(jié)果相一致。這反映出高職高專學生在數(shù)學類、外語類、專業(yè)理論類三方面知識的學習過程中存在困難，同時在實習的過程中也反映出這三類知識是其在平時學習中存在不足，亟待完善的。

4.6 準備專升本原因排序

針對準備專升本學生進行專升本的原因排序結(jié)果，對所列的十個原因的排序進行賦予權重，首選的原因的權重設定為10，二選至十選的原因的權重依次設定為9、8、7、6、5、4、3、2、1。對學生提交的專升本的原因權重進行統(tǒng)計，以學生評價篩選的專升本原因的權重的平均值和中位數(shù)進行衡量，準備專升本的學生們認為專升本的主要原因依次是“專科畢業(yè)后可選擇的工作機會不多”（平均值：9.45，中位數(shù)：10）、“想去工作的單位要求最低學歷為本科”（平均值：8.71，中位數(shù)：9）、“專科畢業(yè)后工作晉升前景渺?！保ㄆ骄担?.47，中位數(shù)：8）。這一結(jié)果與對各種專升本原因排序的頻數(shù)結(jié)果保持一致。這三類原因分別反映出專升本的原因是?？飘厴I(yè)生可選擇工作崗位的數(shù)量、門檻和晉升空間方面的問題。

4.7 不準備專升本原因排序

針對不準備專升本學生，也進行了其不專升本的原因排序調(diào)查，對結(jié)果中所列的九個原因的排序進行賦予權重，首選原因的權重設定為9，二選至九選原因的權重依次設定為8、7、6、5、4、3、2、1。對學生提交的不專升本的原因權重進行統(tǒng)計，以學生評價篩選的不專升本原因的權重的平均值和中位數(shù)進行衡量，不準備專升本的學生們認為不進行專升本的主要原因依次是“專科畢業(yè)后工作機會很多”（平均值：8.43，中位數(shù)：9）、“專升本考試太難，擔心自己過不了”（平均值：7.96，中位數(shù)：8）、“?？飘厴I(yè)后工作收入尚可”（平均值：7.95，中位數(shù)：8）、“專科畢業(yè)后工作前景明朗”（平均值：7.92，中位數(shù)：8.5）。這一結(jié)果與對各種不進行專升本原因排序的頻數(shù)結(jié)果保持一致。

4.8 專升本后計劃加強課程排序

針對準備專升本的學生，專升本后計劃加強的課程類型排序的結(jié)果進行統(tǒng)計，對所列的七類課程的排序進行賦予權重，首選的課程類型的權重設定為7，二選至七選的課程類型的權重依次設定為6、5、4、3、2、1。對學生提交的專升本后計劃加強的課程類型的權重進行統(tǒng)計，以學生評價篩選的專升本后計劃加強課程類型的權重的平均值和中位數(shù)進行衡量，準備專升本的學生們認為專升本后計劃加強的課程主要是外語類課程（平均值：5.76，中位數(shù)：4）、數(shù)學類課程（平均值：5.23，中位數(shù)：4）、專業(yè)類理論課程（平均值：5.08，中位數(shù)4）。這一結(jié)果與對專升本后計劃加強課程類型排序的頻數(shù)結(jié)果保持一致。

同時，這三類課程與前面分析得到的學習中最難的三類課程以及實習中發(fā)現(xiàn)知識不足的三類課程是一致的。

5 總結(jié)

本研究通過問卷調(diào)查的形式，對高職院校的在校生進行專升本的意愿及影響因素進行了調(diào)查。對調(diào)查數(shù)據(jù)進行整理后發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)認為專升本有必要的學生還是有計劃進行專升本的。通過上述針對專升本意愿以及相關影響因素的集計性分析后發(fā)現(xiàn)，目前的課程體系中，高職高專學生對數(shù)學類、外語類、專業(yè)類理論課程這三類課程感覺難度比較大，同時這三類課程的知識也屬于其在實習過程中感到不足的知識類型，亦是準備專升本的學生在專升本后計劃加強的三類課程。因此，職本銜接的課程體系應著重對這三類課程進行加強，通過一系列的措施保證高職高專學生在專升本后可以順利與本科課程體系銜接，消除專升本學生升學后的顧慮。在能力培養(yǎng)方面，外語能力和社交能力是目前高職學生自我評價中覺得亟待完善的，這也是高職院校在未來培養(yǎng)體系和方案中需要加強的環(huán)節(jié)。