寫作訓練營：創新中職學生思辨能力的實踐研究

浙江省杭州市蕭山區第三中等職業學校 湯瓊熠

一、研究背景：打造創新思辨能力的寫作訓練營之緣起

思辨性寫作教學追求的是用獨立的視角、理性的思維，從多角度多維度來辨證性地思考寫作材料的目標。教育部于2020 年正式頒布了《中等職業學校語文課程標準》，其中拓展模塊專題一就是“思辨性閱讀與表達”，旨在引導學生學習思辨方法，進行思辨閱讀與表達，提高中職生的理性思維水平。

反觀思考，目前中職學生的思辨現狀如下：

中職學生思維直觀、觀點粗糙，具體表現為理性思維薄弱，缺乏獨立的思考，缺乏思辨性的表達，忽視思維訓練。

（一）公民意識不強，事不關心

思辨不敏銳，公民意識不強，缺乏社會參與度。當下中職生之間交流的熱點話題大多為手機游戲、明星動態、體育賽事、潮流服飾等，他們視野狹窄，對家國天下、時政動向、社會熱點等知之甚少，更不知如何評論。

（二）思辨方法缺失，辨不得法

1.思辨力低下，缺乏理性思考的能力。中職生還未形成成熟判斷力，容易被情緒影響理性判斷，對外界觀點，或全盤接收或全部否定，思考簡單粗暴。

2.思辨力單一，缺乏挖掘本質的能力。學生限于思辨能力和知識范圍的有限性，對問題的思考角度比較單一和淺層，不能深挖細思其本質原因。

3.思辨不清晰，缺乏邏輯表達的能力。多數學生語言表達能力欠佳，尤其表現在不能條理清晰、有理有據地表達自己的觀點。

（三）寫作目的不明，被動思辨

學生對于為什么要學習思辨寫作，目的不明確，因此他們對于思辨缺乏學習動力，只簡單將之看作是學校安排的一門課程，老師上的一堂課，而未發現學好思辨對自己成長的積極意義。

二、模式架構：打造創新思辨能力的寫作訓練營之設想

本文遵循中職學生思維發展規律，創建思辨教學營地，開發思辨寫作課程，從“啟辨、析辨、明辨、深辨”四個層次，構建思辨寫作教學模式。

三、研究探索：打造創新思辨能力的寫作訓練營之實踐

思辨性寫作教學是一個不斷建構思維，并學會理性表達的過程。學生要學習從多角度思考問題，在傳統與現實、情感與法制之間找到平衡點。同時也要具備批判性思維，運用批判性思維進行反思和創新，就具體事件作出基于事實的反駁。

圖1 寫作訓練營：創新中職學生思辨能力實踐研究的操作框架

（一）結合熱點啟辨，引發思辨興趣

本文基于學情，選擇學生較為感興趣的娛樂、體育類新聞，當下社會的熱點話題，作為思辨課的交流內容，以引起他們的興趣和共鳴。

1.觀看時評節目，進行跨媒介交流

信息化時代給教育提供了更廣闊的教學空間，更多樣的教學手段。學生通過網絡媒體、紙質媒體、移動終端媒體，從聲音、圖像等多種載體來了解同一個熱點話題，進行跨媒介閱讀與交流。

在全民追星的當下，到底誰才是中職生們當之無愧的偶像，誰可以承擔起頂流的桂冠？

關于這個話題，我與同學們一起觀看《新聞聯播》《焦點訪談》，探討疫情中涌現出的有名或者無名英雄；一起看《覺醒年代》《理想照耀中國》，聚焦百年風云中，為黨為國流血犧牲竭盡全力的偉大人物；我們也通過《大國工匠》《了不起的匠人》等紀錄片，知道所謂大師就是一生做好一件事。通過觀看各類節目，辨識偶像人物，學生對“偶像、頂流”有了新的定義。

2.深度時評閱讀，進行多元化解讀

當學生通過觀看時評節目，對思辨產生興趣之后，我就開始拓寬媒介，從多媒體端引向文字閱讀。

為了引導學生重塑偶像形象，學會思辨看待當下的偶像文化，在觀看時評節目之后，我又推薦了光明網的時評文章《頂流的價值在于內心》《莫讓追星成為網絡暴力的借口》，人民網新華時評《抗疫英雄譜“點亮”新偶像》，文匯時評《當流量偶像成為全民公敵，是時候遏制暴力造星了》。時評閱讀給學生提供了多元信息，多維度視角，有利于學生深度學習和思考，也是學生對信息的再閱讀和再交流。

（二）多元思考析辨，學習思辨方法

中職生通過學校學習、企業實習，積極參與社會生活，具有自己的正義感和價值觀。面對社會熱點，他們也有自己最原始的想法。我及時抓住了學生的表達欲望，鼓勵學生在課堂上大膽說出他們的直觀感受。但是中職生也存在著表達劣勢，需要教師從觀點提煉、多元思辨方法等方面進行指導，提升思維的品質。

1.共情說理，想象合理

在思辨性議論文的寫作中，具有共情能力，能設身處地地體驗對方處境，感受對方心理，能加強議論的說服力。當思辨具有共情力時，會增加議論的真實性，把“建議和勸說”作為寫作目的，不用咄咄逼人，也能達到使讀者心悅誠服接受的思辨效果。

以疫情中的一個作文材料為例：南京疫情擴散到全國多個省份，多地發出了暫緩出行的建議。小丁同學早在六月初就做好了暑假西北環線游的出行攻略，并訂好了機票。他堅持要按計劃出行，你作為他的朋友，如何對其進行勸說？

在說理的過程中，如果一味反對，用“絕對不行，不可以”等詞語進行說教，反而會顯得說理很枯燥，缺乏說服力。此時就應該體驗說理對象的處境，感受他的心境，先共情再說理，讓勸說生活化場景化，也更加真實可感。

小丁，我知道你為了這次暑假西北環線游已經準備了近半年時間，十分期待暑假可以暢游西北。祖國很美，我想去看看。說實話，其實我也跟你一樣，很渴望能有機會欣賞祖國大好風光。（先共情，表示理解）但是現在我們還處在疫情期間，目前國內多地都爆發了疫情，現在出游不僅會增加感染風險，還可能給社會和家人增加麻煩。西北風光總待人，等疫情好轉，我們相約出游，一起看云卷云舒。（再說理，提出建議）

在思辨勸說中，要合理揣摩勸說對方的心情，開展合理的想象，用情感打動對方，體現情境的真實感，實現說理目的。

2.正反互駁，辯論有力

駁論是思辨性議論文中常見的語言表達形式，有駁論點、駁論據、駁論證三種方式，意在駁倒對方，亮明自己的正確觀點和論據。根據“粉絲暴力追星”材料，借駁論范例，嘗試分析駁論文常見步驟和方法。

有人認為，作為粉絲追星是我的個人行為。每個人都有喜愛偶像的權力，都有自己的追星行為，為偶像演唱會送花鼓勵，對偶像噓寒問暖以示關心，在偶像的微博下點贊轉發……誠然，當你的行為不影響他人和社會時，你的追星會被大眾所認可。然而，近年來“飯圈文化”盛行，追偶像的舉動也越來越暴力出格。如果像材料中的粉絲那般瘋狂，甚至影響到了航班的正常起飛，那么你的追星就必將遭受社會的譴責和法律的制裁。所以，請清醒吧粉絲們，莫再為自己的瘋狂買單。——《粉絲追星請莫再瘋狂》

這位同學反駁論點的方式，先用“有人認為”亮出錯誤論點“追星是個人行為”，然后用“誠然”進行讓步評價，肯定錯誤觀點中的可取之處，再通過“然而”一詞轉折，抓住要害，有力反駁其錯誤點，最后用“所以”總結，亮出自己的正確觀點“粉絲莫再為自己的瘋狂而買單”。整段話思路清晰進行了駁論。

（三）整合材料明辨，開展思辨實踐

1.明確寫作定位，細化寫作主體

思辨寫作要有明確的寫作定位，作者是誰，讀者是誰，寫作背景是什么，寫作目的是什么，力求做到寫真事說真理。而寫作的主體是誰，則決定了文章的不同寫作觀點、內容和語言風格。

例如關于手機該不該進校園這一話題，請你選擇學生、教師和家長其中一種身份，寫一篇演講稿，并將錄制成視頻在校公眾號上推送。

在這則材料中，讀者都是全校師生，寫作背景都是學生已廣泛使用手機的情況下，該不該帶手機進校園。寫作主體同是學生，但是當對人物進行細化分析，設定了限制詞之后，學生也有甲乙丙丁之分，并不是一模一樣的人物性格。所以每個人物的特殊性就給了人物真實感，讓寫作更有針對性。

圖2 《堅持理性，合理追星》寫作思維導圖

2.搭建寫作支架，清晰寫作邏輯

在思辨寫作中借助思維導圖的形式搭建寫作支架，可以幫助學生建構一個可視化的清晰框架。通過層次分布、分支關聯、左右箭頭標識，簡單明了地厘清寫作思路。

如“瘋狂追星現象”話題的寫作支架。支架左邊梳理了寫作主體、讀者、寫作背景和寫作目的，將抽象的寫作思維外顯化。支架右邊以《堅持理性，合理追星》為題目，并通過正—反—正的論證思路，得出正確的結論。

（四）舉一反三深辨，進行思辨遷移

思辨性寫作強調學生具備“思維的發展與提升”的素養，能舉一反三學會思維的思辨遷移表達。

1.撰寫小微時評，升格思維品質

為了提高學生的思辨能力，所給的作文材料往往可以站在不同人的立場，提煉出多個觀點。因此，我在開展思辨性寫作教學時，會選用熱點話題，引導學生仔細分析材料，探討提煉出最具思辨價值的論點，并在思維導圖的架構下，嘗試撰寫小微時評。例如當下流量明星屢屢出現在學習用書中，你怎么看？

《教育不需要流量》近來學習用書中屢屢出現一些流量明星，我覺得甚為不妥。學習用書是學生的學習用具，教育部規定，不得在教科書上出現廣告。讓流量明星堂而皇之地進入教材，不僅違法了有關法規，也會對青少年造成反面影響。青少年心智還不成熟，還沒有形成自己地判斷能力，容易受外界影響。教育應培養學生樹立遠大的理想，啟智潤心鑄魂，如果他們被流量明星的表面風光所吸引，將不利于青少年的長遠發展。

2.開展辯論活動，提升思辨能力

思辨是客觀理性地表達，是以開放的心態，從不同的角度闡發觀點，接納異己的過程。在課堂中開展辯論環節，有利于學生發散思維，學會多角度思考問題，提升思辨能力。

（1）結合話題，提煉有價值的思辨論題

辯論話題的選擇要有新鮮感，有思考價值，可將社會時事或熱門電影等作為思辨情境。課堂組老師將電影《少年的你》作為情境，探討校園暴力的話題，引出思辨論題：校園暴力應該/不應該主要靠教育引導。

（2）建構支架，完成有深度的思辨寫作

為了幫助學生厘清辯論思路，我編寫了一份自主思辨學習單，要求明確自己的立場，并能站在對方角度進行反駁思考，并能據此完成再反駁。這是對學生思辨能力的大考驗，需要完成思維的兩次反轉。

論題：校園暴力應該/不應該主要靠教育引導

概念界定：__________________

我的立場：__________________

我的立論和論證闡述：________

對方可能出現的反駁：________

（3）思維碰撞，開展有生成的思辨論述

辯論賽對于中職學生而言，既有新意又有挑戰。以下是正方一辯的發言稿。同學們剛學辯論，嘗試寫辯論稿，雖然篇幅短小，但也亮明了觀點，說明了理由。

正方辯論稿：

對方辯友，我方認為校園暴力主要靠教育引導。校園暴力的施暴主體是未成年人，雖然他們的行為給受害者造成了嚴重的傷害，但如果本著“以暴制暴”的心理，用法律強制手段來“制服”施暴的未成年人，可能會造成他們對社會的絕望感和更嚴重的報復心理。教育的目的是教育人挽救人，而不是僅僅為了懲治人。而針對這些犯了錯誤的未成年人，我們應該建立完善的校園機制，敦促家長多參與到未成年人的生活中，對其進行合理的監督、引導。這才是減少校園暴力的最好途徑。

四、研究成效：打造提升思辨能力的寫作訓練營之創新點

1.增強公民意識：從“事不關心”到“事事關心”。隨著本研究的深入實踐，學生的公民意識和思辨敏感度增強。他們更加關心社會時政，會主動查閱相關資料，以多方視角完成梳理事件，并能嘗試以公民視角對事件進行微點評。

2.掌握思辨方法：從“辨不得法”到“有計可施”。有了寫作支架的搭建，學生思辨有了寫作抓手，能清晰地梳理出思維導圖，將自己的思辨想法可視化。通過小組合作和辯論的形式，整理并完善思辨邏輯，進行全文寫作。

3.激發寫作動力：從“被動思辨”到“主動思辨”。本次教學實踐激發了他們獨立的思考能力和強烈的表達欲望，在課堂中呈現出師生、生生、個體與群體、群體與群體間的雙向或多向的交流，激起學生活躍的思辨能力和表達的熱情。在相互爭辯、啟發、借鑒中產生新思想，獲得新見解，實現思辨中質的飛躍。