回歸“原生態”的小學作文教學方法

江蘇省鹽城市新洋實驗小學 陳慧

寫作能力是學生表達內心情感、認識等的重要能力，相較于小學語文的其他能力，寫作能力對于學生未來的發展具有更為重要的作用。學生在保證語句通順的同時，也要注重情感的表達，最終完成一篇水平較高的作文。本文分析寫作教學的問題，并且提出相關解決方法，意在提升學生語文綜合能力的同時，提升教師的教學水平。

一、回歸“原生態”的小學作文教學內涵

寫作一直是讓學生、教師和家長頭疼的內容，之所以這樣，是因為學生在生活中積累的素材與作文主題不相符，導致兩者之間產生了難以跨越的鴻溝。而為了追求教學效率，教師經常用自己的教學標準要求學生進行套路式寫作，限制了學生的發散思維，降低了學生對語文學習的向往之情。隨著大量千人一面的作文出現，很多教師逐漸認識到學生寫作能力之所以不能提升，主要是因為只會一味地模仿，沒有自己的思考。教師總是墨守成規地運用刻板的教學方法，沒有達到創新作文教學的要求，因此，回歸原生態的作文教學應運而生，而小學作為學生學習的起步階段，需要率先轉變教學觀念。

原生態的作文教學是相較于刻板的教學模式而言的，讓學生寫真人真事，抒發真情實感，從而改變由教師提供模板，只能依照教學模板寫作的現狀，放棄套路化的寫作方式并且發揮主觀能動性，從而拓寬寫作思路，寫出吸引人閱讀的文章。

二、回歸“原生態”的作文教學目標

教師要認識到原生態寫作教學能帶來哪些變化，并且聯系教學問題，將教學方法與教學實際相結合，實現新課改制度下的平衡。首先，原生態教學強調讓學生觀察生活中的細節，在生活中積累寫作素材。作文是以生活為基礎的，學生只有親身體會才能將所見所聞所感表達得更加真切，更加深刻，這也是原生態教學對教師的要求。教師還要培養學生的學習能力，不斷創新教學方法，有針對性地指導學生，讓學生產生寫作興趣。教室不是寫作教學的唯一場所，教師可以拓寬教學思路，帶領學生走出教室，走出校園，回歸生活，積累豐富的寫作素材，獲得寫作靈感。

作文教學是語文教學的重要組成部分，教師在豐富學生知識的同時，還要教授他們正確的寫作技巧，長期堅持，學生可以養成良好的閱讀習慣，并不斷提升閱讀能力。

閱讀教學是原生態語文教學的重要組成部分，教師要注重培養學生的閱讀觀念——多讀書，讀好書，好讀書，并積累豐富的素材，避免寫作時無話可說。還可以提供優秀的學生讀物，如《意林》《讀者》等，要求學生在閱讀過程中摘抄內涵深刻的句子，積累成寫作素材，以供寫作使用。在原生態語文教學中，教師要逐步創新教學方法，提出明確的寫作要求和目標，從而滿足學生的寫作需求。教師要全面了解學生的寫作情況，提供充裕的時間讓學生思考與分析遇到的問題，為掌握寫作知識奠定堅實的基礎。

例如，教學《我與地壇》，先要指導學生認真閱讀，了解了大致情節后，介紹作者寫作本篇文章時的背景，讓學生了解史鐵生在寫作時面臨的實際問題，深入了解作者寫作文章的目的。教學結束，教師要指導學生說說學習心得以及感受，并且將這些心得與感受寫到自己的作文中，以充實作文內容。

三、回歸“原生態”的作文教學方法

1.課堂內外相結合

指導學生寫作時，教師要注重寫作教學與閱讀教學相結合，拓寬學生的學習視野，以豐富的知識儲備面對未來的學習。還要分析運用的教學方法是否符合學生的興趣愛好和學習情況。在課堂外，教師要鼓勵學生涉獵有助于語文學習的相關書籍，例如，龍應臺的《回家》講述的是三個子女與母親乘坐火車回到家鄉的過程，文章分三個層次：第一個層次是母親的年齡，由于母親年老多病，所以文章開頭三個兄弟雖然都已經50多歲了，但是依舊選擇放下了手邊的工作，在清明節陪伴母親回到家鄉；第二個層次是母親的行為，由于母親行動不便，中心段落都是圍繞母親行動描寫的；第三個層次是母親面對故鄉時迷茫無措的心理，不認識子女，像個老小孩。作者通過三個層次的描寫，將親情這一主題呈現出來。雖然我們可能永遠回不到記憶中的美好，但是深入骨髓的親情是永恒不變的。要學習優秀文學作品中的細節描寫，因為好文章是內容與形式的完美統一，在保障寫作立意新穎的同時，也要對謀篇布局下一番功夫。教師可以發掘社會資源，組織學生參加公益小講堂，在掌握小技巧的同時提升語文綜合能力，為日后的學習奠定堅實的基礎。

小學生的思維能力較弱，不能清晰地表達所思、所感、所想，教師也經常會收到學生不知道如何寫的教學反饋。探究其原因，是因為不知道如何表達情感，不能用自己的語言寫作。教師要注重與學生交流溝通，共同探究生活中的大事小情，指導學生將其作為素材寫到作文中，從而在養成良好的生活和學習習慣的同時，積累豐富的寫作素材，深入體驗，感受生活的樂趣，解決寫作困難的問題。

2.營造良好的學習氛圍

很多學生對寫作有畏難情緒，為了解決這一問題，教師應該從運用的教學方法入手。在傳統的教學中，學生的一切學習行為都是在教師的指導下進行的，沒有主動權，這樣不利于學生的成長和發展。教師應創新教學方法，尊重學生的學習主體地位，讓學生發揮主觀能動性。比如，在講解課文前，要指導學生了解寫作背景，感受作者的心境，從而更深入地理解課文。從一年級的選字造句，到二年級的照圖說話，都是階梯式的提升；進入三年級，寫作的要求逐漸提升，比如字數等，學生漸漸產生了緊張、焦慮的情緒，開始排斥寫作。教師要對學生進行心理輔導，讓學生認識到寫作并沒有想象的那么復雜。另一方面，教師要營造良好的教學氛圍，讓學生身心愉悅地寫作，從而達到教學目的。

例如，以“我的祖國”為話題寫作，要先樹立正確的人生觀、價值觀，學生應該熱愛并且了解自己的國家。教師要提供相關的資料，如視頻、音頻、記錄片等，讓學生在了解建國歷史的同時，明白為何要愛國。

3.加強師生的溝通交流

學生受年紀以及思維的限制，會出現不能自我約束的問題。如果教師單方面地進行填鴨式的教學，學生會喪失寫作興趣，也會與教師形成隔閡。教師要運用原生態教學法，多與學生交流和互動，全面了解學生的興趣愛好以及學習特點，進行有針對性的教學，達到因材施教的教學目的。教師在了解學生的習慣和訴求后，要運用科學的指導方法讓學生在學習過程中探尋適合自己的學習方法，從而提高學習效率。教師要優化批改方式，因為批改作文是了解學生學習情況的有效途徑。不同學生的文章有不同的問題，了解學生的問題后，教師要及時指導學生解決，以提升學生的寫作能力。很多學生認為千篇一律的批語沒有意思，不愿意看，也不愿意花時間思考，久而久之，那些基礎較差且沒有掌握正確學習方法的學生逐漸對寫作喪失了興趣。教師要認真批改學生的作文，及時發現問題并解決問題，讓學生充分了解自己的不足并改正，最終寫出吸引人閱讀的文章。

例如，以“秋天的世界”為話題寫作，教師可利用視頻、音頻及紀錄片等創設寫作情境，調動學生學習的積極性，從而提高教學效率。教師可以在確保安全的情況下，帶領學生到郊外采風，收集寫作所需的素材。如本次教學的主題是“秋天的風景”，教師可以帶領學生到附近的鄉村觀察，看看農民伯伯在田間地頭勞動的情景，如果條件允許還可以親身體驗一下收割是什么感覺，感受秋天農忙時農民的辛苦，每粒糧食都是農民伯伯的汗水換來的，從而養成珍惜糧食的良好習慣，并將這些收獲寫進作文中。

綜上所述，在小學作文教學中，教師應充分認識到“原生態”的價值，指導學生認真觀察生活并發揮想象力，積累豐富的寫作素材，進而為寫作打好基礎。寫作能力是學生必須掌握的能力，不僅關乎學習成績，還關乎未來的成長與發展。為了提升寫作能力，教師要科學指導，不斷創新教學方法，努力激發學生的寫作興趣，讓學生在興趣的激發下寫作，這樣提升寫作能力就不再是難事了。寫作教學是語文教學的難點，讓學生、教師和家長極其頭疼，教師不愛教寫作，學生不愛寫作，家長不想輔導寫作，導致寫作成了學生的老大難問題。為了提升教學效率，教師總是用自己的標準要求學生套路式寫作，限制了學生的發散思維，也不利于激發學生的寫作興趣。有的教師提供大量的范文讓學生模仿，導致學生的創新能力一直不能提升，只會一味地模仿，沒有自己的思考，也寫不出吸引人閱讀的文章。回歸原生態的作文教學應運而生，小學作為學生寫作的起步階段，需要率先轉變觀念。作文原生態，即讓學生寫真人真事，抒發真情實感，可以改變由教師提供模板，學生只能依照教學模板寫作的現狀，有利于學生發揮主觀能動性，更好地投入到寫作學習中。教師要認識到原生態寫作教學的優勢，原生態教學法主張讓學生認真觀察生活，在生活中積累豐富的寫作素材。生活是寫作的源泉，學生只有認真觀察與思考，才能獲得豐富的見聞，并將這些所見所聞表達得更加真切，更加深刻，有利于提升作文水平。教師應不斷創新教學方法，科學地指導學生，讓學生產生寫作興趣。為了激發學生的寫作興趣，教師要拓寬教學思路，帶領學生走出教室，走出校園，到廣闊的天地中積累寫作素材，增長見識，獲得寫作靈感，這樣寫作就容易了。作文教學是語文教學的重要組成部分，教師在講解寫作知識的同時，還要教授學生寫作技巧，讓學生養成良好的閱讀習慣，不斷提升閱讀能力，以讀促寫。多讀書，讀好書，好讀書，只有這樣，學生才在閱讀中受益，積累豐富的寫作素材，避免了寫作時無話可說的尷尬。在原生態語文教學中，教師要創新教學方法，提出明確的寫作要求，從而滿足學生的寫作需求。還要了解學生的寫作情況，提供充裕的時間讓學生思考與分析，為掌握寫作知識和寫好文章奠定堅實的基礎。很多學生覺得寫作難，是因為他們對寫作不感興趣，在傳統的教學中，學生的寫作在教師的指導下完成，沒有主動權，教師應創新教學方法，尊重學生的學習主體地位，讓學生主動寫作。還要對學生進行心理輔導，讓學生認識到寫作并沒有想象那么復雜。同時，良好的教學氛圍也很重要，學生可以身心愉悅地寫作。還要優化批改方式，因為批改作文是了解學生學習情況的有效途徑，能讓學生在不斷修改和完善作文的過程中提升寫作能力。