基于家校合作模式的教育路徑探索

◎歐陽可耀（江西省萬安縣第二中學）

人的一生，首先接受的是家庭教育，其次是學校教育，最后是社會教育。家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，家庭教育是教育的起點，家長要注重言傳身教、身體力行，既要教知識，也要育品德，幫助孩子邁好人生的第一步，扣好人生的第一粒扣子。家庭教育做好了，孩子才能健康、快樂的成長。再通過學校教育，孩子越來越優秀，最終實現自我人生價值。學校教育接力家庭教育，家庭教育配合學校教育，從而使學校教育更加有溫度、更加有力度、更富有成效。

教育成果與家庭和學校的影響息息相關。假如家庭和學校之間沒有形成教育合力，那么，教育就是片面、滯后的。既沒有脫離家庭教育的純粹學校教育，也沒有脫離學校教育的純粹家庭教育。孩子在接受學校教育的同時，還在受著家庭教育的影響，如果兩者都朝一個方向使力，對孩子的進步會起到很大的推動作用。如果使力的方向不一致或者只有一方使力，孩子前進方向就會偏離軌道，因此，將家庭教育、學校教育兩方面力量進行充分整合，對孩子的成長發展是很有幫助的。現階段，許多教育工作者越來越關注家校合作模式的深化改革與創新，正在致力于打造學校、家庭、社會三位一體的立體教育模式。

蘇霍姆林斯基說：“只有學校教育而沒有家庭教育，或只有家庭教育而沒有學校教育，都不利完成培養人這一極其復雜的任務，最完美的教育應是兩者的有機結合。”正如習近平總書記所指出的那樣：“不論時代發生多大變化，不論生活格局發生多大變化，我們都要重視家庭建設，注重家庭、注重家教、注重家風。”但僅有家庭教育是不夠的，學校教育不同于家庭教育，其職能的專門性、組織的嚴密性、作用的全面性、內容的系統性、手段的有效性、形式的穩定性與家庭教育構成了有機互補，從而保證了學校教育的高度有效。換言之，只有實現家庭教育與學校教育的啟蒙性和后續性、一貫性和階段性、針對性和規模性、靈活性與模式性、無序性與系統性、盲目性與科學性的統一，才能使教育更加完美、如虎添翼。

一、家校合作模式的現狀及問題

（一）形式單一，實際成效較低

現階段，我國家校合作的主要形式為家長會、家訪等，但是目前家校合作僅為每學期一次家長會，及定期或者不定期的老師與家長一對一通訊聯系，家校合作總體模式較為單一。與此同時，大部分學校并沒有關于家校合作方面的整體性規劃，甚至有些學校并沒有將這項工作視為學校的日常工作，常常是因為一些特定的需求才會與家長聯系，由于缺乏計劃性，就導致學校和家長缺乏深度溝通與合作，總體育人效果不能令人滿意。

（二）被動配合，交流互動較少

關于家校合作，理想的模式應當是家長與學校相互交流，無縫對接，彼此之間相互配合，形成教育合力。但是在目前的教育體系中，往往是教師主動聯系家長，對家長進行單向灌輸，家長扮演一個被動接受的角色，雙向交流的廣度和深度都明顯不足。比如在最常見的家長會上，教師雖然會邀請一部分家長進行家庭教育經驗分享和交流，但作為沒有接受過專業教育培訓的家長來說，他們的角色始終是被動的，難以實現有效的互動，教育教學效果也大打折扣。

（三）關注不夠，參與程度不足

作為家長來說，雖然普遍對孩子的教育較為關注，但是缺乏家校合作意識，只看結果不注重過程，只是通過孩子的成績來判斷學校的教育。有些家長認為孩子交給了學校，教育就是學校的事情，不注重孩子的家庭教育，對孩子在學校的綜合表現總體關注度不夠。現狀往往局限于發現一個問題，就單純就那一個問題進行溝通。因學校以教學為主，也不能提供給家長過多的參與孩子校園生活體驗時間，家長委員會作為一個學校與家長之間溝通的組織，兩者要兼顧，有局限性，很少能完全發揮出本身的職能作用，計劃多、落實少，在許多重要活動中都難以實現即時參與，家校合力的整體參與度和落實度不足。在家校具體合作過程中，存在隨意性強、計劃性差，階段性強、連續性差，單向灌輸多、雙向交流少，互相挑剔多、彼此配合少等問題。這些問題的存在不利于家校合作領域的進一步拓展和深化，必須從思想認識、體制機制等方面統籌用力，予以解決。

（四）地位差異，家長權利過少

家長作為孩子的監護人，有權參與到學校教育管理的過程之中，也應當為學校教育工作的順利開展助力，并積極與學校形成互補關系。在現實的工作中，學校是一對多的教學模式，作為家長，為了孩子能得到老師更多的關注，不敢對老師提出要求，對老師要求做的事情，積極配合。因此，家校合作過程中，許多家長處于較為被動的教育合作地位，配合履行義務較多，享受權利過少。

（五）精力不足，家庭教育缺位

在現實情況中，由于家庭原因或者工作原因，家長在子女教育方面往往心有余而力不足，更多地將孩子托付于學校，希望學校能將孩子教育成優秀人才，將教育孩子的重點任務放在了學校，因此在自身義務落實方面存在許多不足，原本屬于家長對孩子的教育也推給學校。這種本末倒置的情況有時會導致學校在學生教育的問題上擁有過多的話語權，從而在一定程度上阻滯了孩子的個性化發展產生一定的阻滯作用，家庭教育角色的缺失，對孩子的性格培訓有很大的影響。沒有感受到家庭的關愛，孩子往往會變得冷漠、寡言，對孩子的身體、心理、學習都有極大影響。家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校。家長的言傳身教對孩子的影響是最巨大的，注重家庭教育的家長，會更多地關注孩子在學校的生活，通過及時與老師溝通，讓孩子的心理問題止于萌芽狀態。

二、家校合作教育模式的實踐探索

現階段的家校合作模式，雖然在以往的工作實踐中能夠發揮一定的作用，但是結合目前的發展現狀來看，已經不能夠滿足社會發展和教育改革的必然要求，因此，現代家校合作要思考的問題是要結合以往既有方式，怎樣進行合理調整，通過新技術、新方法、新理念、新模式，打造家校合作全新模式。

（一）建章立制，健全家校合作機制

首先要堅持完善教師家訪制度，通過家長會、家長開放日、校長接待日等專項教學活動，讓老師能夠了解孩子的成長環境，家長能夠了解學校和孩子在校的身心發展情況，促進雙方更好地溝通，尋求適合孩子的教育模式。學校要開設家長課堂，逐步引導家長做好家庭教育，并同時正確、積極地與學校溝通，最大限度地發揮家長的職責權利。與此同時，學校要積極組織好家長委員會等相關活動，設立家長委員會辦公室，邀請家長來校參與交流溝通，及時將孩子信息傳遞給家長。

（二）提高認識，增強學校服務意識

對于學校來說，要進一步拓展對孩子的服務范圍，細化落實各項服務指標，不斷致力于提高學校教育教學服務質量，為孩子、家長提供更加優質的教育教學服務。在實踐工作中發揮好家長委員會的使命和作用，積極吸納社區和有關人士、專家參與到學校的管理和監督過程中來，不斷優化學校的各項工作流程。充分尊重、信任家長，建立家校合作的平等互助關系。

（三）加強溝通，拓寬家校互動渠道

家庭教育主要側重“修身、立德、成人”，學校教育主要側重“求知、明智、成才”，做到既有分工，又有合作，良性互動。家長會是一個非常好的互動溝通渠道，借助這一渠道可以解決許多家校合作過程中的難點重點問題。家長會的方式可以采取更加多樣化的方式開展。比如可以通過小型家長會的方式，及時了解、分析、解決相應的問題，制定科學合理的工作方案。學校還要引導教師及時轉變家校合作觀念，明確規定好孩子家訪的比例及形式，讓教師充分認識到家訪的必要性和重要意義，幫助家庭與學校打造一個溝通、聯系的良好平臺，為班級各項工作的有效開展提供充分的條件。

（四）豐富載體，創新家校活動形式

關注家校合作載體的建設和形式的豐富，致力于提升家長的整體素質水平，幫助家長掌握教育孩子成長的方式方法，不斷提高家庭教育的水平，開展各類富有針對性的講座和課堂，開展專業化的教育輔導。與此同時，引導家長走進課堂，走入學校，促進學校、家長之間的雙向溝通，為孩子的身心健康成長提供良好的交流溝通平臺。

（五）遵循孩子特點構建多元合作內容

家校合作內容對合作的目標與效果有重要影響，也對孩子的成長有重要影響。因此家長要在與學校合作的時候，既要關心孩子的學習成績，更要關注孩子的身心健康、道德品質與良好行為習慣的養成，促使孩子的全面發展。首先，讓學業成績與思想道德培養要融合，雙管齊下。孩子最重要的任務是學習，教學合作的最終目的也是幫助孩子實現學業成就，但是經過調查可知，家長與教師在交流合作的時候更多關注的是孩子的學業，而思政方面的交流較少。自古教育學家都比較重視孩子德行的養成，如孔子提出“君子懷德”，體現了思想道德建設的重要性。現在我們生活在多元思想的時代，網絡的運用也讓人們更加便捷地獲取信息，但是網絡信息良莠不齊，并未得到有效篩選，對正確價值觀尚未完全形成的孩子會產生不良影響，侵害其心智。家長在家應合理控制孩子接觸網絡的時間，還要對孩子接觸的網絡進行選擇，引導孩子接受積極向上的正能量信息，主動詢問老師孩子在校情況，了解孩子有沒有受到網絡影響。

其次，家校合作中促使孩子身心健康發展。隨著社會經濟的發展，孩子們的家庭環境也在發生著變化。家庭結構和規模也在發生變化，在生存環境發生變化的同時，孩子的心理容易產生問題。以此為背景進行的家校合作在內容上要有所延伸，多關注孩子的心理健康，促使其健康成長。家長要多學習關于孩子心理健康方面的知識，在為孩子創建和諧安全的外部環境的同時，針對不同階段孩子的心理發展特點與面臨的危機，與老師多溝通學習對孩子的心理健康指導的方法，及時發現與消除孩子的心理問題。對心理問題嚴重的孩子請老師進行單獨輔導，緩解其心理壓力。學校還應多組織親子運動會、心理健康知識問答等活動，幫助孩子舒緩情緒，體會學校生活的快樂。

最后，通過家校合作培養孩子的良好人際關系與行為習慣。良好的人際關系是孩子提升學習成績與保證心理健康的前提條件。另外，成功的教育可以培養孩子好的行為習慣，很多孩子受家庭環境影響，在學習與行為上有不良的行為表現，如浪費食物、上課無規則意識、不按時完成作業等。學生處于習慣養成的關鍵時期，要通過家校合作培養孩子良好的行為習慣，以此促進其良好的人際關系形成。學校要先向家長宣傳良好人際關系與行為習慣養成的重要性，讓其知道哪些是好習慣，如何促進人際交往，家長與學校要在孩子培養上達成共識，并積極配合學校工作。另外，教師與家長要發揮榜樣作用，利用家風、校風與榜樣的力量引導孩子如何做、怎樣做。教師與家長采取鼓勵與表揚的方式，不好習慣行為及時指出糾正，好的行為習慣則強化鼓勵，以此促進孩子行為習慣與良好人際關系的養成。

三、結束語

綜上所述，一個孩子的健康成長離不開家庭、學校的密切合作。社會教育體系構建中，最重要的是家庭教育的質量，一旦家庭教育出現了缺位的情況，學校教育就很難取得良好的效果。