探討線上教學(xué)

◇陳 珂（江蘇：蘇州市吳中區(qū)長橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）

線上教學(xué)模式是伴隨著教育新媒體技術(shù)平臺(tái)的發(fā)展應(yīng)用而快速興起的一種新興教學(xué)模式，隨著智能設(shè)備終端的逐步普及，線上教學(xué)在教育領(lǐng)域得到了廣泛而迅速的推廣與發(fā)展。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，線上教學(xué)在遠(yuǎn)程教育當(dāng)中運(yùn)用較多，在學(xué)校教育中一般僅作為輔助手段。但自疫情發(fā)生以來，線上教學(xué)模式逐步被推到了我國學(xué)校教育的最前沿，各級(jí)學(xué)校大多以這種線上教學(xué)的形式開展教學(xué)活動(dòng)。

一、疫情期間線上教學(xué)的局限

（一）教學(xué)時(shí)間分散

各地區(qū)的科學(xué)線上課實(shí)施方式各有不同，主要分為以下三類：一是播放20 分鐘左右的科普視頻，對(duì)學(xué)生感興趣的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行普及，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主觀看，學(xué)校無硬性要求；二是以錄播課的方式將要教學(xué)的內(nèi)容發(fā)布在線上平臺(tái)，可能是本校教師的錄課，也可能是統(tǒng)一觀看的名師錄課，學(xué)生觀看視頻后有一些非強(qiáng)制性的小問答，也可以在線上課平臺(tái)的留言板提出問題，學(xué)生和教師共同討論；三是直播與錄播相結(jié)合，教師通過錄播課對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行講解，再通過直播課解答學(xué)生疑惑，學(xué)生完成所學(xué)內(nèi)容后可以在直播時(shí)與教師互動(dòng)討論。

比較發(fā)現(xiàn)，這三種線上教學(xué)模式結(jié)構(gòu)上都是以視頻的方式進(jìn)行先導(dǎo)學(xué)習(xí)，后通過非強(qiáng)制性的小任務(wù)或?qū)嶒?yàn)理解消化知識(shí)。但線上教學(xué)受制于教學(xué)空間與時(shí)間的分散，本該在教師引導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)操作過程經(jīng)常被放到了課后或者周末的時(shí)間，這就容易導(dǎo)致學(xué)生的記憶受到倒攝抑制的影響，遺漏或遺忘實(shí)驗(yàn)操作注意點(diǎn)。而學(xué)生與教師之間也難以進(jìn)行及時(shí)、有效、順暢的雙向溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況始終得不到充分的反饋，容易導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象更為嚴(yán)重。

（二）學(xué)生參與度不高

縱觀上述的線上課堂模式不難發(fā)現(xiàn)，線上小學(xué)科學(xué)課程大多以科普為主，沒有硬性作業(yè)或任務(wù)，完成與否全靠學(xué)生的意愿。因此，不僅任務(wù)完成情況堪憂，線上課程的聽課情況也不容樂觀，許多學(xué)生聽課質(zhì)量較差，甚至索性不看。這種現(xiàn)象存在的一部分原因是線上教學(xué)模式實(shí)際上是一種自主學(xué)習(xí)，這種自主學(xué)習(xí)模式雖然有教師的指導(dǎo)，但和傳統(tǒng)課堂比較，線上教學(xué)沒有教師與學(xué)生的面對(duì)面交流，這也就意味著傳統(tǒng)意義上的課堂紀(jì)律和秩序管理都因?yàn)榻處煹娜毕豢杉础＞€上教學(xué)需要學(xué)生有更強(qiáng)的自主性，也伴隨著更多的挑戰(zhàn)。在學(xué)生自主觀看直播或錄播的學(xué)習(xí)過程中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的掌控能力幾近于無，只能通過提交的作業(yè)情況粗淺判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的強(qiáng)弱很大一部分決定了教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。而小學(xué)生因?yàn)槠淠挲g特點(diǎn)，自主管理能力較弱，部分學(xué)生難以獨(dú)自完成課時(shí)任務(wù)。這不僅加重了教師與家長的負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大打折扣。

（三）線上資源匱乏

作為一種新興教學(xué)組織模式，小學(xué)科學(xué)課堂面臨著另外一個(gè)不可避免的問題，即線上的教學(xué)資源仍相對(duì)匱乏，尤其是與當(dāng)前教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)及實(shí)驗(yàn)要求相匹配的系統(tǒng)性優(yōu)質(zhì)線上課程資源基本沒有。就我校情況來看，雖然教學(xué)內(nèi)容及周課時(shí)數(shù)都和線下教學(xué)一樣，但并沒有根據(jù)線上教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行備課、上課，往往是教師對(duì)照PPT 進(jìn)行講解與說明。教學(xué)結(jié)束后學(xué)生自己在家完成作業(yè)，這就導(dǎo)致部分學(xué)生草草應(yīng)付了事或是索性不做。這種尷尬局面的形成，主要是因?yàn)樾W(xué)科學(xué)線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源較少。教師若要實(shí)現(xiàn)高效的線上教學(xué)，就需要有操作簡單、互動(dòng)更迅捷明了的直播平臺(tái)輔助，有豐富多樣、形式多元的線上教學(xué)資源支撐，只有這樣，才能在各個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)滿足教師的教學(xué)實(shí)踐需求。除此之外，暫時(shí)也沒有相對(duì)權(quán)威的教學(xué)模式可供教師參考，這就使得線上教學(xué)格外困難。小學(xué)科學(xué)課程是一門實(shí)驗(yàn)性、探究性較強(qiáng)的學(xué)科課程，線上教學(xué)難以發(fā)揮其特點(diǎn)，這就格外需要豐富有趣的教學(xué)資源來支撐。

二、優(yōu)化小學(xué)科學(xué)線上教學(xué)的可行措施

（一）善用視頻課程特點(diǎn)，節(jié)約視頻時(shí)長

小學(xué)生上課時(shí)注意力容易分散，難以保證長時(shí)間集中注意力聽講，因此在視頻制作時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的這一特點(diǎn)，既要保證教學(xué)的完整性，又要保留學(xué)生思考與實(shí)踐的空間，并在可能的范圍內(nèi)盡量壓縮視頻時(shí)長。例如：在傳統(tǒng)課堂中，教師課前會(huì)做好教學(xué)準(zhǔn)備，備好教師使用的教學(xué)用具以及學(xué)生的實(shí)驗(yàn)器材。但在疫情防控的特殊環(huán)境下，學(xué)生與教師難以直接接觸，這就需要由學(xué)生家長自行去準(zhǔn)備一些家里常見的實(shí)驗(yàn)材料。為了節(jié)約課程時(shí)間，免去學(xué)生當(dāng)場尋找的麻煩，可以提前一課向?qū)W生說明需要準(zhǔn)備哪些實(shí)驗(yàn)材料。再如：在學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作前，教師一般會(huì)讓學(xué)生自行思考并組內(nèi)討論后，引導(dǎo)學(xué)生安排實(shí)驗(yàn)步驟，并著重強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。這在線上教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)，因此可以有針對(duì)性地設(shè)置問題，讓學(xué)生通過暫停的方式借由問題思考實(shí)驗(yàn)的操作步驟，這樣不僅可以節(jié)約視頻的時(shí)間，不至于讓學(xué)生“望而生畏”，也可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，在實(shí)驗(yàn)中多數(shù)學(xué)生也還是可能會(huì)出現(xiàn)遺漏或失誤，所以在線上平臺(tái)，教師可以嘗試單獨(dú)錄制實(shí)驗(yàn)視頻，邊實(shí)驗(yàn)邊講解，讓學(xué)生對(duì)照著自己的示范步驟進(jìn)行操作，從而更好地完成實(shí)驗(yàn)。這一教育策略不僅能進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，也能潛移默化地提升學(xué)生的批判思維能力。

（二）精選制作圖文動(dòng)畫，高效傳遞信息

小學(xué)科學(xué)線上錄播課一般都是教師配音講解的PPT 演示，授課教師以畫外音的形式進(jìn)行輔助講解，并在PPT 演示的過程中通過插入視頻及圖片的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟一一進(jìn)行詳解。教師可親自制作多媒體教學(xué)課件，通過動(dòng)畫、圖片、文字介紹說明等多種形式進(jìn)行互動(dòng)，寓教于樂。這樣就能使許多疑難教學(xué)知識(shí)點(diǎn)借助這些多媒體手段變得生動(dòng)直觀且清晰易懂。因此，制作一份精美簡練的PPT 是錄制課程的首要也是基礎(chǔ)工作。

例如在《巖石與礦物》這一課中，教學(xué)基本任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確觀察、描述各種各樣的巖石和礦物，并據(jù)此將它們都按照一定的標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行分類。由于疫情期間學(xué)生基本不能外出逗留太長時(shí)間，更遑論花費(fèi)大量時(shí)間去尋找、辨別、采集各類礦石，他們只能單純依賴視頻、文字介紹或圖片來大致上分辨各種巖石材料及其特點(diǎn)。因此，視頻及圖片資料的合理選取也需要教師認(rèn)真研究和思考。例如：在分析比較各種巖石礦物的本身透明度時(shí)，石英礦中有的是半透明的，也有部分是透明的；在研究比較礦石的透明度時(shí)，可以多選取幾個(gè)透明度較高的礦物的視頻圖片，與半透明石英進(jìn)行對(duì)比分析；而在判斷石英的透明度時(shí)，可以每種選取一兩張，告訴學(xué)生很多礦物的透明度不能一概而論。除了在PPT 中插入準(zhǔn)確豐富的圖片外，精美多彩的動(dòng)畫播放效果、層次鮮明的教學(xué)框架、邏輯簡單的思維導(dǎo)圖等都可以吸引學(xué)生的注意力，更高效地輔助教學(xué)。

（三）借助短視頻形式，加強(qiáng)趣味性

短視頻作為網(wǎng)絡(luò)新媒體衍生出來的產(chǎn)物，對(duì)各個(gè)領(lǐng)域、不同年齡段的受眾群體都有較強(qiáng)的吸引力，其作品內(nèi)容豐富精練，能在短時(shí)間內(nèi)能密集展示知識(shí)，較能吸引眼球。對(duì)于注意力容易分散、注意時(shí)長較短的學(xué)生來說，短視頻的加入既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，又能寓教于樂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，更有利于知識(shí)的吸收與消化。這種科學(xué)短視頻能以學(xué)生熟悉的方式輔助線上科學(xué)教學(xué)，從而吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教科版科學(xué)六年級(jí)下冊《日食》這一課中，教師可以從短視頻平臺(tái)庫中篩選出針對(duì)日食中天體的位置、不同的日食形態(tài)等內(nèi)容的科普視頻，在線上平臺(tái)上為學(xué)生播放，或在釘釘班級(jí)群中轉(zhuǎn)發(fā)，讓感興趣的學(xué)生自行觀看。也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己搜索關(guān)于日食方面的資料，挑選出內(nèi)容翔實(shí)、講解有趣的短視頻分享到班級(jí)圈中。短視頻中趣味幽默的語言、色彩鮮明的視頻畫面和精練生動(dòng)的授課內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，并拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，許多專門的科普博主會(huì)時(shí)常更新一些利用身邊器材完成實(shí)驗(yàn)的短視頻，這不僅能幫助學(xué)生開放思維、展開想象，也能啟發(fā)教師，改進(jìn)并應(yīng)用到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中。

（四）重新設(shè)計(jì)教學(xué)課件，化繁為簡

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往會(huì)提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)有關(guān)材料及其他教學(xué)用具，學(xué)生在課前準(zhǔn)備的過程中參與較少。然而，在線上學(xué)習(xí)中，教師就不能再根據(jù)以往在實(shí)驗(yàn)室中使用的教學(xué)課件進(jìn)行講解，最好重新設(shè)計(jì)教學(xué)課件。因?yàn)橐酝慕虒W(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)器材的要求較高，一般以實(shí)驗(yàn)室中的材料為標(biāo)準(zhǔn)，但天平、彈簧測力計(jì)等用具一般不會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生的家里。因此，我們在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前，就應(yīng)該首先確定實(shí)驗(yàn)器材的簡單易得，再以此設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

例如，制作簡易肺活量測量計(jì)這一實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)是“呼吸與消化”單元中第三課《測量肺活量》一課的內(nèi)容。在本課中，原先是使用實(shí)驗(yàn)室專有的肺活量測量袋來測量學(xué)生的肺活量，但家庭中比較少見。因此，教師可以適當(dāng)修改教學(xué)設(shè)計(jì)，以制作肺活量計(jì)為本課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自行在家設(shè)計(jì)、制作、測試、評(píng)價(jià)與改進(jìn)肺活量計(jì)，建議學(xué)生利用家里現(xiàn)成的物品制作，在完成制作后可以在班級(jí)范圍內(nèi)展開學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生自己選一選有趣、新穎的肺活量計(jì)，進(jìn)行打分評(píng)比。小學(xué)生更愿意動(dòng)手做而不是坐著聽，與其一板一眼地給他們講解，不如讓他們自己動(dòng)手做一做、測一測、比一比，哪些人的肺活量大、肺活量大有哪些特點(diǎn)、對(duì)我們有什么幫助等知識(shí)，都能通過活動(dòng)讓學(xué)生了解。

（五）靈活多元評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，線上教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂的明顯不同之處在于教師不能給予學(xué)生即時(shí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作與記錄是否規(guī)范、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否真實(shí)且合理等都不能得到教師的現(xiàn)場指導(dǎo)，需要每位學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)視頻或者實(shí)驗(yàn)記錄單等來反饋。但這種反饋方式過于簡單，難以真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以利用線上平臺(tái)建立作業(yè)庫，例如釘釘?shù)陌嗉?jí)圈、群文件等功能，指導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人實(shí)驗(yàn)視頻、實(shí)驗(yàn)記錄單、實(shí)驗(yàn)成果等能說明學(xué)習(xí)效果的內(nèi)容傳送到班級(jí)圈中，并及時(shí)組織自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)等多元主體評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)反饋大多是在班級(jí)圈或作業(yè)庫中提交，教師可以挑選出優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行表揚(yáng)，存放在優(yōu)秀作業(yè)文件中，方便學(xué)生觀看、借鑒。獲得表揚(yáng)的學(xué)生會(huì)更加自信，用更高標(biāo)準(zhǔn)要求自己；沒有獲得表揚(yáng)的學(xué)生會(huì)在瀏覽他人優(yōu)秀作業(yè)時(shí)找到自身的不足，不斷完善自己。榜樣激勵(lì)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于空泛的表揚(yáng)與批評(píng)，讓評(píng)價(jià)更有指向性，更適合小學(xué)生。

三、結(jié)語

從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，線上教學(xué)模式不應(yīng)該僅當(dāng)作一個(gè)“過渡時(shí)期的特殊教學(xué)方式”來看待，雖然它的普及有偶然性的因素，就小學(xué)科學(xué)課程的線上教學(xué)來看，其應(yīng)用還存在不足之處，需要眾多科學(xué)教師進(jìn)一步反思與完善，但作為一種新興的教學(xué)模式，其優(yōu)勢和特點(diǎn)也是有目共睹的，未來的發(fā)展值得期待。