以勞動貫通科學教育探索

◇馬 莉（江蘇：常州市鐘樓區愛兒坊幼兒園）

從小培養幼兒的科學素養，提升勞動技能，形成良好習慣，有助于提升幼兒的科學素養和勞動能力。幼兒園階段的兒童受成人的照顧較多，但是從小學起就需具備自我管理能力，而不能像幼兒園那樣事事都依賴老師了。在幼兒園接受過科學教育和良好勞動技能培養的幼兒，進入小學后明顯更具有優勢，在學習上、生活中依賴老師的照顧少了，更多的是能夠獨立自主學習，這有助于其以正常的狀態進入學習中。幼兒勞動能力和科學素養的培養應該從幼兒園開始，在兒童的低年級也要給他們有一個良好的緩沖區，以使其盡快適應。所以在幼小銜接階段以勞動貫通科學教育，是幼兒園老師要研究的重要課題。那么，如何在幼小銜接階段以勞動貫通科學教育呢？

一、以勞動貫通科學教育的幼小銜接

重視勞動與科學的貫通。勞動可以創造價值，勞動過程中蘊含著豐富的科學教育契機，所以兩者貫通對幼兒綜合能力提升有很大幫助。勞動教育本應是學校中對學生實施的一項重要教學內容，但是，無論是學校還是幼兒園，如果對勞動教育沒有引起足夠的重視，兒童失去了勞動教育，其勞動技能就得不到有效提升，其科學素養欠缺不利于進步，也不利于他們形成良好的自主學習能力。沒有勞動能力的幼兒，就沒有獨立生活與探索學習的本領。在幼兒園與小學實行的幼小銜接教育中，很多學校沒有做這方面的課題研究，既沒有相關的教學設計，也沒有相關的教學計劃，更沒有切實的教學內容。幼兒園和小學老師對勞動教育和科學教育的銜接意識不足，說到底在于相關勞動教育和科學素養培養方面的幼小銜接未受到重視。所以，應該看到勞動貫通科學教育的重要性，并盡早加以實施，越早越好。從幼兒園、小學低年級起就要加入以勞動貫通科學教育的內容，而且要做到內容翔實、可行性強，針對幼兒的年齡特點，既有理念上的教育，又有具體的實踐操作教育。比如，幼兒園的種植與科學、勞動工具使用與科學等活動，可使幼兒在勞動的同時學會操作，形成一定的科學素養。

幼小學段的銜接教育方式應該受到重視。我國頒布的重要文件中雖然都提到了需重視勞動教育和科學素養培養，但針對的多是大中小學，而忽略了對幼兒園的相關教育要求。由于學前教育不是義務教育的范疇，所以，很多人認為幼兒園不需要幼兒學習勞動技術，也不需要培養科學素養，他們只要在幼兒園受到照顧、身體健康、高興地生活學習就可以了，等到了一定的年齡再對他們進行勞動教育、培養他們的科學素養不遲。其實，正是這種不正確的理念，導致錯失了對幼兒進行勞動意識與科學能力培養的最佳時期。即使有的幼兒園會在大班階段就開始對幼兒開展幼小銜接的教育，但是其具體做法往往被異化，幼兒學習的大都是學科類知識。這種超前學習不但起不到作用，還占用了幼兒大量的本應該學習勞動、掌握科學知識的機會。基于此，我們應該對幼小銜接教育方式進行深入研究，采用適宜的科學的銜接方式。這樣，才能更好地將勞動貫穿于科學教育當中，將勞動貫穿在幼兒成長的所有過程當中，逐步提高幼兒的勞動水平，使之形成良好的解決問題的能力，提升科學素養，幫助幼兒成為對社會有用的人才。

二、加強幼小銜接溝通機制建設

實行幼小銜接的勞動學習與科學教育，面對的群體是幼兒園幼兒，而執行者都是幼兒園和小學的老師，所以，幼小銜接是幼兒園與小學共同來完成的，而不是相互獨立的教育。但是，由于目前幼小銜接方面的教育還不系統，幼兒園與小學之間缺乏溝通或者溝通不到位等現象普遍存在。由于幼小溝通不暢，導致出現如下問題。一是目標不明確。幼小勞動與科學教育活動目標在各自為政的情況下出現斷層，比如缺乏遞進性，內容沒有隨著幼兒年齡的增長與技能的提高而逐步增加難度。二是各自的教學方法不當。比如在幼兒園實施勞動培養和科學教育時老師所選用的教學方法沒有趣味性，使幼兒失去學習興趣。相反，如果在小學還是運用幼兒化的教學方法，又會使得教育失去嚴謹性，學生就學不到相應難度的技能。這些情況足以說明，幼兒園與小學老師之間缺乏溝通與合作，兩個機構之間沒有交流與互動，出現了教育銜接通道的閉塞。

造成幼小之間缺乏溝通的原因有多種。幼兒園與小學的業務聯系較少，幼兒園與小學處于互不相干狀態。目前幼兒園集團化辦學以及小學集團化辦學情況較為多見，但是幼兒園與小學集團化辦學的情況較少，所以，小學內部以及幼兒園內部的橫向教學研究交流較多，而小學與幼兒園之間的縱向教學研究則較少，這是主要原因。由于教育理念的差別，幼兒園老師對幼小銜接較為反對，因為這是一個較為敏感的話題，表現為社會與家長對幼兒園的指責較多，幼兒園不想被指責為“幼兒園小學化傾向”，所以，幼兒園的老師既想在幼兒園最后階段對幼兒進行入小學前的準備教育，但是又有擔心，所以感覺很無奈。小學老師的教學事務繁多，不愿意牽扯更多的精力進行幼小銜接研究。但是小學老師又希望自己接手的一年級孩子在幼兒園時期就已經接受過小學階段的有關教育，這樣會使自己的教學容易上手，所以，小學老師的心理也處在矛盾之中。因此，當小學老師在接手剛入小學的幼兒時發現其行為不規范、認知發展水平滯后時，又會抱怨幼兒園老師在進行小學入學準備教育時失職。

基于上述原因，幼兒園和小學老師之間加強溝通是非常有必要的，應該在這方面共同努力，一起研究幼小銜接問題。應定期組織幼兒園老師進行入學準備教學內容的學習培訓，到小學去聽課、調研，掌握小學教育動態，了解小學教學方法。而小學低年級老師也要虛心向幼兒園老師學習，到幼兒園去實地考察。特別是在勞動培養和科學教育方面，要了解幼兒園教育的實際情況，制定教學計劃，調整教學方案，實現幼小銜接教育內容、教學目標、教學方法等的平緩過渡，達到遞進性、上升性等問題的和諧統一。

三、平緩幼小銜接教學方式的坡度

幼兒園與小學這兩個不同的教育水平段中的兒童存在很大的差異，他們認知能力不同，知識水平不同。所以，老師組織課堂教學的方式不同，在教學方法的選擇上也存在很大差異，兩者選取教學方法的坡度過大。

幼兒園以自主型教學方式為主。在具體的實踐活動中，幼兒園實施的是以勞動貫通科學教育的活動，主要采用“自主型”教學方式，以幼兒的自主活動為主，體現在幼兒的探究活動方式較為自由，以體驗為主。這是一種比較適合幼兒的學習方式，學習目標雖然明確，但是對幼兒的學習程度沒有很大的限制。在教學時，老師首先要掌握自主型教學方式的內涵與實施方法。自主型教學方式是指強調幼兒主動學習的教學方式，指導幼兒在學習中通過自主動腦動手發現問題、分析問題，最后解決問題。這種教學過程以幼兒為中心，幼兒的學習過程又以獨立思考與合作學習為主，幼兒能從自主學習中獲得經驗發展，知識與能力同時進步。從幼兒園的這種自主教學方式的概念與內涵上來看，其主要體現“自主”二字。雖然此教學方式是以幼兒的學為主，但是，對老師卻提出了更高的要求：幼兒的學需要老師的科學引導，沒有老師的引導幼兒就沒有自主可言；老師在尊重幼兒學習方式的同時，要關注他們的自我學習情況，在恰當的時候給以恰當的引導，讓幼兒的學習在最佳狀態中發生作用，使學習得到質的飛躍。教師通過使用自主型教學方式，既注重知識的傳遞，讓幼兒學會自主學習，又注重培養幼兒的學習興趣，讓幼兒樂于學習，培養幼兒形成主動探索的習慣。

小學以提示型教學方式為主。比如，同樣是以種植為主題的教學活動，小學的教學方式與幼兒園的教學方式就有一定的區別。在小學教學中，一般采用“提示型”教學方式。提示的對象是正在學習的小學生，提示方式有示范、講解、學習過程中的提醒等，學生在學習過程中能根據老師的提示信息做出學習響應，為自己的知識內化提供幫助。提示型教學方式的優點非常明顯，老師的教學目標指向精準，幼兒的學習目標也較為明確，在內容的掌握與內化時效率較高，對小學生的能力發展有很大的幫助作用。另外，小學課程安排的內容較多，比如語文、數學、信息技術、體育、音樂等等，安排時間緊湊，提高學習效率是小學教學所追求的目標。在較為有限的時間里更高效地掌握知識是非常重要的，所以為了提高教學效率，老師運用提示法，讓知識的傳遞效率更高。但是，其缺點也同時存在。比如，老師為了提高學習效率，給學生直觀的提示，學生獨立思考、探索解決問題的時間不充足，甚至被老師的提示直接代替，導致他們各方面的能力得不到有效鍛煉，良好的學習習慣、學習的毅力、勇于克服困難的精神得不到鍛煉，不利于學生動手操作能力形成。比如，在一次一年級的種植活動課中，老師帶領學生到本校的“開心農場”展開種植活動，老師帶了青椒種子。由于是勞動動手操作實踐課，學生的參與熱情很高，都已經在躍躍欲試。在教學過程中，老師將學生分成若干小組，有的小組進行翻土，有的負責澆水，有的負責播種，有的負責施肥，有的負責蓋土。在實踐活動過程中，老師為學生進行流程上的講解示范，然后分組讓他們進行實際操作；操作中，老師負責巡視與提示指導。在老師的監督下，幼兒在有限的一節課中按時完成了學習任務。可見，運用提示的方式進行教學，效率確實很高，教學組織有序，小組合作得體，學習氛圍寬松。

但是，我們也看到了隱藏在教學中的不足。當老師提出要種植青椒的時候，有些學生顯示出不高興的樣子，他們說青椒不好，種出的果實不能吃，也不好看。說不如種一些花，開放的時候非常美，還可以種西紅柿，到時候可以吃到。但是由于老師沒有準備這部分學生喜歡的西紅柿種子，所以他們在參與活動時顯得很不配合，總是消極怠工，學習效率不高，基本上沒有學到什么種植技能。另外，在有限的時間內完成一系列的種植任務，勢必要加快教學進度。在老師講解、示范后，學生明白了種植程序，在操作時都是按老師講授的方法直接進行，甚至沒有思考與交流的時間。學生只管按照老師的指導操作，而沒有思考為什么要這樣做，也沒有進行有探究性的學習，無法遇到探究性的困難，自然也不用動腦思考問題。學生在整個種植過程中只是學會了簡單的操作，而對鍛煉探究能力、思考能力方面的幫助較小。在小學實施勞動教學時，老師運用提示型的教學方式確實是最常用、最有效的教學方式，它的優勢是其他教學方式所不能代替的。但是，此教學方式針對勞動教育而言，確實也存在著一些明顯的缺點。勞動教育的本質是動手實踐，而老師直觀性地講解與示范，使學生失去了動腦思考的機會，使得學生的學習變成了間接經驗的獲得，而沒有通過自己的探究獲得直接經驗，學生直接獲取經驗的能力沒有得到有效鍛煉。

總之，應當在幼小銜接教育中以勞動貫通科學教育，應當根據幼兒園與小學期間兒童的特點設計教學方案，有針對性地進行科學教育和勞動課程的實施，運用合理的方法指導他們進行勞動技術學習，培養其科學核心素養，從而鍛煉兒童的學習能力、探究能力，促進他們成長。