綜合評價調控下的課堂組織和管理

◇黎修遠（廣東：深圳市龍華區龍華中心小學）

一、現象與解讀

科學課堂的組織和管理，一直是科學教師倍感頭疼的問題，尤其是入職不久的新教師，在這個問題上常有嚴重的挫敗感。去年10月，在深圳某區面向新教師的問卷調查中，有41.5%的新教師提到，當前面臨的最大困惑是“課堂的組織與管理”問題。很多教師在附言中寫道：上課時學生總是“吵鬧，無視規則”，“紀律很差，剛剛整頓好，不到一分鐘又鬧了”，實驗教學“總是收不了場”。求助“怎樣一直維持好的課堂紀律”“如何合理調控課堂秩序”等。

作為一個老教師，我的常規課堂同樣被上述問題所困擾。有些班級，上完課后，常常有身心俱疲之感。科學課堂的紀律調控令人頭疼的原因之一，是學生的天性使然。小學生不能久坐，需要頻繁的身體活動。學生注意力集中的時間也較短，三四年級的學生，注意力集中的平均時間也才20～25 分鐘，且無意注意占主導地位，注意的廣度小，分配能力差，具體、直觀、新鮮的事物更容易引起學生的注意。學生的情緒變化多端，且多數學生不善于識別和調控。學生的課堂行為表現以氣質為基礎，受到家庭氛圍、同伴關系、教學內容與方式、教師風格等多種變量的影響。在親子關系好、民主氛圍濃厚的家庭中成長起來的學生，更容易接受教師的指令，反之，可能會更霸道、愛抵觸、想控制別人。被關注與接納（歸屬感）是學生的基本需要，得到滿足后，學生會感覺良好，并以積極的方式與人互動，反之，其行為就會背離人們的期望，以求獲得關注。學生通常都認為自己是有能力的，他們爭強好勝，在小組討論或實驗時，經常會發生沖突和爭吵；另一方面，學生失敗后容易放棄。學生對未知世界有著強烈的好奇心，尤其喜歡天體宇宙方面的知識。學生對新鮮事物非常感興趣，科學教室的布置發生了變化，教師穿了一件新衣服、說錯一句話，他們也會議論半天。

除了上述學生的特性，困擾我們課堂組織與管理的另一重大變量就是班額。心理學家認為，當班級人數超過30 人時，教師就會從對學生個體的關注轉向對全班紀律的控制。以我區為例，班額一般在50～55 人，且多數學校的班級中，有一些特殊的學生隨班就讀，這些學生往往會成為紀律管理的難點與熱點。科學教師周課時少，帶班多，無法深入了解和跟蹤教育每個學生。條件較好的學校，科學課一般在探究教室里上，這里活動空間較大，一般采用小組圍坐形式，學生之間更容易交流、發生肢體互動。科學課堂上，一般學習活動形式豐富，動手實踐和操作較多。這些問題疊加到一起，就造成科學課堂組織與管理困難。

二、策略與措施

為了對科學課堂進行有效的組織與管理，有經驗的教師會采取很多策略。如，不斷改進教學方式，使它變得生動有趣；有的教師用幽默風趣的神態和語言吸引學生注意力；有些教師通過發放零食或小獎品對表現好的學生進行獎賞；有的教師通過獎勵積分或發放小星星，當積分累積到一定數量，可以兌換禮物的方式進行調控；有些教師對違反紀律的學生，采取比較嚴厲的處罰措施，如，罰作業、到辦公室留置、寫檢討、請家長或班主任聯合管教等。以上方法均能收到一定效果，但也存在一些問題。如，幽默風趣不是所有教師都能學會的；采用物質獎勵不利于激發學生內在的學習動機，對高年級學生尤其不適用；罰作業和留置容易觸碰紅線；請家長和班主任協助，會給他人增添麻煩，且借助外力施壓也有損科學教師自身的權威。

多年的教學和研究經驗使我認識到，科學課堂的組織管理問題是一個高度復雜的綜合性問題，沒有任何單一的方法可以成為“靈丹妙藥”。于是從2019年我重新進入科學課堂起，就一直在探索行之有效的策略和方法，來化解這個難題。最初，我一個人悄悄試驗，待取得進展后，就向同事介紹。目前，在新同事自發參與下，已在我校三年級部分班級進行推廣。我們的做法，歸納起來，有以下幾點。

第一，成立虛擬科學院所。我們將整個學校情境化為一個科學研究院，命名為“龍心科學院”。校長是總院長，每個班級是一個分院，科學老師是分院院長，按少先隊中隊名稱，命名為“××科學院”。以分院為單位，由教師主導，適當征求學生意見，在《龍心科學院章程》總體框架內，制定各分院學習管理規則。每個合作學習小組情境化為一個研究所，由小組學生協商，自主取名為“××研究所”。為每個學生賦予“科技工作者”身份，學生的稱號等級，在一個學期中，根據積分多少晉升或降級。

第二，建立常態化合作學習小組。采用隨機方式組建合作學習小組，每小組5～6 人，合作周期為一學期。合作時段包括課內和課外，課內就是一個常規的探究學習小組，課外，則是線上合作學習小組。每個小組（研究所）都建有微信群，通過群聊天或視頻會議的方式，完成教師布置的線上合作學習任務（多為某單元的實踐性作業的交流研討，1 個月1 次）。小組長（研究所所長）由選舉產生，副所長由所長提名，經教師確認后備案，協助所長開展工作。在一個班級中，采取組內合作提醒、組間競爭的方式，進行學習激勵和紀律調控。每節課，集體表現好、受到表揚最多的小組（研究所），全體成員可以加1 分；反之，全體成員扣減1 分。受表揚多的小組還可獲得優先領取實驗器材等資格。

第三，采用積分制綜合評價。我們擯棄了以往把期末考試分數簡單轉換成等級，并作為對學生一個學期的學習表現進行“蓋棺定論”的做法，采用綜合積分制，整體評價學生在科學學習上的表現。加分項目包括：遵守課堂紀律、提出或回答有挑戰性的問題、作業得A、團體表現優異、線上學習積極、實踐性作業優秀（學生的各種實踐性作業，如，科學小報、單元知識導圖、家庭觀測記錄單、科技制作等，均拍成照片，分門別類地存放在學生的電子檔案袋中，及時給予評分）、紙筆測驗按等級賦分等。扣分項只有課堂紀律一項。達到一定積分后，即可把照片貼在榮譽榜上。此后每節課，積分如有變化，便可立刻把照片移到相應的位置，所得即所見，非常直觀。每學期進行總結大會，對積分達到一定等級的學生，以頒發榮譽證書，戴博士、碩士帽，與校長合影留念等方式進行激勵。新學期開始，積分自動歸零。

除了上述三大措施，我們還采用了其他一些措施，來加強科學課堂的組織、管理與調控。如，加強科學教室文化建設，通過標語、科學家名言、每季好習慣、優秀作品陳列等方式，用科學文化涵養學習氛圍。對待課堂上違紀嚴重的學生，除扣減相應積分外，還采取在教室內相對隔離，如，坐到科學教室一角去畫畫或看繪本等辦法，保證他們不影響其他學生學習和整個班級的秩序。即便是采用了上面所說的各種措施，我們的科學課堂也還是常常出現狀況，尤其是面對低年級學生，經常每隔5～10 分鐘就要停下課來，進行提醒、呼叫、表揚或批評等。從來沒有出現采用某種方法后，課堂紀律一勞永逸地好起來的情況。

以上是我們通過3年探索逐漸完善起來的科學課堂組織管理的“綜合治理”措施。通過3年的實踐改進，尤其是近1年的應用，效果明顯。學生學習科學的熱情有所提高，很多家長微信留言說，學生越來越喜歡上科學課了。科學課堂的秩序也有所改觀。采用“綜合治理”措施的實驗班級，期末考試班級平均分在全年級中位置靠前。

三、梳理與點評

學生的教育是極其復雜的，沒有一種方法能解決教育、教學的所有問題，更別提解決所有學生遇到的所有問題了。有效的教育方法必須建立在對學生身體、情感、智力以及社會性發展的了解之上，同時也要考慮每個學生的個性特征。有效的教育應該是多方面的，它需要一套相當復雜的策略和措施。本實驗的最大亮點就是，將學生科學學習的整個活動以學期為周期，整體進行情境化處理，把班級甚至整個學校視為一個科學探索機構，賦予每個學生“科技工作者身份”，以滿足他們在科學求知道路上的歸屬感，利用身份晉級的方法激發學生自發向上的動能。此舉是杜威的“教育是一種社會過程，因此，學校是社會生活的一種形式”的哲學觀點在科學教學和課堂管理中的具體應用。這種做法把科學課堂的組織管理目標與科學教育的最高目標，高度地統一起來，把科學教育教學中的各種情境變成有利于“培養學生的科學素養”的課程資源，并為他們成為合格公民和終身發展奠定良好的基礎。這些實踐是對認知領域情境化教學的有力拓展。

如果從教育評價層面來審視上述實踐，這些“綜合治理”措施也大大拓展了教學評價的應用方式。它將診斷性評價、形成性評價和終結性評價聯結在一起；把群體評價與個體評價結合起來，使得個體積分與團隊整體表現息息相關，涵養了學生的集體榮譽感和團隊精神；在等級評定時運用了綜合的等級評定法，對學生在學業成績、努力程度、學習態度、課堂表現、進步情況、團隊合作等方面的綜合表現進行綜合評定；這些措施綜合運用了紙筆測驗、檔案袋評價等方法，發揮了教育評價的導向功能、監督功能、管理功能、診斷功能和激勵功能；在評價周期上，這種評價方式將整個學期的綜合表現整體考量，把長期表現與短期紀律調控結合起來，克服了以往紀律調控和學業評價各自為政、互不相干的局面。這種評估方法以正面激勵為主，順應了學生的天性，簡單而易操作，獲得較好的效果也在情理之中。