評價多樣化 引領學生健康發展

◇張文華（江蘇：昆山市第一中心小學）

一、傳統教學評價存在的問題

（一）評價認識“缺位”

信息技術作為義務教育階段的必修課，理應得到應有的重視，但實際上多數中小學校還沒有能夠正確認識信息技術教學評價的重要意義，也沒有把它提升到教學工作的高度來深入研究信息技術教學評價問題。

（二）評價方法“越位”

這里所說的越位，即實際評價時沒有重視信息技術課的實踐性。而這是該學科的本質特性。現有評價工作僅重視信息技術原理，而且評價多采用考試這種單一模式，把學生考試的成績作為評價其信息技術水平的唯一標準，而沒有關注對學生整體信息素養的考查。

（三）評價功能“不到位”

采用傳統考試模式對信息技術教學的效果進行評價，在一定范圍內有助于促進教學質量的提升。不過也存在以下突出問題：通過考試模式進行評價時，過度重視結果，而不能關注評價的過程；評價時過度強調分數這一定量標準，僅突出了評價時的甄別和選拔作用，而沒有進行更加全面的定性情感研究，從而無法體現評價的改進和激勵功能；考試評價模式僅重視評價結果，而完全忽略了過程。

在教學實踐中，教學評價發揮導向與質量監督的功能，現有信息技術教學評價出現了上述問題而嚴重降低了評價的效應，同時不利于信息技術課教學質量的提升。

二、新課標背景下教學評價的發展趨勢

（一）評價價值取向方面的新發展

教學評價的價值取向目前已經由傳統的重知識、重技能的單一考查，開始逐步轉向全面考查學生的知識和技能、過程和方法、情感和態度以及價值觀。更加關注學生的全面發展，重視培養學生的實踐能力與創新精神，鼓勵學生逐步突破傳統價值觀念的約束，從而為學生個體與社會發展提供更加優質的服務。在評價時，重視學生潛能的挖掘與發展，為學生認識自我和形成自信提供支持和幫助，進而實現促進學生全面發展的教學評價目標。

（二）評價功能方面的新發展

教學評價由傳統的重視選拔和甄別作用，開始逐步轉向強調激勵與改進作用。進行評價時，強調評價的發展性，關注學生的成長過程，合理整合終結性評價和過程性評價，在評價中考慮了學生成長的過程；評價也開始重視教師的發展，為教師自主提升專業素質與整體實力提供支持和激勵。另外，評價應有助于課堂教學實踐的改進和完善。從本質上說，教學評價根本目的在于服務和指導具體的教學實踐。

（三）評價方式方面的新發展

教學評價的方式有機整合了量化評價和質性評價，從而達到使評價既科學、客觀，又全面、豐富的目的。評價方式應更加靈活，重視評價方法的創新，在傳統評價方法的基礎上，積極開發更加高效、具備一定普適性的評價工具，能夠方便教師一般性應用。還要積極開發方便學生自評和互評的新型評價方法，促使教學評價的有效性得到不斷提升。進行教學評價時，應綜合應用觀察、演講、實驗和完成作品等不同形式，基于學生不同的社會背景，了解其在不同智力及非智力活動等層面的有效信息，以客觀、全面地評價學生。

（四）評價主體方面的新發展

教學評價的主體自原有的單一化逐步趨于多元化。教學評價應當是一個雙向的過程，評價時的主客體也并非一成不變的，而是相對的。評價的過程是民主參與、協商與溝通交流的過程，評價雙方在此過程中需要建立“交互主體”的關系。學生成長和全面發展的責任需要管理者、教師與學生三方共同承擔。所以，教學評價自單向發展為多向是大勢所趨。多向的教學評價可以提高評價主體間的互動性，而且要構建更加完善的評價制度，其中應納入專家、社區、管理者、教師、家長和學生等多元主體，以全面發揮多元評價主體的價值，讓教師的自我評價在教學評價中發揮其應有功能。

三、完善評價體系，引領學生健康發展

在新課標背景下，多元化是信息教學評價改革的重要目標，應該從兩個方面對多元評價的內涵進行分析：一是在對學生的信息技術學習情況進行評價時，要從多個視角出發，提高評價的客觀性；二是在課堂評價中，學生不只是被動地被他人評價，而要熱情參與評價之中，以這種方式展現其主體作用。在評價中，引導學生對自己的學習情況進行反思，以橫向與縱向對比找到自己在哪些方面有了進步、存在不足，學會自我調控與修正，滿懷激情地參與信息技術學習活動，實現更好的發展。

（一）教師評價學生，使其快樂成長

對于學生而言，教師就是權威的化身，他們的行為會因為教師的評價而發生改變。這種影響不只存在于某一時間段之中，在有些情況下甚至會產生終身性影響。

1．公正評價學生，做到一視同仁

成績優異的學生總是能得到教師的青睞。在課堂教學過程中，優秀學生會受到教師的關注，教師在對他們精彩表現予以肯定的同時，卻忽略了學困生，沒有理性評價學生的個體差異。在教學中，教師明明安排了學習任務，但仍有些學生在自顧自地上網、玩游戲。在這些學生中，有一部分是學優生，他們接受新知識的能力比較快，輕而易舉地完成了任務；另外一部分則為學困生，他們對教師布置的任務不感興趣，再加上操作不熟練、理解得比較慢，當看到學優生在玩游戲，也跟著一起玩。在這種情況下，教師絕不能有所偏袒，而應該對所有不遵守課堂紀律的學生實施教育、批評。

2．講究評價方式，避免千人一面

有些教師常常把“不錯”“真棒”等詞語掛在嘴邊，用這些詞對學生做出評價。久而久之，這些評價用語難以吸引學生的注意力，評價起不到應有的作用。在對學生進行評價時，教師既要考慮教學內容，也要根據學生的表現，在恰當的時機進行評價，要把自己的期待、關懷等融入評價之中，強化學生的進取心。例如，“你的聲音這么小，是不是因為太緊張了，我相信你，大聲說出自己的看法！”“你的剪切特別棒，但粘貼還是不熟練，誰能再為他示范一遍？”除了這種語言評價以外，贊許的眼神、真誠的微笑，也都是對學生的評價。

3．開展分層評價，促進共同發展

學生的信息技術水平會受到多個因素的影響，如，個人智力、家庭經濟水平等。所以，教師不能按同樣的標準對班上的學生做出評價。

演示文稿作品評價量表一

對一部分學生來說，通過兩年的演示文稿學習，操作已經不成問題，因此上表中把評價重點放在協作意識、創新精神、色彩運用、作品美觀程度等方面。

演示文稿作品評價量表二

對中等學生所關注是能自己獨立完成操作，并在此基礎上提高作品的美觀程度。

演示文稿作品評價量表三

對學困生所要關注的是，能在別人的幫助下基本完成作品。對作品的要求低，更關注學生的學習態度，體現人文關懷。

（二）學生評價學生，學會互相欣賞

信息技術課堂上，要體現學生的主體地位，在對學生做出評價時，如果請班上的學生提出建議，能營造良好的學習氛圍，達到趕、超、比、幫的目的。在新課標背景之下，我們要鼓勵學生互相評價，不僅能產生良好的情感交流效果，也能實現思想碰撞，讓每個學生都能被自由、民主的氛圍所縈繞，讓他們學會合作。例如，學生作品完成之后，教師可以提醒他們對自己同桌的作品、小組內其他成員的作品進行評價。評價中，應該重點關注“哪些地方值得學習？”“哪些方面還不夠？”……也可以對某一節課學生的學習情況開展同桌評價、小組評價。

學生課堂學習情況評價表

每一節課即將結束時，小組內的學生要互相評價。評價之后，組長要在評價表中每個組員的姓名下面貼上一枚小紅花，也可以為其蓋上“加油”章。

與此同時，也可在班上組織這樣的評價活動：評價一下這節課中表現最好的是哪個小組？要看哪個小組的合作最有效、解決問題的時間最快等，或是對某個學生的聽講、回答問題情況等做出評價。及時記錄學生的評價結果，教師應逐一及時記錄每一名學生的點滴表現，使學生可以直觀地感知個人的成績和進步，引導和號召學生主動學習他人之長，互相補充，達到共同進步的目的。

（三）自己評價自己，引導認識自我

在課堂教學中，每個學生的操作都具有動態化的特征，而教師的精力畢竟有限，課堂時間也很短暫，難免會忽略某些學生的操作情況。在這種情況下，教師就要引領學生掌握自我評價的方法。

在對自己做出評價時，學生一般只是指出自己的不足或缺點，卻不會欣賞自己。教師要引導他們改變這種做法，對自己做出客觀評價。例如，在設計幻燈片時，學生的風格有所不同：有些學生色彩搭配非常合理；有些學生能從整體上進行構圖調整；有些學生能保證設計的獨特性……通過自我評價，引領學生找到自己的閃光點，讓他們通過自己的作品感受到成功的喜悅。此外，也要借助于評價表引導學生理性認識自我。

制作主題小報自我評價表

評價項目1．文字標題段落☆☆☆ ☆☆ ☆2．我的整體布局3．作品個人完成情況4．在教師的要求上有哪些創新學習過程中最令我自豪的是：今后需要努力的方面：

評價絕不是要把學生分成三六九等，也不是要分出高低上下，而是要促進學生發展、提升學習效果。要讓學生從學習過程中感受到快樂，讓他們產生自主探究的意愿，讓他們的信息素養能逐漸提升。教師要對評價實施改革，在評價的作用下讓課堂熠熠生輝！