雙方參與形成合力 實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)與初中生物教學(xué)有效銜接

◇權(quán) 軍（甘肅：隴西縣渭北初級中學(xué)）

在基礎(chǔ)教育課程體系中，小學(xué)科學(xué)課相較于語文等科目，學(xué)習(xí)難度不大,加之多年來未將其納入小升初及中考教學(xué)質(zhì)量評價范圍之中，現(xiàn)在剛剛納入質(zhì)量檢測體系,所以在這個學(xué)科身份躍升期,出現(xiàn)了許多不應(yīng)有的教育怪相。

一、亟待解決的“銜接”問題

（一）教師的知識結(jié)構(gòu)不夠完善，知識視野不開闊

小學(xué)科學(xué)教師不了解初中生物學(xué)知識所涉及的范圍,只能有一說一，有二說二，不會拓展，也不敢拓展，更不能舉一反三，完全被教材牽著鼻子走；不能以學(xué)定教，不能發(fā)揮自己的主觀能動性，絲毫沒有靈活處理教學(xué)內(nèi)容的主動權(quán)；抓不住教學(xué)重點，也突破不了教學(xué)難點。

反觀初中生物教師，也存在著同樣的問題：只知道初中生物課的知識，而對小學(xué)科學(xué)中所涉及的生物學(xué)知識十分陌生,既不清楚兩者的交集，也不明白二者的不同之處。教師不會在講授新的知識時，有意識地與小學(xué)科學(xué)課中的相關(guān)內(nèi)容左右勾連，只能讓學(xué)生從零開始構(gòu)筑知識。這無疑是對隱性教育資源的極大浪費,也可以說，是沒有深入了解學(xué)情的結(jié)果。在系統(tǒng)復(fù)習(xí)時，多數(shù)生物教師也不會將小學(xué)所學(xué)的內(nèi)容納入復(fù)習(xí)體系，從而造成復(fù)習(xí)的盲區(qū)和漏洞，讓學(xué)生痛失融匯提升的機會。

（二）教師的教育科研意識不夠濃厚，教學(xué)理念相對落后

教育家陶行知曾講過：“接知如接枝。”要使小學(xué)生了解并掌握科學(xué)課本中的生物知識，最好的辦法便是將課本中的間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己的直接經(jīng)驗。但在有些課堂教學(xué)中，科學(xué)教師為了實現(xiàn)課堂效益的最大化，常采用直接講授的方法，迅速地將書本知識填鴨般硬塞給學(xué)生,省去了課前準(zhǔn)備教具和課后輔導(dǎo)等步驟。這樣的科學(xué)課堂無疑沒有遵循教育規(guī)律，也沒有考慮學(xué)科特點，更沒有顧及學(xué)生的認知現(xiàn)狀。教師想當(dāng)然地認為，我講了你記了，便萬事大吉啦！考試能拿高分，家長高興，學(xué)生也滿意。但在教學(xué)過程中，教師把學(xué)生沒有當(dāng)成活生生的有靈魂的人，而是當(dāng)成裝知識的容器。試想，在知識大爆炸的當(dāng)下，這種只知亦步亦趨撿拾他人研究成果的人，只能永遠跟在別人的身后追趕，體會不到發(fā)現(xiàn)的樂趣和創(chuàng)造的價值，也不會大膽去嘗試和探究。在未來的社會里，這樣的人也難以承擔(dān)民族振興的大任，很難在某一領(lǐng)域有所建樹。現(xiàn)實教學(xué)中的功利色彩還很濃厚，唯分數(shù)論的教育理念由此可見一斑。

（三）教師對教材的重構(gòu)能力不夠強，缺乏教育創(chuàng)新意識

在小學(xué)科學(xué)課堂中照本宣科的現(xiàn)象比比皆是。即使有些教學(xué)配套輔助用書不適合學(xué)生的實際，也不知變通。如，小學(xué)三年級所采用的與課本配套的《科學(xué)實驗操作練習(xí)冊》厚達66 頁，里面練習(xí)題有24 套之多，每套題中又有許多閱讀和書寫的內(nèi)容。題型不僅包括判斷、填空、選擇等客觀性題目，更有許多分析、綜合、評價等主觀性題目。這對于一個尚處于語言文字積累初級階段的學(xué)生來講，有巨大的閱讀和書寫壓力，明顯存在閱讀不完、理解不了、回答不上的問題。但是許多教師卻不會因人施教，而是生搬硬套。這樣往往造成學(xué)生疲于應(yīng)付、教師勞而無功、課堂索然無味的現(xiàn)象。教師沒有創(chuàng)新的勇氣和開展教育革新的意識，而不顧學(xué)生認知水平，只能一次次讓學(xué)生去體驗學(xué)習(xí)的挫敗感，進而造成習(xí)得性無助，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)埋下心理隱患。

二、有效實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)與初中生物教學(xué)銜接

要改變目前的教育現(xiàn)狀，讓小學(xué)科學(xué)和初中生物教學(xué)走上正軌，實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)與初中生物教學(xué)的有效銜接，僅關(guān)注課堂是不夠的，需教師和學(xué)生共同參與，形成合力，才能從根本上解決問題。

（一）改變教學(xué)方式，增加課堂活力

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，學(xué)習(xí)生物學(xué)離不開各種探究活動。教師應(yīng)力爭把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成他們自己的直接經(jīng)驗，只有這樣的課堂才是有生命力的、鮮活的，而且是魅力四射的。在生物知識的教學(xué)中，不光有實驗一種探究方式，還有觀察和調(diào)查等方法。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)多使用觀察法，如，許多生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命現(xiàn)象等內(nèi)容，用觀察法便可以得出正確結(jié)論。而在初中階段，在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識過程中涉及大量的實驗，只有通過對實驗現(xiàn)象的分析才能得出實驗結(jié)論，進而驗證生物知識。有時受學(xué)生水平、教師能力或環(huán)境條件的限制而難以開展生物學(xué)探究活動時，也可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)進行深度融合，讓所學(xué)的知識以直觀形象的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而實現(xiàn)學(xué)生思維的深度參與。可讓學(xué)生觀察圖片，或看實驗視頻，但絕不能走“填鴨式”教學(xué)的老路。

（二）改變知識載體，打造趣味課堂

研究表明，人們通過語言信號獲取的知識，能夠記憶15%；而從圖像信號獲得的知識，能夠記憶25%；如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能夠接受知識的65%。故應(yīng)盡量利用視頻、實物、模型等資源來傳授知識，以提高教學(xué)效率。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)過程中，應(yīng)將所授的知識盡量進行可視化處理，以實現(xiàn)教學(xué)方式的最優(yōu)化。在講授《我們的身體》一課時，應(yīng)出示人體的結(jié)構(gòu)圖片、骨骼模型、關(guān)節(jié)和肌肉模型；講《植物》一課時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍環(huán)境中的樹木和小草；講《動物》一課時，可將活的蝸牛拿到實驗室中，讓學(xué)生仔細觀察。當(dāng)然，為了擴大學(xué)生的觀察范圍，還可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集更多的視頻資源。視頻資源可以讓學(xué)生直觀了解宏觀世界，如，我國的五大植被類型和幾種不同類型的生態(tài)系統(tǒng)；也可以形象地了解微觀世界，如，基因、染色體、葉綠體、線粒體和細胞等的形態(tài)結(jié)構(gòu)。科學(xué)和生物教師一定要通過多種多樣的媒介和載體，讓學(xué)生對自然科學(xué)的興趣在思想深處生根發(fā)芽，為今后進一步學(xué)習(xí)打下思想基礎(chǔ)。

（三）明確學(xué)段特點，做到科學(xué)施教

學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要生活內(nèi)容的發(fā)展中的人，但小學(xué)階段和初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和培養(yǎng)側(cè)重點有很大的區(qū)別。對兒童期的學(xué)生，主要培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是幫助其學(xué)會學(xué)習(xí)、使其熱愛學(xué)習(xí)。豐富精神生活，鼓勵獨立判斷、獨立思考則是少年期教育的核心任務(wù)。具體落實到小學(xué)科學(xué)和初中生物課教學(xué)上，自然就應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等教育要素上有所差異。對小學(xué)科學(xué)課來講，所學(xué)知識既不深奧也不龐雜。這在教材編排上就能淋漓盡致地體現(xiàn)出來，但這并不意味教學(xué)難度不大、教學(xué)任務(wù)簡單。科學(xué)課的教學(xué)重點應(yīng)落在探究過程中。探究活動，既是教學(xué)目的，也是教學(xué)過程，更是教學(xué)方法。教師應(yīng)充分放手讓學(xué)生在探究過程中發(fā)展認知能力，形成感性認識，豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。故而，在講授科學(xué)課時，不宜隨意拓展涉獵范圍，也不要故意拔高知識學(xué)習(xí)難度。而在初中生物課教學(xué)中，要充分利用學(xué)生在小學(xué)所學(xué)的相關(guān)知識，在已有知識基礎(chǔ)上適當(dāng)延伸，從而使初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)成為有本之木、有源之水，達到事半功倍之效果。

（四）重視教學(xué)自主權(quán)，激發(fā)教育智慧

實踐證明，對教師的考核方法直接影響教師的工作積極性和工作方式。這就要求在制定教師考核制度時，各校要因?qū)W科而異，在某些方面給科學(xué)和生物教師一定的教學(xué)自主權(quán)和彈性空間。如，當(dāng)教師覺得在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中所用的《科學(xué)實驗操作練習(xí)冊》中的某些實驗內(nèi)容因難度過大會導(dǎo)致學(xué)生接受性差時，可以不做，或改由教師自行設(shè)計實驗。同時，也可允許教師添加一些實驗項目，作為新課標(biāo)所規(guī)定實驗之外的有益補充。也可從實驗材料的易得性考慮，適當(dāng)調(diào)整課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)順序。生物是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的自然學(xué)科，許多生命現(xiàn)象和生命活動的發(fā)生，具有時令特點。有些北方地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)軟體動物蝸牛的相關(guān)知識時，就不宜選擇冬季時間，因為這一季節(jié)，在北方地區(qū)很難看到蝸牛的身影。如果將考核制度規(guī)定得過死，對教師的教學(xué)行為束縛過甚，必然難以激發(fā)教育智慧。

（五）強化信息化能力，提升執(zhí)教水平

各學(xué)校應(yīng)加強教研工作，切實讓教師樹立科學(xué)育人理念，完善自己的知識體系，規(guī)范自己的教育行為，提升自己的執(zhí)教水平，提高貫徹黨的教育方針的自覺性，從而全面落實素質(zhì)教育。讓教師了解并掌握教育規(guī)律，自覺運用教育規(guī)律，科學(xué)合理地解決自己在教學(xué)過程中所遇到的教育問題，從而在促進學(xué)生全面發(fā)展的同時，努力實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。另外，還需加強教師的教育信息化專業(yè)能力建設(shè)，讓教師在信息化浪潮的大背景下，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，以提高課堂的趣味性、實效性，從而實現(xiàn)教學(xué)理念的現(xiàn)代化、教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化和教學(xué)過程的現(xiàn)代化。

三、結(jié)語

小學(xué)科學(xué)和初中生物課都是義務(wù)教育階段課程體系中的重要組成部分。所學(xué)內(nèi)容均是人類知識寶庫中最基礎(chǔ)、最常用的內(nèi)容,對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起啟蒙和打基礎(chǔ)的作用。相信如果做好以上五個方面的工作，定能實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)與初中生物教學(xué)的有效銜接，對課堂效率的提升和學(xué)生的發(fā)展大有益處。