長周期性實踐活動的線上作業設計

◇俞和靜（江蘇：南京市雨花臺區實驗小學）

2022 版《義務教育科學課程標準》的頒布實施，將有力地促進科學作業的改革和創新。學生的潛能是無限的，我們應用多樣化的教學方式，讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗。開放性課外實踐作業的探究，為學生提供了一個自由發展的舞臺。課外實踐作業，地位重要，但由于在課后進行，受教師無法控制、學生操作不易及主動意識不強、教師評價不及時等因素影響，就使得課外長周期性實踐作業的完成具有一定困難。

一、選擇作業內容

小學生感興趣于參與種植和飼養的活動，我們應該讓學生從事他們力所能及的種植和飼養，從中獲得直接感知和技能、樂趣等方面的發展。《樹葉的變化》《栽小蔥》《種子發芽了》《植物的一生》《養螞蟻》等這類課程在科學課堂上得到的知識只是初步的，還不能轉變成理性的科學經驗。

通過種植和飼養，我們教給學生科學的觀察方法。如：種植下種子后，種子經過多少天生根、發芽？根和芽怎樣生長？是什么樣的？怎樣逐步長高？能長多高？過多少天開花、結果？能結多少果？從播種到結果需要多長時間？一粒種子能繁殖出多少新的種子？養殖螞蟻時，螞蟻吃什么？它是怎樣活動的？它的群體活動有什么特點？學生要回答這些問題，只有親自去種植、飼養、觀察、測量、記錄，然后研究記錄，印象才會更深刻。針對長周期的觀察作業，我認為需要經過這樣的一般過程。

（一）前期，依據課程內容制訂觀察方案

教學一年級上學期時，筆者選取《樹葉變黃了》布置課外實踐觀察作業，彌補課堂內容缺陷。由于樹葉變黃無法在一節課內呈現，筆者在一年級下學期時選取《種子發芽了》（順應季節、結合學校）布置自然筆記作業。本節課的重點是關注樹葉顏色變化的過程，而僅僅采用語言描述記錄，學生難以體會到變化，采用繪畫涂色的形式可以幫助學生關注到樹葉顏色變化的特點，同時為了讓學生能集中觀察一棵樹某一局部的樹葉，讓家長協助以拍照的方式記錄，充分展開家校共育。

（二）中期，持續進行觀察每周交流分析

線上教學，更應該注重教師與學生的互動，從而促進學生的成長。教師可以通過云課堂、QQ 作業平臺等，讓學生每周提交過程作業；同時，教師也要參與到長周期性的課后實踐活動中，與學生分享與交流觀察過程中的發現和體會。例如，在線上教學“植物的生長變化”內容的交流環節，教師就可以通過提交線上作業的形式與學生隔空互動，將植物新生命的萌發、種子生長成幼苗、根莖茁壯生長、植物開花與結果等環節展示出來。仍以《樹葉變黃了》為例。本次觀察不是短期的，學生在觀察過程中很可能半途而廢，這就需要教師督促和指導，可以讓學生每周提交一次觀察記錄（如圖1）。

圖1 學生的觀察記錄

（三）后期，分析歸納總結成果展示展覽

教師可以與學生一道構建思維導圖,完成相應的學習任務。仍以《樹葉變黃了》為例。師生在交流展示課前,教師引導學生以手繪思維導圖的形式,將樹葉萌發、成長、變色、凋謝等過程融入思維導圖，在線上教學中，結合思維導圖中的內容與學生展開互動，使學生更加直觀清晰地感知植物的生長變化（如圖2）。這也是促進學生形成植物認知、實現師生隔空互動的有效形式。一個長周期性線上作業結束后，應該在班級進行成果展示，表揚評價，以此督促和激勵學生繼續探索科學。

圖2 手繪思維導圖

二、有效挖掘資源

在選擇作業內容或者設計作業時，也可以結合本校的特色，將科學作業有機地融入學校的特色課程開發。我們融合了科學、勞動技術、美術、數學、語文等學科，設置了如下課程（如表1）。

表1 校本特色課程設置

其中，廚余堆肥可以學習垃圾分類及廢物利用、認識腐殖質，自動化種菜可以探究植物生長需要的要素，輪胎花園可以融合美術、數學、勞動等學科學習，三者都需要進行長期的觀察和管理。學校發放認領單和觀察記錄單，讓學生定期進行觀察記錄。

以輪胎花園為例。學校于3月初，公布設計比賽活動，鼓勵每個學生積極表達自己的創意與設計。任務一經發布，學生踴躍參加，他們的設計通過班級QQ 群作業布置功能上交。經過評選，學校在植樹節主題晨會進行優秀設計者頒獎。

針對校園輪胎花園和自動種菜機中植物的觀察，我校下發觀察記錄單，給每個班級制作標識牌，并且在標志牌上制作二維碼活碼。二維碼的活碼可以用軟件“草料二維碼”制作，大家可以掃描，掃描后會出現這個班級的花園種植記錄。學生在學校完成觀察記錄填寫后，可以帶回家讓父母將觀察記錄上傳到這個活碼中，這樣就能完成本班級的觀察記錄匯總。一段時間后，就可以導出觀察記錄表和觀察記錄分析。

學校科學社團還進行了以“花”為主題的制作類活動。比如，觀察培養水培花卉、永生花及干燥花的制作、干花滴膠的制作、制作干花標本和書簽。在這些主體性的特色活動中，教師能發揮教學智慧，進行有針對性的教學設計，布置特色的科學作業。

三、合理布置作業

這些生活化、探究性、分層的作業我們該如何有效地布置呢？鑒于課外實踐類作業的特殊性，我選擇利用QQ 班級群的作業功能，這個功能為布置作業提供了便利，能夠與線上教學過程相契合，形成有效的作業設計策略。也能統計出各位學生完成的進度，并能批改、反饋、完善。

布置一項具有啟發意義、學生樂于探究的作業主題，能有效地調動學生學習的積極性，激發他們的探究興趣和創新欲望，且能滿足學生的個性化發展需要。因此，科學課外作業設計對教師來說是一項重要的技能，對其進行深入而細致的研究是很有必要的。我認為課外作業的設計要以學生的實際完成目標效率為參照。

（一）合理的作業設計

以《樹葉變黃了》一課為例。教材安排在一上第三單元第九課，按教學進度要在11月中下旬講授。但是如果臨近上課再布置學生觀察，就錯過了自然變化的時間。于是，我在10月初便開始布置“變色的樹葉”觀察日記。這樣學生在學習本課時，就有了觀察的經驗和初歩的認知。

（二）合理的作業周期

時間太長的課外實踐作業，研究目標難控制，造成效率不高，使得實際參與面較小，大多數學生無法完成。因此，超長時限的課外作業要盡量少布置或不布置，教材中必須配合的內容，則應進行階段任務分解，一般從布置到反饋以不超過兩周為宜。

（三）合理的作業要求

作業太容易沒有科學味，太難做不到，合理的作業要求是“因事制宜”。比如本次作業，需要學生觀察到“樹葉是怎么變黃的”，所以我就要求學生選擇固定的一棵樹聚焦到一個區域的樹葉，觀察并畫出它的顏色變化過程。這樣細致的要求能讓學生完整地觀察到樹葉變色的全過程。

四、及時做出評價反饋

學生能夠堅持完成課外實踐作業，離不開教師的過程性輔導。教師除利用課后、午間、電話、開放實驗室的方式進行輔導外，還利用課內時間加以輔導。課內外結合的方式還能引起學生的重視，使他們全身心地投入。對于一些全員性的必修內容，需要課內外結合的探究實踐活動。以“種子發芽了”和“輪胎花園”為例。這兩個活動要持續一段時間，教師需要一起參與，引領學生完成課外作業。教師與學生以競賽的方式，共同觀察、種植，這樣，學生就經常會主動觀察比較，老師的植物長成什么樣了，誰的長勢好，并互相討教經驗，沒有種成功的小組也沒閑著，學會了做裁判，這也一樣是在觀察探究。我想，這樣的課外作業，會讓學生終生難忘，科學實踐的價值也得到體現。

有些作業需要提交過程性的資料，用班級群作業功能，可以及時對學生的作業進行指導和反饋。評價不是簡單地表揚，需要有多元的評價方式。

（一）個性化評語激勵學生

作業的評語是教師與學生之間的一種對話和反饋。學生通過線上平臺提交作業后，教師以批改、寫個性化評語來表達對學生學習的反饋和鼓勵，從而達到傳授知識、協調師生關系的效果。

（二）積分式評價持續激勵

教師可以將線上科學作業按照完成的次數以及質量高低進行評分統計并納入積分計劃，在開學后對所獲得的作業積分進行抽獎和獎勵，激發學生完成作業的興趣和積極性。每一項課外活動都與期末評價掛鉤，在學期初學生就明確課外作業的評價地位，每次作業完成后給予反饋。通過這一做法，大多數學生都非常重視且認真對待每一次課外作業。

（三）樹立榜樣帶動全班

教師在班級群里分享優秀學生作業，發揮榜樣的模范帶頭作用，激勵先進，鼓勵后進。這樣不僅能激勵全班向優秀學生學習，讓優秀的學生得到認可和肯定，還能讓其他學生完善不足之處。

每一個學生都會愿意將自己精心完成的作品展示給大家，希望能引人注目，這是學生“自我實現”的需要。教師不能只是簡單表揚，這樣學生會覺得自己的作品不受重視，而應該最大化地將學生的作品進行展示，讓學生互相評價、交流。這既是展示，又是分享、學習與交流。或許學生在這一過程中能發現自己的不足，能受到啟發并產生新的靈感進行下一階段的學習。

師生在科學學習中全面、全員、全程參與才是有效的學習過程，要將其體現在每一項長周期性課后實踐作業中。所以，教師必須全面研究、深入實踐，創造一個主動、開放、積極的學習氛圍，并有效解決課外作業中所遇的各種問題，真正使科學課外作業這一科學探究式學習的重要環節成為科學課堂教學的有效延伸和提高學生探究能力與科學素養的有效途徑。

總而言之，我們要采用多種策略讓學生的長周期探究實踐活動的線上作業真正走向“主動參與、探究發現、合作交流”，在這過程中培養學生思維能力、探究能力、表達能力。