在作業設計中突出核心素養

◇郭喜龍（甘肅：正寧縣榆林子鎮榆林子小學）

數與代數是小學數學教學中的基礎部分，是學生學習數學的根基所在。只有充分掌握這部分內容，學生才能更好地接受后續知識點。這部分的學習與核心素養的理念有著異曲同工之妙，都體現了基礎對于學生發展的重要意義。為實現學生全面、長遠、可持續發展，教師必須抓住每一次機會，培養學生良好的素養，讓學生形成優秀品質。如此一來，學生便能夠以飽滿的精神狀態，面對一切挑戰，迎難而上，始終走在時代的前沿。

一、踐行核心素養理念，明確作業設計目標

在核心素養理念的指引下，教師首先應明確作業設計的目標。受傳統思維的影響，教師設計作業往往以鞏固知識點、提升學生解題能力為根本目標，而缺失了對學生各項素養的培養。教學與育人本是一體，教師在教學開展過程中，應將兩者緊密結合，以此為主要目標。

（一）立足根本，注重學生品格培養

教學的開展首先需要理念的支持，教學理念也是教育的初心所在。只有將教學建立在初心之上，才能始終走在正確的道路上，不偏離方向。學生品格作為六大核心素養之一，對于學生未來的發展都具有關鍵性意義。良好的品格是走進社會、融入社會的基本條件，也是在社會中有發展的重要保證。一個人的品格隨著年齡的增加、經歷的豐富，會逐漸固化，因此，小學階段是培養品格的最好時期。

如何在作業設計中，體現對學生的品格培養呢？首先，我們必須清楚品格的基本組成。好的品格主要包括細致、耐心、積極、熱心、勇敢等。通過認真思考，不難發現，這些品格都可以有效體現在學生的作業練習中。

就以小學數學（人教版）三年級上冊第2 課《萬以內的加減法》為例。在此之前，學生學過最大的數字運算也不超過一百，突然將難度提升到萬以內計算，對學生的學習心理有著很大的挑戰。為此，教師可以設計幾道例題，讓學生漸漸適應難度增加的過程。

這樣的作業設計更符合學生品格培養的需求，當然，教師在布置作業之前，要進行適當的引導。必須幫助學生建立正確的心態，使學生能正確對待作業內容，避免產生厭煩心理。

（二）自主學習，培養學生獨立意識

在傳統教學中，教師常常會發現這樣一種現象：學生提交的作業相似度過高，甚至錯誤點也相同，存在明顯的抄襲情況。這種現象的產生存在多方因素，有學生自身存在的問題（也就是素養還有所欠缺），也有教師在作業設計上存在的不足（缺乏對學生獨立意識的培養）。在核心素養理念之下，教師必須從自身出發，明確作業設計的目標，全力改進作業內容，在作業中，充分體現教師的期望。

例如，在小學數學（人教版）一年級下冊第7 課《找規律》的作業設計中，教師就可以引用這樣一種創新型的作業設計方法。

自設自答：教師要求全班每一名學生都設計一道找規律的問題，要求不能過于簡單，要有一定的思考空間。可以以課本例題作為參考，進行一定的改動。在學生自主設計完畢后，教師收齊學生設計的題目，然后隨機發放給每一名學生，作為本章節課外作業之一。

這樣的作業設計巧妙之處在于，充分發揮了學生的自主想象能力，也擴充了題目的類型，避免出現抄襲的可能。同時，也能激發學生的學習積極性，為營造良好的學習氛圍打下堅實的基礎，滿足了核心素養培養的需要。

（三）聯系實際，提升學生創新能力

為了培養學生的綜合能力，促進學生全面發展，作業設計必須跟進實踐，以此開發學生的頭腦，提升學生創新能力。實踐是學習的擴展，也是掌握新知識、理解新內涵的重要手段之一。且以實踐作為學生的一項作業，更能讓學生明確學習目標，有利于其經驗積累，為其將來步入社會打下堅實的理論基礎。

就以小學數學（人教版）三年級上冊第3 課《測量》的作業設計為例。測量本就是社會實踐之一，要得到精準的數據，就必須進行有效測量。因此，測量存在于生活中的角角落落。當然，對于學生測量作業的設計，當以簡單為主，方便學生實際開展。例如，教師可以進行這樣的作業設計。

作業設計：要求學生利用身邊工具，大致測量教學樓的長度與寬度，以及教學樓到操場的直線距離。為此，教師從教學樓設計圖及學校平面圖中抄錄精準的數據，與學生的作業結果進行比較，選取測量較為精準的學生，分享有創新意義的測量方式。

為了完成本次作業，許多學生會用目估法、步測法等常用方式。但這些方式的準確度較低。當然，也有學生會想到借助米尺等工具。雖然相對而言，準確度較高，但實踐的過程必須細心，一個微小的錯誤就會導致結果的偏差。為此，這種方法很考驗學生的耐心。也有的學生，會思考能否減少測量次數，以此來簡化實踐步驟，提高測量精度。為此，就有學生提出用一根較長的繩子來代替米尺，測出繩子的長度，再用繩子進行測量。這就是學生的一種創新方式。當然，也有學生會想出其他具有創新意義的測量方法，例如，測格法，借助地面標注的格子進行累加等。

通過此項作業，不僅培養了學生的實踐能力，還能夠有效提升學生自身素養及創新意識，充分體現了核心素養理念的價值所在，對教師教學工作的開展，也有著重要的參考意義。

二、調整教學信息指向，確立高效設計方案

教師想要有序地開展教學活動，建立良好的教學模式，就必須擁有明確的教學參照，也就是信息指向。信息指向反映的是教學過程中的實際情況，從學生、教法等多重角度分析教學的方向，同時牽動作業設計的方案。為了順應核心素養要求，培養學生文化基礎、發掘學生自身潛能，依據信息指向設計學生作業是必要的。

（一）基于學生實情，調節作業難度

為達到作業設計效果最大化，教師進行設計時，必須充分考慮學生的實際情況。實情是學生知識點掌握程度以及學習能力的具體表現。通過實情分析，教師能從中得到許多有用信息，并制定相應的教學計劃。而針對不同學生的成績水平與學習能力，教師應當加以區分，合理分組，并展開專項練習。

例如，在小學數學（人教版）六年級上冊第1 課《分數乘法》的作業設計中，經觀察，教師發現，許多學生對分數還不夠了解，解題非常困難。分數的前身是小數，教師就可以讓這部分學生先進行小數乘法的計算，嘗試將計算結果利用“因數與倍數”的知識點轉換為分數。如，可以設計這樣的例題：

對于知識點掌握不夠牢固的學生，就可以設計變式題：

變式：計算小數乘法：0.2×0.7，并將結果以最簡分式進行表達。

引導：這一題變式就充分運用了小數相對于分數更加直觀的原理，學生能夠較容易地計算出結果為0.14，要化成分數形式，只需將分子分母同乘以100，得到14/100，再進行約分，就能得出最終答案。

對于成績較為突出的學生，可以讓他們同時進行這兩題的計算，以此充分了解分數與小數之間的聯系。找出兩種表達方式各自的優缺點所在，應用到今后實際的解題中，為長遠發展打下堅實基礎。這更符合核心素養理念下的教學目標。

（二）抓住關鍵所在，展開針對性訓練

在小學數學的教學中，常常會涉及一些較為精妙的數學思維及解題方法，如，數形結合、逆向思維、代數轉換、抽象方法等。方法教學是數學教學的核心，為此，教師要抓住關鍵所在，針對方法教學展開專項練習。

以逆向思維方式為牽引，教師就可以開展一次以往知識點回顧的作業設計。找到學生在所學知識點中遇到類似問題的例子，將其歸攏到一次作業中。如，在處理五年級上冊的方程問題時，要解出這樣一道方程：8×X+16=32，就得先將方程兩邊同時減去16，得到8×X=16，再利用乘法的反面除法來解決問題。在五年級下冊“因數與倍數”知識點中也設計了類似的思維方法，教師可以抓住這些問題，有效地進行作業設計。

當然，教師可能并不能概括全部的知識點，學生也可以借此機會，主動尋找相關內容，提升自身的知識串聯能力。如此一來，學生的自主思維也會得到充分發展，對于核心素養的培養、今后的生活及發展都大有益處。

三、優化教學元素組成，引領設計多元結合

在傳統的教學及作業設計中，內容組成往往只有基本的題型。針對這樣的作業，學生提不起興趣，導致作業質量難以得到提升。為此，教師要積極引入新元素，采用多元結合的方式進行設計，使學生在作業中，不僅能收獲更多知識，還能找到興趣點及未來的發展方向。

（一）研究化設計，激發學生生活體驗感

核心素養要求教學密切聯系生活，讓學生在完成作業的過程中，充分體驗生活、感悟生活。研究化作業設計，就是實現這一目標的較好方式。所謂研究化設計，就是作業內容超脫原有的題型限制，普及生活，讓學生通過觀察生活、研究生活而完成作業任務。

以小學數學（人教版）四年級下冊第2 課《公頃與平方千米》的作業設計為例。兩者都屬于面積單位，與它們相關的還有“畝”。學生對于這些單位都是缺乏了解的。為此，教師的作業設計就可以讓學生通過自己的認知和研究，能夠形象化地描繪這些單位代表的實際大小。

如，有學生對這些單位進行了這樣的描述：一畝地的實際大小與一個籃球場差不多；一公頃足有學校的三分之一大小；一平方千米的實際大小跟一個村子差不多。

研究是學生今后學習與生活中必不可少的元素之一，是自身得以發展的基本條件。借助這樣的設計還能激發學生鉆研事物、解讀現象的積極性，促進學生綜合素養的提升。

（二）情感化教學，增強學習主動性

在新教育理念中，十分注重對人的培養。情感是人賴以生存的條件之一，有著豐富的情感，才能讓人更好地適應社會。因此，教師的教學與作業設計，也應有這方面的內容存在。

綜上所述，核心素養的培養對學生在社會中生存與發展都具有重要作用。教師要積極展開作業設計的改革，以學生的全面發展為目標，采用更加靈活的方式，不斷創新，跟上時代發展的步伐，引領教育事業的進程。