探究活動中的有效記錄

◇張秀秀（江蘇：豐縣梁寨鎮(zhèn)黃樓中心幼兒園）

一、引言

幼小銜接課程要求幼兒園教師在進(jìn)行科學(xué)活動的過程中激發(fā)幼兒探知新事物的興趣，培養(yǎng)幼兒探知能力是該年齡段兒童思維發(fā)展的重心。作為幼兒園教師，我們對幼兒的好奇心應(yīng)從多方面進(jìn)行保護(hù)，以正確的方式引導(dǎo)幼兒主動地去發(fā)現(xiàn)新事物、觀察新事物。幼兒的天性就是對大自然的一切現(xiàn)象都充滿著好奇，他們喜歡觀察螞蟻的搬家行為，在下雨天踩水花，等等，這些看似不起眼的小現(xiàn)象當(dāng)中存在著意想不到的科學(xué)知識。作為幼兒啟蒙者之一的學(xué)前教育教師，要善于把握自然現(xiàn)象的規(guī)律，在日常的幼兒教育活動中潛移默化地傳授科學(xué)知識，而不是像小學(xué)課堂那樣，進(jìn)行硬性灌輸。幼兒的年齡特點注定了幼兒園大班的幼小銜接課程應(yīng)和小學(xué)不同。在大班科學(xué)教學(xué)活動的過程中，會遇到非常多的科學(xué)現(xiàn)象，比如在幼兒進(jìn)食雞蛋時，就可以拋出“如何讓雞蛋豎立在桌子上？”的問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有關(guān)的科學(xué)思考。在建樓等結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的游戲當(dāng)中，拋出“怎樣搭建才能使得樓房又高又穩(wěn)？”的問題，在使用磁性教具時讓幼兒認(rèn)識磁鐵的作用……凡此種種不一而足。在幼兒園的整個教學(xué)過程中，隨時隨地都可以進(jìn)行科學(xué)教育，這些教育契機(jī)都是小學(xué)所沒有的。大班教師應(yīng)當(dāng)抓住教育契機(jī)，為幼兒今后的小學(xué)科學(xué)課打下堅實基礎(chǔ)。本文主要針對幼兒園科學(xué)活動中的探究與記錄進(jìn)行闡述。

二、大班科學(xué)活動中的探究

（一）有趣導(dǎo)入，提高探究興趣

幼兒進(jìn)行科學(xué)活動有賴于老師激發(fā)引導(dǎo)并持續(xù)保持幼兒對事物的好奇心。多數(shù)教科書忽略了興趣激發(fā)對幼兒的重要性，在課前直接進(jìn)入教學(xué)或講述的導(dǎo)語與活動內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大，導(dǎo)致幼兒對上課內(nèi)容興致缺乏，直接影響整個活動課堂的教學(xué)效果。這一現(xiàn)象的存在，對學(xué)前教育教師提出了做好課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的要求。要依靠小游戲等活動的輔助，給課堂內(nèi)容賦以激情的色彩，激發(fā)幼兒對課堂內(nèi)容的想象，牢牢抓住幼兒的好奇心和注意力，提高其探究興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，提問有探究性

問題的提出是科學(xué)探究活動的初始步驟。學(xué)前教育教師能否拋出好的問題，對于提高幼兒的探究欲是至關(guān)重要的。在進(jìn)行《烏龜爬爬爬》的教學(xué)活動時，我提供了畫有烏龜?shù)钠矫鎴D、手電筒、剪刀和白紙，告訴幼兒烏龜和兔子賽跑，現(xiàn)在累得走不動了，請你設(shè)法讓它動起來。幼兒說：“烏龜畫在紙上怎么能動啊，除非有魔法。”我緊接著說：“對，魔法在你利用到這些材料的幫助之下會產(chǎn)生噢！”幼兒在教師精心營造的啟發(fā)式教學(xué)環(huán)境中，不斷地體會到進(jìn)行科學(xué)探究活動的魅力所在。

（三）寓教于樂，探究有創(chuàng)新

評價一次科學(xué)活動是否優(yōu)秀要看幼兒對課堂探索的興趣能否被激發(fā)。一種充滿著樂趣的探究活動，能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)并親身體會到事物形成以及變化的過程。在這一過程中，幼兒關(guān)于該事物的印象會快速加深，在效果良好的情況下可以促使幼兒自主創(chuàng)新。

（四）討論交流，合作探究

幼兒使用能夠被自己所理解的語言進(jìn)行事物認(rèn)識表述的過程被稱為探究交流。在探究的活動中，幼兒除了現(xiàn)象的認(rèn)識和數(shù)據(jù)的收集之外，還收獲了成功以及失敗的經(jīng)驗。他們迫切地希望能夠和周圍的人交流，闡述自己關(guān)于事物的觀點和心情。因此，學(xué)前教育教師在課堂的最后應(yīng)留出讓幼兒進(jìn)行溝通的時間，通過同齡人之間的充分探討形成對事物的一致認(rèn)識，同時，提出對認(rèn)識的疑問，指導(dǎo)幼兒對認(rèn)識進(jìn)行總結(jié)，轉(zhuǎn)化成自己頭腦中的知識。以“水和油”的教學(xué)活動為例，我通過讓幼兒分組做實驗，了解水油不相容的原理。每個幼兒小組都完成了實驗之后，進(jìn)行幼兒和教師之間的多樣化溝通，歸納出了符合幼兒心理預(yù)期的知識點。盡管這些知識點尚不夠完善，但整個溝通的過程是民主和諧的，讓幼兒感受到了溝通的魅力所在。

（五）拓展延伸，活動外探究

為了讓教育變得更加科學(xué)化，教學(xué)活動不能單純地只以提出問題并收獲答案為目的，而是需要提出問題、解決問題并不斷地提出新的問題，形成問題的循環(huán)。

三、大班探究活動的有效記錄

幼兒園的科學(xué)活動是對幼兒進(jìn)行的啟蒙，不單要讓幼兒在活動過程中充滿好奇，還要引導(dǎo)幼兒在活動中積極探究，幫助幼兒形成觀察事物和記錄數(shù)據(jù)的能力。要通過記錄的輔助促使幼兒帶著具體的探索目標(biāo)來參加科學(xué)活動，培養(yǎng)幼兒的實踐技能。為了發(fā)揮記錄的最大作用，促使幼兒養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，對此我們進(jìn)行了關(guān)于記錄的研究調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，念大班的幼兒傾向于觀察科學(xué)現(xiàn)象并對科學(xué)現(xiàn)象有著較強(qiáng)的求知欲望，幼兒受到年齡的制約，不能使用復(fù)雜的語言文字對現(xiàn)象進(jìn)行表述，因而在他們的記錄中存在著許多不足。

學(xué)前教育教師在對幼兒進(jìn)行科學(xué)活動的行為研究中發(fā)現(xiàn)，大班幼兒通常喜愛觀察能夠迅速得出結(jié)論的現(xiàn)象，而逃避需要長期進(jìn)行觀察的科學(xué)行為，并且對此類活動的記錄能力較弱。大班幼兒能夠借助自己的觀察能力對科學(xué)活動記錄屬于自己的發(fā)現(xiàn)，但是記錄下的內(nèi)容并不多樣且缺少目的，并且不愿意主動地進(jìn)行分享，種種現(xiàn)象都表明需提高大班幼兒的記錄水平。以何種方式有利于幫助幼兒持續(xù)地記錄科學(xué)活動，下文將以“飛向藍(lán)天”“沉與浮”“好喝的飲料”這三個科學(xué)活動作為研究案例，從記錄目的、記錄形式、分享交流等方面進(jìn)行深入研究。

（一）引導(dǎo)幼兒明確記錄目的

大班幼兒觀察事物的行為往往是根據(jù)自身對事物的感興趣程度做出的，在他們的記錄當(dāng)中，隨意、無重點、短時間是最突出的特點。以進(jìn)行“飛向藍(lán)天”的活動為例，幼兒對于觀察目標(biāo)沒有進(jìn)行明確定位，導(dǎo)致記錄忽略了“飛得更高的條件”的重要性，更多的是記錄下了紙質(zhì)飛機(jī)的外觀，引發(fā)了幼兒對觀察目標(biāo)的偏離和失誤。

為了幫助幼兒能夠持續(xù)地進(jìn)行觀察并記錄，達(dá)到活動的目的，學(xué)前教育教師可使用“問題三部曲”來指導(dǎo)幼兒自主拋出問題，并對問題采取行動解決。

要想讓大班的幼兒意識到事物與事物之間存在的聯(lián)系性，就必須加深幼兒的思維深度以及延伸思維的廣度，以此來使幼兒記錄下活動的要點。例如在“飛向藍(lán)天”的活動中，幼兒圍繞“怎樣讓紙飛機(jī)飛得更高”的問題進(jìn)行分析和討論，有的說“紙質(zhì)影響飛的高度”，有的說“改變折的方法會讓飛機(jī)飛得更高”……通過對飛機(jī)問題的提出和分析，記錄的要點應(yīng)是紙的軟硬程度會影響飛機(jī)的飛行高度、紙飛機(jī)的折疊方式會影響飛機(jī)的飛行高度，這樣就很容易看出影響紙飛機(jī)飛行高度的因素。對問題的指導(dǎo)分析避免了幼兒出現(xiàn)隨意記錄的情況，并且強(qiáng)化了幼兒進(jìn)行記錄的針對性。

（二）注重記錄形式多元化

幼兒記錄的形式能夠展現(xiàn)出其觀察活動的語言表達(dá)形式。豐富的語言表達(dá)能夠還原幼兒在進(jìn)行觀察活動時的大致行為，也有助于幫助幼兒享受知識探索的快樂，收獲更多的真實體驗，推動幼兒擁有長時間記錄的能力。但是在關(guān)于幼兒活動的研究中不難發(fā)現(xiàn)，失去學(xué)前教育教師幫助的大班幼兒做出的記錄是固定且片面化的。由此來看，如何發(fā)展幼兒的記錄能力使得記錄形式多元化顯得至關(guān)重要。我們從鼓勵幼兒綜合運用多樣記錄方法、適時選擇合適的記錄形式及生動形象地表現(xiàn)記錄內(nèi)容入手，讓記錄更加真實完整地展示幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)，促使幼兒的持續(xù)性觀察更加生動、有趣。

大班幼兒已經(jīng)形成了初步的記錄手段，擁有比低齡幼兒更加豐富的記錄經(jīng)驗，在記錄活動過程中能夠借助符號以及圖形等等，但大班幼兒在該過程中使用的手段還是過于簡單，造成記錄的內(nèi)容單一且模糊化，影響了下一步總結(jié)歸納知識點的進(jìn)行。圖像表征、符號利用以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計都是能夠被大班幼兒所把握的記錄方法。多種記錄方法的綜合使用有利于培育幼兒的記錄愛好，幫助幼兒的記錄內(nèi)容更加貼近事實存在。以“顏色變變變”的教學(xué)活動為例，教師先將顏料做上不同的標(biāo)記，幼兒在此活動當(dāng)中僅僅進(jìn)行顏料和標(biāo)記的比對記錄，方法簡單易看。

幼兒可以選擇個人單獨進(jìn)行或與小組一起進(jìn)行記錄。基于個人探索的記錄就是個人記錄方式，基于多數(shù)人進(jìn)行的實驗稱為小組記錄，這種記錄是大家共同所有的。不同的記錄方式發(fā)揮著不同的作用，學(xué)前教育教師應(yīng)按照幼兒的實際情況做出記錄方式的安排，按照具體活動同樣能夠進(jìn)行多種記錄方式的結(jié)合使用，力求在記錄的過程中充分發(fā)揮其作用。例如在觀察蝌蚪變青蛙的活動時，需要將幼兒分成幾組進(jìn)行記錄，每一個小組都安排一名組長承擔(dān)總結(jié)歸納的責(zé)任并向教師做出匯報。利用分組的記錄方式能夠使得幼兒快速地進(jìn)行信息的記錄，并在小組中分享自己的結(jié)論，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊協(xié)作意識。

（三）讓記錄成為幼兒觀察的動力

關(guān)于教育的《指南》對幼兒的交流行為提出了要求，學(xué)前教育教師要幫助幼兒在溝通中歸納自己的知識成果。學(xué)前教育教師要充分利用多樣化的教學(xué)器材展示幼兒關(guān)于活動的記錄內(nèi)容，搭建幼兒與幼兒、幼兒與教師之間的溝通橋梁，通過時間的安排鼓勵幼兒進(jìn)行表達(dá)，指導(dǎo)幼兒能夠以精確、連續(xù)性強(qiáng)的語言交流分享他們的收獲。以“電線變變變”的教學(xué)活動為例，可引導(dǎo)幼兒展示并說明自己對活動做出的記錄，不善交流的幼兒在依靠同伴以及教師的鼓勵之下，會更加積極地加入記錄交流當(dāng)中。在進(jìn)行班級整體大討論時，教師通過投影儀，引發(fā)幼兒結(jié)合各自的記錄表，從記錄完整性、現(xiàn)象表征、色彩運用等方面大膽表述記錄發(fā)現(xiàn)，擴(kuò)大交流面，使幼兒更加大膽地分享交流。

教師在引導(dǎo)幼兒分享交流的同時，還要促進(jìn)有效的互動，引導(dǎo)幼兒看到同伴記錄的觀點和經(jīng)驗的價值，讓幼兒在交流分享中學(xué)習(xí)新的紀(jì)錄技巧，使幼兒有所啟發(fā)和收獲，進(jìn)一步提高幼兒認(rèn)真、細(xì)致、持續(xù)觀察記錄的能力。例如在“沉與浮”活動中，教師選取記錄完整、細(xì)致及有創(chuàng)意的記錄表，在集體中分享、交流，發(fā)現(xiàn)不同。如有的幼兒說：“他的記錄很仔細(xì)，每個物體都記錄了一遍。”還有的說：“他用向上的箭頭表示上浮，用向下的箭頭表示下沉，我一看就明白。”活動中，教師還增加了觀看實驗錄像的環(huán)節(jié)，并提問：“看了錄像，有什么新發(fā)現(xiàn)？”幼兒爭先恐后地講述：“我發(fā)現(xiàn)塑料袋是上浮的，但里面放了重物就下沉了。”“紙在沒浸透之前是浮的，濕透后就下沉了。”教師在肯定幼兒新發(fā)現(xiàn)的同時，鼓勵幼兒在接下來的活動中觀察更加細(xì)致，記錄更加完整。通過有效互動，讓幼兒潛移默化地學(xué)習(xí)科學(xué)記錄的方法。教師根據(jù)記錄中反映出的信息，了解幼兒科學(xué)探究的情況，幫助幼兒梳理思路、提升經(jīng)驗。

總之，教師要善于抓住契機(jī)，挖掘一日生活中的科學(xué)素材，因勢利導(dǎo)，適時教育，讓幼兒體驗科學(xué)并不是什么神秘的事，它就在我們身邊，為我們的生活提供許多幫助。激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣，講科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)，使孩子在快樂的科學(xué)活動中，體驗和獲得真正意義上的科學(xué)精神和科學(xué)方法，為幼兒升入小學(xué)之后的科學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展注入動力。