聚焦銜接點 對接學習方式

◇張 建（江蘇：常州市新北區孟河中心幼兒園）

一、幼兒園科學教育現狀

通過對學前教育指導性文件的解讀以及基于現場觀察，本文主要從幼兒園科學教育的目標、意義、內容和形式等角度來闡述幼兒園科學教育的現狀。

（一）幼兒園科學教育的目標和意義

幼兒園的教育主要依據《3～6 歲兒童學習與發展指南》（簡稱《指南》）和《幼兒園教育指導綱要》（簡稱《綱要》），沒有特定的教材與教科書，不分具體學科，而是分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，其中“科學領域”又涵蓋科學探究和數學認知兩方面。因此，幼兒園科學教育的目標主要根據《指南》和《綱要》上科學領域“科學探究”中的幼兒發展目標來制定，具體為培養幼兒的科學探究精神與興趣，幫助幼兒初步形成科學的探究方法與能力、體驗探究過程等。著重培養孩子的觀察、比較等能力和做事專注、堅持、有計劃、樂于想象和創造、能思考自己做過的事并從經驗中學習等學習品質。

（二）幼兒園科學教育的內容

在幼兒園的科學教育活動中，教師主要圍繞幼兒的興趣和近階段的需要，以支持者和引導者的身份，陪伴著幼兒認識周圍事物和現象、獲得知識和經驗，主要分為操作體驗和科學認知兩大類。《0～8歲兒童學習環境創設》一書中將科學學習分為科學工具、物理科學、生命科學、地球與空間科學四個板塊。幼兒園階段的科學教育比較提倡與大自然親密接觸，一起去發現大自然的變化與規律，通過提問、觀察、調查、記錄等方式展開深度學習。不僅如此，幼兒園還常常將幼兒在生活中經常接觸的生活事物作為教育資源，如輪胎、汽車模型、手電、時鐘等，允許幼兒自由拆卸、組裝，并允許幼兒因探索活動將材料弄臟、弄亂，甚至破壞，但會引導他們做好活動后的整理工作。

（三）幼兒園科學教育的形式

幼兒園幼兒的學習方式以直接感知、實際操作和親身體驗為主，因此科學探究的形式以感官探索為主，包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等，《指南》特別強調“嚴禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓練”。因此幼兒園的科學教育是一種陪伴著幼兒興趣、與他們共同探索和發現的過程，而非對于某一具體的科學知識的直接學習。幼兒園的科學教育對幼兒科學知識和技能的掌握量不做要求，主要通過集體互動、小組活動和個體活動等形式，借力高瞻課程、STEM 課程等課程理念模式展開，以區域活動、戶外活動和科學活動室活動支持幼兒的科學學習。如我園戶外活動場地有一片養殖園，里面養著幾只雞，幼兒常常喜歡跑去觀察、記錄，最喜歡的還是去喂養小雞，但是用什么喂呢？于是，“小雞吃什么”就成了幼兒開展的科學活動。最后我們決定在學校戶外場地的種植區播種青菜以供小雞吃食，種植活動又成了新衍生的一項科學活動。之后，幼兒觀察到小雞在下雨天沒有地方躲雨，想到要給小雞造個小屋，于是他們搜集了很多廢舊木塊、木條、木板，教師提供木工工具，在室內創設木工坊，支持幼兒的搭建“小屋”想法，陪伴著他們一步步地探索。幼兒一步步地操作與實踐便是他們在建構不同的科學理論與生活經驗的過程，這種課程開展的模式也是幼兒園科學活動開展的常態。

綜上所述，幼兒園對于科學領域的教育一般都是以幼兒近階段的興趣為切入點，以《指南》或《綱要》中科學領域的發展目標為指導，根據不同幼兒的最近發展區確定開展集體或小組活動，通過調查發現、感官體驗、操作實驗、觀察記錄等形式展開。

二、幼兒園與小學低年級科學教育的銜接現狀分析

（一）學前和小學教師對科學教育互不了解

“知己知彼，百戰不殆”，只有對小學低年級的科學教育有正確的認識，才能更有抓手地開展好銜接工作。但身為幼兒園的一線教師，很少有機會走進小學科學課的課堂中去，對于小學的科學教育更多地只是停留在道聽途說的階段，缺乏近距離接觸的機會。而小學教師要想走進幼兒園了解幼兒園的科學教育也是不容易的，而且由于無固定教材且開展科學活動時間不固定等原因，幼兒園的科學教育往往也讓小學教師一頭霧水。以上兩點，也是目前科學教育幼小銜接較難開展的最大原因之一。

（二）對科學教育幼小銜接不重視

幼兒園和小學的科學教育是兩個不同的教育階段，兩者的教育模式相對獨立，但以發展的視角看待，開展科學教育的幼小銜接是很有必要的。而目前幼小銜接的行動重點主要是對于幼兒入學適應的銜接，包括幼兒的生活自理能力、環境適應能力、社會交往能力以及對小學學習和生活的憧憬，對科學領域的銜接卻往往被忽視。如果說幼兒入學適應是幼小銜接的基礎與前提，那么科學領域中科學素養的銜接無疑是幼兒成長道路中的助燃劑，這種內含的科學素養能夠幫助幼兒在方方面面變得更加得心應手。

（三）幼兒園與小學低年級科學教育銜接方式不正確

2021年7月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，強調不增加額外的“銜接課程”，要遵循幼兒身心發展規律和教育規律，切實關注幼兒的興趣和需要，開展多樣化的活動。由此可見，科學教育的幼小銜接更傾向于小學低年級向幼兒的銜接。由于幼兒尚處于前運思階段且無意注意占主體等原因，幼兒園的科學教育模式更適合這個年齡段的幼兒，而目前行動中的幼小銜接其實與該年齡段幼兒的生活特點、成長需要以及學前教育的使命是相悖的。“雙減”政策的落地進一步加大了幼兒園和小學教師的職責和使命感，如何應用高效且不違背學生身心發展規律的教學方式應該成為幼小雙方研究的重點。

三、科學教育幼小銜接的策略探究

（一）分析幼兒科學學習現狀，把握著力點

由于在幼兒園和小學中科學學習的方式不同，“急拐彎”式的銜接需要尋找一個用以緩沖的著力點。幼兒的科學學習是需要前期基礎的，不同年齡段幼兒有著各自的認知發展規律，而小學科學教育的基礎就是幼兒園階段中幼兒學習興趣、動手能力、學習主動性和積極性的獲得，小學低年級形成的科學素養又是學生高年級科學學習的基礎。因此，科學教育幼小銜接的著力點便是幼兒科學態度向更多科學素養的過渡。

愛因斯坦在其晚年的《自述》中，回憶起他童年時父親給他一個羅盤，他對羅盤針總是指向一個方向感到十分驚奇，這種驚奇伴隨了他的一生。由此可見，早期的科學態度對幼兒的一生十分重要。幼兒天生具備好奇心，他們常常喜歡用身體的各個感官去探索、認識這個世界，而幼兒園就需要滿足幼兒好奇的科學態度。除了好奇心，科學態度的培養還包括尊重實證、批判思考、靈活性和對變化的世界敏感等。幼兒園大班的幼兒在滿足其興趣與好奇心的基礎上，更多地需要尋找答案，而陪伴著他們一起尋找答案的過程便是建立幼兒科學態度的過程。其中遠遠不只是動手操作，更重要的是學會主動思考，尤其是批判性思考。目前不論是幼兒園教育還是小學教育，科學知識的學習大多以集體活動的形式開展，這種一對多、師對生的活動不利于幼兒批判性思維的形成。我們常常可以看到這樣的現象：在集體活動中，第一個提出想法或給出答案的幼兒往往會得到大部分幼兒的認同與附和，哪怕給出的結果或答案是有悖于事實的。這不禁引發我們的反思：我們希望他們習得的是什么？是知識的灌輸，還是有邏輯的思維能力？如果僅僅通過耳聽口傳的方式，對科學的學習是否有價值，有意義？因此，不論幼兒園還是小學，科學教育教師要常常引導孩子學會主動思考、批判思考，常常反問或拋問。更好的方式還是將集體活動的形式慢慢向小組活動和個別活動轉變，變一對多為多對多，變師對生為生對生。只有他們成為學習的主體，才能更好地幫助他們形成科學有效的思維模式，在獲得科學知識的同時，也利于科學素養的形成。

有了科學態度的基礎，科學教育的銜接工作將會變得更為順暢，在此基礎上，小學低年級需要牢牢把握住這份彌足珍貴的科學態度，順勢幫助學生建立起科學素養。中科院院士楊玉良曾說過：“如果我們國民都能有這樣一種基本的科學精神和科學思維方式，能夠對我國的發展起到巨大作用。”楊院士所說的科學素養不僅僅包括科學知識，更重要的是科學精神、科學思想以及科學方法。2017年教育部發布的《義務教育小學科學課程標準》中也提出了科學素養目標的四個維度：科學知識，科學探究，科學態度，科學、技術、社會與環境。培養孩子的科學素養，要抓準其核心：事實依據、邏輯關系、審辯性思維。而這恰恰是幼兒園教師較難培養的，需要小學更專業的科學老師接棒。

（二）對接幼兒科學學習方式，聚焦銜接點

6～8 歲幼兒正處于前運思階段到具體運算階段的過渡時期，這一階段的幼兒對于各類科學事物的認識正從本能性向符號性轉變，他們慢慢試圖了解現象背后的原因。幼兒在教師的支持下總結可以支持科學探索的工具與途徑，時刻觀察并記錄結果，教師更多的是起到一個支持、引導的作用。幼兒園教師由于專業的獨特性，缺乏單一領域的專業素養儲備，因此對于幼兒科學素養的培養往往束手無策。無疑，幼兒園階段的科學教育模式更符合幼兒身心發展和學習規律，因此科學教育的銜接點在于以幼兒興趣為切入點，以能力水平決定集體、小組或個別的形式開展項目課程，并使科學素養的培養貫穿始終。

相較于小學的集體教學活動而言，小組或個別化的活動更能滿足幼兒之間發展水平和興趣的差異，能更有效地幫助他們形成科學素養。如在幼兒園經常開展的種植活動中，有的幼兒想種植草莓，有的則想種土豆，當意見產生分歧，小組式或個別化的項目課程的開展就很有必要了。這樣，不僅可以滿足不同幼兒的興趣，提高其學習積極性，他們在課程開展結束后的記錄、梳理、總結、匯報中，又能進行知識互補，大大提高了學習效率。不僅如此，不同的項目研究還能產生更多新的問題，如草莓種植過程中需要的大棚，土豆的沙培、水培等；不同的項目研究又能給幼兒帶來更多新的思考與發現，從而產生新的興趣與話題，帶動更進一步、更深層次的研究。不過，一般而言這種研究較為淺顯，而且幼兒園一個班級一般只有兩位教師，很難照顧到全體幼兒。這一問題放到小學相對會比較好解決些，年齡更大一些的學生有更多的自主性開展各自的項目研究，他們的學習能力、合作能力較幼兒園來說也更適合這種學習模式。小學科學教師相對于幼兒園教師來說也具備更豐富的科學領域的專業儲備與科學素養，能在各個項目的學習中幫助學生建立起科學的探究方法與能力、審慎的科學態度、科學的邏輯思維能力與批判性思維。同時，幼兒園較小學而言，師資的配備也有很大的不同。幼兒園教師是不分學科、學段的，在幫助幼兒養成良好生活習慣的基礎上，還引導著幼兒健康、社會、語言、科學、藝術五大領域的學習與發展，在開展科學學習與探究時，幼兒園教師能夠兼顧其他領域的滲透與學習。而小學教師是分學段、分學科的，有相對固定的教學模式和內容，小學教師在學生科學學習的過程中，很難給到其他領域方面的支持。這就需要小學科學教師與語文、數學、美術等其他科目的教師進行聯動，比如科學領域很重要的記錄部分可以和數學活動相結合，而科學探究中常常需要觀察，則可以很好地與美術活動相對接。