尋找“切入點” 打造“支撐點”

◇陳 慕（江蘇：張家港市濱湖幼兒園）

幼小銜接是指幼兒園與小學兩個教育階段銜接的過程，是幼兒心理發展的重要轉折期，對幼兒未來的學習和發展有著重要的影響。幼兒園和小學這兩個階段，因為在學生年齡段和教育性質方面都有著較大的差異，所以在課程設置和教學方式上也大不相同。在幼兒園階段，將科學探究和數學認知統稱為科學教育，進入小學階段后，又將其劃分為兩門獨立學科。本文結合相關教育案例，談談幼小銜接教育中科學教育的實施方法和培養策略。

一、依托幼小銜接，尋找科學教育的“切入點”

激發幼兒探究的欲望，鼓勵幼兒體驗探究的過程，發展幼兒基本的探究能力，是幼兒園科學教育的核心理念，也是幼小銜接教育的重要組成部分。教師和家長應該引導幼兒在自然環境和實際生活中觀察、實踐、對比，進而形成敢于發現問題、善于分析問題、樂于解決問題的能力。幼兒通過積極探究和不斷思考，累積豐富的經驗，發展形象思維、創造性思維、邏輯思維能力，為深入學習其他學科打下扎實基礎，為升入小學的學習做好充分準備，養成受益終身的學習態度和習慣。

二、圍繞幼小銜接，分析科學教育的“缺失點”

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心內容。在幼小銜接教育中，也應該把教育與生活完全融為一體。一日生活中處處蘊藏著教育，也是分析科學教育最好的觀測點。從一日活動中觀察幼兒的科學能力和素養，就能了解科學教育的現狀，也能找出所存在的問題。

（一）喜歡提出科學問題，但缺乏探究精神

居里夫人曾經說過：“好奇心是學習者的第一美德。”幼兒長著一雙會發現問題的眼睛，喜歡接觸新的事物，還會對這些新事物有許多的好奇和問題。但同時，幼兒也有著記憶時間較短、注意力較分散、理解能力較弱、興趣點較易轉移等年齡特點。有的時候，上一個問題還沒有找到答案，下一個問題就接踵而至；有的時候，對答案還沒有完全理解，就馬馬虎虎放過去了。問題沒有得到解決，知識沒有得到累積，還是停留在較淺的層面上，所以也不會引發幼兒的深入探究和持續思考。

（二）喜歡閱讀科學繪本，但缺乏應用能力

3～6 歲幼兒的閱讀以繪本為主。科學繪本不僅有著豐富和精美的圖文，還為幼兒提供了開闊的、適宜的視角，幫助他們了解奇妙的科學知識，因此深受幼兒的喜愛。但是多數幼兒在閱讀科學繪本的時候，主要還是以看圖為主，不能很好地理解書里的內容，也吸收不到多少科學知識。當在日常活動中遇到問題或在科學活動中解釋原理時，幼兒不能及時聯想到所讀內容，也不會利用書本尋找答案。由此可見，幼兒不僅缺乏對閱讀內容的運用能力，還缺乏對書本工具的運用能力。

（三）喜歡進行科學實驗，但缺乏解決能力

在科學教育中，幼兒通過認真觀察與親手操作所習得的科學知識，會理解得更快，印象會更深。而科學實驗本身也非常具有趣味性和挑戰性，因此無論是區域游戲還是科學活動，班級的科學區里總有幼兒進行實驗的身影。在實驗的過程中，幼兒起先總是興致勃勃，但是當出現各種各樣的問題后，就容易產生畏難情緒，開始退縮或者放棄，不愿意積極地動手動腦解決問題。

三、借助幼小銜接，找準科學教育的“著力點”

虞永平教授指出：“人生發展過程中有很多次的角色轉變，其中就有幼兒到小學生的轉變，是發展的自然延伸。幼小銜接教育不僅僅是幼兒園的工作，還需要政府、小學和家庭的協力配合，探索積極有效的方法和策略，做好入學準備教育和入學適應教育。”由此可見，幼兒園應該結合實際情況，扎實有效地開展幼小銜接教育，因地制宜地提高科學教育質量，拓展科學學習的途徑，幫助幼兒循序漸進地發展，為適應小學學習做好充分準備。

（一）多元環境，讓科學活動變得活起來

幼兒園的環境是隱性的教育手段，不僅是為了培養幼兒對美的欣賞能力，還隱藏著教師的教育意圖。讓環境會說話，讓環境引發幼兒的行為，讓環境與幼兒互動起來，是教師創設環境的目的，也是幼小銜接教育中值得關注的部分。為了讓環境更好地服務于幼兒、服務于活動，教師設計了留白墻、問題樹、話題冊等開放式的內容。留白墻是第一步，讓幼兒可以利用便箋紙將所遇到的問題隨時記錄下來，然后貼在墻上進行保存。當留白墻上出現了問題時，教師和幼兒都能進行解答。有了答案后，可以在便箋紙的另一面進行記錄，完成后就掛到問題樹上。在每次的科學活動上幼兒都會看一看問題樹上的記錄紙。當遇到大部分幼兒都感興趣的問題時，教師就將問題引發的探討記入話題冊，生成科學活動。這樣多元的學習環境，不僅能讓幼兒獲取答案，還能引發對科學知識的探討，讓科學活動真正地活起來。

（二）多元課堂，讓科學主題變得廣起來

課堂教學是科學活動開展的重要渠道，也是幼兒了解科學知識的重要方式。在日常的課堂中，教師設計的科學活動以學習科學知識、感受科學現象、了解科學原理為目標，以幼兒的知識經驗與生活環境為基礎，以科學游戲、科學實驗為方式，適合幼兒的發展規律。在幼小銜接教育中，可以利用網絡信息技術，將課堂從幼兒園里延伸出去。如航天員開設的“天宮課堂”便是有深度、有價值的科學活動，一個個神秘有趣的科學小實驗，形象生動的太空展示，熱烈充分的天地問答，浩瀚瑰麗的太空美景，完全是在身臨其境地授課。這樣的課堂是日常課堂無法企及的，不僅可以講授豐富的知識、拓寬幼兒的眼界，還可以生成更多的科學主題，讓科學教育變得鮮活、有趣。

（三）多元家庭，讓“科學老師”多起來

作為幼兒教師，知識和技能肯定是有限的。在幼小銜接教育中，除了需要教師不斷提升知識量和提高教育水平，還可以開展家園協作，聘請有專業技能的家長成為幼兒的科學教師。比如有一位身為水利工程師的家長給幼兒上了一堂“污水如何變干凈”的課。課堂中家長以城市排水系統導入，將生活中的污水如何形成、流向如何、如何處理、如何回歸都進行了詳細介紹，他還帶來了簡易的凈水循環系統。這位家長雖非專業教師，之前也沒有給幼兒授課的經驗，但是有著專業的深度，同樣的一個科學知識點，他以不同的切入點和方式講解，加上又有家長身份的加持，讓幼兒產生了不一樣的科學體驗。

（四）多元社會，讓科學資源變得厚起來

《3～6 歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的直接經驗和感性認識都是在與自然、生活、事物、現象的不斷接觸中累積起來的，作為教師應該給予支持和鼓勵。”幼兒園的科學教育由于場地、材料、數量的限制，無法讓幼兒實現沉浸式體驗，而社會上的資源能很好地彌補這些不足。科技館、天文館、科學中心等活動場館，都提供有豐富的體驗游戲，在激發幼兒探索精神的同時，也幫助幼兒收獲滿滿的科學知識；動物園、植物園、水族館等活動場館，則能讓幼兒親近自然、親身感受、親眼觀察；而自然博物館、文物博物館這些活動場館，更是一部物化的發展史，置身其中便是一場浸潤式的學習之旅。這些資源都是科學教育中不可缺少的重要環節，它能帶給幼兒不一樣的學習方式，可激發幼兒的內驅力，讓幼兒主動地參與學習中，保持濃厚的興趣，從而發展成為終身的學習者。

四、優化幼小銜接，打造科學教育的“支撐點”

小學科學教育的總目標是培養學生的科學素養。在教育環境中潛移默化形成的科學素養，能幫助學生成長為合格的公民，也能為其終身發展奠定良好的基礎，是幼小銜接中科學教育的重中之重。因此，通過優化幼小銜接教育，讓環境、課堂、家園、社會等多方面協同合作，能讓幼兒科學教育不斷精進，幼兒的科學素養也可得到全面提升。

（一）拓展了視野，讓幼兒更加熱愛自然熱愛科學

一個人的視野決定了他的高度。當科學教育變得越來越多元化，幼兒參與了不一樣的科學活動，體驗到不一樣的學習過程，就會對科學產生新的熱情。在一次散步活動中，幼兒對長長的螞蟻隊伍產生了興趣。通過留白墻記錄螞蟻問題、通過紀錄片了解螞蟻知識、通過昆蟲博物館觀察不同螞蟻，幼兒在整個活動中將螞蟻家族仔細地研究了一番，還制作完成了《螞蟻王國》的主題冊。幼兒對主題冊上的每一個故事都如數家珍。這樣的科學教育，給了幼兒直接接觸和探究客觀世界的機會，也讓幼兒更加熱愛自然、熱愛科學。

（二）學會了思考，讓幼兒用科學思維看待問題

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：教學就是給幼兒借助自己已有的知識和經驗獲取新知識的能力，并使學習成為一種思考的活動。但是幼兒的年齡特點決定了他們不會像成人那樣理性思考。通過幼小銜接的科學活動，會讓幼兒對學習保持高度的興趣，養成愛動腦、愛思考的好習慣。當遇到問題時，他們能用開放的、創新的、辯證的科學思維方式去看待問題、解決問題。

（三）激發了興趣，讓幼兒在實踐活動中動手創新

幼小銜接教育，可以通過拓展科學教育的途徑，讓幼兒有興趣探索世界，從而獲得豐富的知識和經驗。這些知識和經驗組成了幼兒的認知結構，新的經驗與舊的經驗相互更替、相互融合，進而不斷地完善幼兒的知識體系，也使得幼兒對世界的認識愈加深刻。在探索中不斷地創新，在創新中又積極探索，周而復始，形成良性的循環，也成就了幼兒的科學素養。

（四）實現了互動，讓幼兒愿意發現和解決問題

在科學教育中，積極、有效的互動是開展活動的重要方式。這樣的互動包括人與人之間如教師與幼兒、幼兒與幼兒的互動，幼兒可以通過提問、追問、訪談、對話等方法，分享自己的探究結果，梳理自己的探究經驗，摸索與人合作的方法，感受與人互動的樂趣。除此之外，還有人與物之間如幼兒與環境、幼兒與材料的互動，可以通過記錄、表征、探究等方法激發和推進幼兒思考，讓幼兒發現問題、解決問題。

綜上所述，在幼小銜接中提升幼兒科學教育的質量，不僅能促使幼兒產生濃厚的學習興趣，還能促進幼兒科學素養的發展。幼兒園、家庭、社會通力合作，創設良好的科學教育環境，建立完善的科學教育體系，營造有趣的學習生活氛圍，才能讓幼兒從身體和心理上同時做好升入小學的準備。循序漸進，因勢利導，讓幼兒不僅成為小學生活的向往者，還能成為主動學習的準備者，順利完成幼小銜接，步入嶄新的小學生活。