打造說(shuō)理課堂培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

◇莊麗娥（福建：惠安縣東嶺中心小學(xué)）

思維是一種意識(shí)形態(tài)，需要借助語(yǔ)言這個(gè)載體才能將其外化體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以改變?cè)械墓袒绞?，通過新的方式來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)觀念，營(yíng)造學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂氛圍?？梢造`活運(yùn)用說(shuō)理方式，打造一個(gè)說(shuō)理課堂，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生是民族的希望和國(guó)家的未來(lái)，從小學(xué)教育開始，各科教師就應(yīng)當(dāng)重視教育體系的深化，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合能力。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)科目之一，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)字處理能力、邏輯思維能力等，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。教師應(yīng)當(dāng)遵循教育理念，堅(jiān)持學(xué)生是課堂的主體，讓學(xué)生通過探索和說(shuō)理，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，最終建立高效數(shù)學(xué)課堂。

一、說(shuō)理課堂概念

說(shuō)理課堂的教學(xué)模式，需要建立在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，其可以讓課堂教學(xué)的氛圍得到充分活躍，也可以喚醒學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。而且，在教師的啟發(fā)以及引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)針對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入研究思考，從而真正了解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，從根本上提高自身的綜合素質(zhì)。提高學(xué)生的問題思考能力，同時(shí)也是新課改以及社會(huì)對(duì)新型人才的實(shí)際需求。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯性以及條理性，整體提高學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方法單調(diào)乏味

小學(xué)生智力水平與認(rèn)知方式都較為薄弱，相對(duì)于邏輯思維，他們更樂于接受形象具體鮮明的內(nèi)容。還有部分小學(xué)生的思維發(fā)展緩慢，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)不敏感，只有通過大量練習(xí)，才能逐漸對(duì)抽象的信息有大體認(rèn)知。

（二）教學(xué)觀念傳統(tǒng)陳舊

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中打基礎(chǔ)的重要階段，此階段的學(xué)習(xí)對(duì)后面的學(xué)習(xí)而言具有非常重要的意義。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力都較弱，而數(shù)學(xué)本身的抽象性又很強(qiáng)，所以，學(xué)生需具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)素質(zhì)才能學(xué)好數(shù)學(xué)。小學(xué)生的特點(diǎn)與數(shù)學(xué)的特點(diǎn)存在著很大的矛盾，需要教師來(lái)幫助學(xué)生化解。

三、培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)理能力的重要性

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展邏輯思維

數(shù)學(xué)知識(shí)前后連貫性很強(qiáng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更注重環(huán)環(huán)相扣。很多學(xué)生做題，常常在讀題時(shí)無(wú)法抓住重點(diǎn)，這主要是由于學(xué)生的思維邏輯尚未形成系統(tǒng)化。通過說(shuō)理，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，教會(huì)學(xué)生如何更好地把握問題的重點(diǎn)，從數(shù)學(xué)的角度對(duì)問題抽絲剝繭，進(jìn)而充分了解題目的意思，提升邏輯思維能力。

（二）有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感

很多小學(xué)生在課堂上不敢發(fā)言，這主要是因?yàn)樗麄儾粔蜃孕?，認(rèn)為數(shù)學(xué)很難，即使會(huì)做題也不敢發(fā)聲。還有部分學(xué)生只顧著做題，而忽略了培養(yǎng)自身表達(dá)能力，所以在分享環(huán)節(jié)格外不自信。為此，教師在日常教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)理能力，既促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，又完善學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、打造說(shuō)理課堂，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

（一）明確生本地位，搭建學(xué)生“說(shuō)”的平臺(tái)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，只是教師一個(gè)人在講臺(tái)上大量地講解，學(xué)生在底下被動(dòng)地聽。一節(jié)課下來(lái)，很少有學(xué)生能夠暢所欲言地表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的看法，而且坐姿也非常拘謹(jǐn)，因?yàn)榻處煂?duì)課堂紀(jì)律非常看重。學(xué)生不能說(shuō)不能動(dòng)，更擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)話教師會(huì)批評(píng)，同學(xué)會(huì)嘲笑。實(shí)踐證明，這種教學(xué)觀念和教學(xué)模式是無(wú)法有效推進(jìn)素質(zhì)教育的。因此，作為新時(shí)代的教師，首先應(yīng)當(dāng)更新自己的教學(xué)觀念，明確學(xué)生的課堂主體地位，采用科學(xué)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性。師生之間通過問答建立良好的互動(dòng)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)，真正讓學(xué)生高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在教學(xué)三角形內(nèi)角和這一知識(shí)時(shí)，教師就可以通過帶領(lǐng)學(xué)生畫一畫、量一量，讓學(xué)生自己測(cè)量從而得出三角形的內(nèi)角和為180 度的結(jié)論。一般來(lái)講，學(xué)生對(duì)主動(dòng)探索獲得的知識(shí)，記憶會(huì)更深刻，教師再讓學(xué)生自己總結(jié)公式或者定理，也是激勵(lì)學(xué)生說(shuō)理的過程。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望

教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生提問的欲望，根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)教材內(nèi)容科學(xué)選擇教學(xué)方法。每個(gè)班級(jí)有很多學(xué)生，他們由于生活經(jīng)驗(yàn)、成長(zhǎng)過程不同，對(duì)知識(shí)的理解能力、接受能力等也各不相同。針對(duì)這樣的情況，教師就可以組織一場(chǎng)辯論賽，讓學(xué)生通過正方和反方辯論的形式，各自表達(dá)自己的觀點(diǎn)并且闡明原因。如教師可以組織學(xué)生對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論，用這種與實(shí)際生活相結(jié)合的說(shuō)理方式，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更適合主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。與此同時(shí)，還能夠有意識(shí)地給學(xué)生提供一個(gè)自由說(shuō)理的空間，讓學(xué)生可以將思維和語(yǔ)言相結(jié)合，進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言的有效輸出。學(xué)生在這種交流學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅能夠鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，還能進(jìn)行思維鍛煉，從而激發(fā)數(shù)學(xué)思維。這樣，學(xué)生說(shuō)理的能力會(huì)更上一層樓。

（三）組織合作學(xué)習(xí)，提供學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)

素質(zhì)教育理念要求學(xué)生學(xué)習(xí)的方式應(yīng)當(dāng)是合作、自主、探究式學(xué)習(xí)。在團(tuán)隊(duì)合作中，學(xué)生可以培養(yǎng)自己的傾聽能力、溝通能力，發(fā)散思維，同時(shí)培養(yǎng)合作完成任務(wù)的能力，因?yàn)樾〗M討論的過程也是學(xué)生解決問題的過程。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將其合理分成小組，讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，使每個(gè)學(xué)生都能充分參與課堂學(xué)習(xí)，通過說(shuō)理理解數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在講授百分?jǐn)?shù)時(shí)，教師就可以選用小團(tuán)隊(duì)互動(dòng)的形式展開教學(xué)，教師引出百分?jǐn)?shù)概念之后，讓學(xué)生以小組的形式展開討論。討論生活中有哪些使用百分?jǐn)?shù)的例子，并且以小組的形式分別舉例，再讓學(xué)生通過討論解決自己所舉例子中的問題，比如如何將百分?jǐn)?shù)化簡(jiǎn)為分?jǐn)?shù)、怎樣簡(jiǎn)單求答案等，以提高解題效率。

（四）實(shí)施分層教學(xué)，提升學(xué)生“說(shuō)”的深度

中國(guó)古代教育文化中就有因材施教的歷史，而新課改也強(qiáng)調(diào)分層教學(xué)。分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將其分成不同層次，第一層次為接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，第二層次為接受能力一般的學(xué)生，第三層次為接受能力較弱的學(xué)生。針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生，教師要制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)接受能力一般的學(xué)生可以制訂復(fù)述教材內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)；對(duì)于接受能力較弱的學(xué)生，則可以制訂通過閱讀理解教材內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。這樣，可使學(xué)生腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地提升自己。

（五）設(shè)計(jì)說(shuō)理環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生“說(shuō)”的能力

1.在計(jì)算中說(shuō)理

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，計(jì)算教學(xué)是很重要的一部分，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)。因此，很多數(shù)學(xué)教師容易陷入誤區(qū)，一味地注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算效率以及計(jì)算的準(zhǔn)確率，但是忽略了對(duì)學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生只能思考解決一些零碎的、片段化的數(shù)學(xué)問題，并沒有培養(yǎng)足夠的數(shù)學(xué)思維。因此，教師要利用好課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算的過程中進(jìn)行說(shuō)理，將具體的計(jì)算過程通過語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這種方式在一定程度上能夠讓學(xué)生深入理解計(jì)算的意義，并且能夠發(fā)展數(shù)學(xué)思維，優(yōu)化數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)。比如學(xué)習(xí)關(guān)于米、分米和厘米長(zhǎng)度單位換算的知識(shí)點(diǎn)，課堂目標(biāo)是讓學(xué)生掌握米、分米以及厘米之間的相互換算。教師可以為學(xué)生設(shè)置層層遞進(jìn)的換算問題，例如1米＝（ ）分米、1分米＝（ ）厘米等。可以通過這種方式激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而有利于其以后的知識(shí)學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師不僅要讓學(xué)生進(jìn)行換算，還要將思考的過程完整表達(dá)出來(lái)，長(zhǎng)此以往可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的說(shuō)理習(xí)慣，從而為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而且，這樣做可以很大程度上避免學(xué)生在解決實(shí)際問題的時(shí)候出現(xiàn)不完整的計(jì)算過程。

2.在概念中說(shuō)理

在小學(xué)的數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師主要培養(yǎng)學(xué)生掌握足夠的計(jì)算能力以及基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念。在學(xué)習(xí)概念的過程中進(jìn)行說(shuō)理訓(xùn)練，可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)概念的感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)理解數(shù)學(xué)概念，并且能夠完整地表達(dá)概念的重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，還可以將相近的概念進(jìn)行類比區(qū)分，讓學(xué)生熟練掌握相近概念的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以更好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在教學(xué)《乘法分配律》這節(jié)課中，教師要讓學(xué)生掌握乘法分配律的概念，并且在掌握概念的基礎(chǔ)上解決一些實(shí)際問題。教師在課堂教學(xué)中可以設(shè)置一個(gè)情境，例如：可以用不同的思路解決同一個(gè)實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言理解乘法分配律的內(nèi)容。在理解乘法分配律的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探討，并且對(duì)乘法分配律進(jìn)行驗(yàn)證，可以加深學(xué)生對(duì)乘法分配律的理解，并且能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在學(xué)生加深理解之后，任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用新掌握的乘法分配律解決一些實(shí)際問題，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3.在解題中說(shuō)理

準(zhǔn)確簡(jiǎn)明的數(shù)學(xué)表達(dá)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維過程的外現(xiàn)形式。但是在解決實(shí)際問題的過程中，有部分學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力比較薄弱，對(duì)問題的理解不透徹，導(dǎo)致在一定程度上降低了解決實(shí)際問題的能力。因此，教師需全方位地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)表達(dá)能力薄弱的學(xué)生，要增強(qiáng)引導(dǎo)作用?？梢蕴暨x具有代表性的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中練習(xí)說(shuō)理，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)一步培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力。在教學(xué)《植樹問題》這節(jié)課中，教師需引導(dǎo)學(xué)生掌握點(diǎn)和線段的直接關(guān)系。部分學(xué)生的理解能力較為薄弱，不知道什么時(shí)候加1，也不知道什么時(shí)候減1，感覺很苦惱，有些學(xué)生甚至?xí)烙浻脖?。這樣無(wú)法有效地解決變式問題，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)掌握得并不牢固。如何幫助學(xué)生更好地掌握點(diǎn)與線段之間的關(guān)系，是一個(gè)值得我們思考的問題。我們可以借助小組活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題制作線段圖，以便清楚其中的線段變化，加上學(xué)生的復(fù)述，可以清晰地掌握相關(guān)知識(shí)。

總而言之，新課改理念的推進(jìn)勢(shì)在必行。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)采用說(shuō)理的課堂模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)情境、合作學(xué)習(xí)、分層式教學(xué)等方式，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)理的興趣，發(fā)展學(xué)生說(shuō)理的思維，最終提高學(xué)生說(shuō)理的自信。