基于OBE理念的機電一體化專業(yè)課程地圖研究＊

謝佩軍，崔 海，黃 沖，吳文賢，趙彥微

(浙江紡織服裝職業(yè)技術學院機電與軌道交通學院，浙江 寧波 315211)

0 引言

自2019 年起，我國對職業(yè)教育有明確、具體地要求，并提出“加快構建現代職業(yè)教育體系，到2035年，職業(yè)教育整體水平進入世界前列”。

據系列調研數據顯示，諸多職業(yè)院校當前均存在下述某些問題：人才培養(yǎng)方案、課程體系與課程標準之間關聯(lián)性不強；人才培養(yǎng)目標、專業(yè)核心能力與課程體系之間系統(tǒng)性不夠；專業(yè)規(guī)劃、課程標準與教學計劃的執(zhí)行力較差；專業(yè)建設質量管理、教學質量監(jiān)督機制不健全；學生對于專業(yè)課程修習規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰；教師對于所授課程與專業(yè)課程體系、專業(yè)核心能力的對應關系不清楚等。針對這些問題，本文提出構建OBE（Outcome-Based Education）成果導向理念下的課程地圖，立足于“以學生為中心”，努力實現專業(yè)課程體系的系統(tǒng)性，確保課程教學目標能夠契合人才培養(yǎng)目標，學生的課程學習成果能夠符合專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標。

1 OBE理念與課程地圖

《悉尼協(xié)議》是三年制層次高等工程技術教育的國際權威資質認證協(xié)議，對應于我國高職高專教育層次的培養(yǎng)目標，是注重成果導向、持續(xù)改進、以學習者為中心的專業(yè)建設范式。OBE 成果導向教育理念是《悉尼協(xié)議》的核心理念之一，OBE 理念由美國學者斯派蒂于1981年首次提出，受到各國教育領域專家和高等職業(yè)院校的關注與認可，被公認為實現卓越教育的指導性教育改革理念，在美國、加拿大等國家得到高度重視與廣泛應用。

OBE 理念是一種以學生的學習成果為導向的教育理念，以學生為中心，重視個性化發(fā)展，聚焦學生的學習成果，反向設計教學過程與教學內容。核心思想是強調基于學生的預期最終學習成果進行教學設計與教學活動，包括課程體系構建、課程內容設計、教學活動開展等環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)學生適應產業(yè)轉型升級的專業(yè)核心能力，符合我國高等職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展要求。

課程地圖是高校課程體系設計、課程規(guī)劃與管理的工具，由Hausman 于1974 年首次提出，Oliver、Heidi等教育專家拓展了課程地圖的內涵，并應用于多學科的課程地圖繪制，目前廣泛應用于美國、德國、英國等國家。課程地圖以圖、表等關聯(lián)人才培養(yǎng)方案的課程體系與課程內容，涵蓋人才培養(yǎng)目標、專業(yè)核心能力、課程規(guī)劃等要素，具有系統(tǒng)性、指導性、動態(tài)化等特點。20 世紀90 年以來，臺灣地區(qū)高等教育呈爆發(fā)式增長，隨之而來出現畢業(yè)生供大于求、失業(yè)率高、大學招生不足、人才培養(yǎng)質量難以滿足企業(yè)需求等系列問題。針對這些問題，臺灣實施“獎勵大學教學卓越計劃”，強制高校必須出臺課程地圖規(guī)劃，出臺系列激勵機制促使高校重視提升人才培養(yǎng)質量，課程地圖得以迅速普及與創(chuàng)新發(fā)展，并在實踐中不斷完善和創(chuàng)新。

因此，開展基于OBE 理念的機電一體化專業(yè)課程地圖的構建研究，立足于“以學生為中心”，在優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標、檢視專業(yè)課程體系、整合課程教學內容、改革教學方式方法、持續(xù)改進教學評價等方面都具有重要價值與指導意義，課程地圖的構建與人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化緊密結合，能夠有效促進專業(yè)持續(xù)改進，保證高水平的人才培養(yǎng)質量，并為其他專業(yè)建設提供有價值的參考和借鑒。

2 優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標

專業(yè)人才培養(yǎng)目標是學校教育目的具體化和專業(yè)建設成果預期，專業(yè)課程體系構建、課程設置、教學設計、教學活動、學業(yè)測評等環(huán)節(jié)的重要依據，預期學生修完專業(yè)課程能夠達成的專業(yè)能力和職業(yè)水平。

根據國家及教育發(fā)展需求、行業(yè)產業(yè)發(fā)展需求和學校發(fā)展及定位目標等，通過畢業(yè)生追蹤調查、畢業(yè)生滿意度調查、雇主滿意度調查等全方位的調研，結合用人單位、行業(yè)專家、教師、畢業(yè)生代表及學生代表對專業(yè)、課程的反饋意見與建議，深入分析行業(yè)、企業(yè)對機電一體化專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位、職業(yè)素養(yǎng)、核心能力的要求。機電一體化專業(yè)畢業(yè)生的目標職業(yè)崗位主要包括自動生產線運維技術員、機電設備維修技術員、產品研發(fā)工程師、設備維修工程師、產品銷售工程師等。專業(yè)核心能力包括：知識技能提升能力、創(chuàng)新能力和綜合實踐能力，綜合實踐能力如機電產品設計、成本核算、市場分析等能力（圖1、圖2）。

圖1 人才需求調研分類圖

圖2 成果導向循環(huán)優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標流程圖

按照“人才需求調研分析->人才培養(yǎng)目標優(yōu)化->專業(yè)課程體系檢視->課程內容整合->人才培養(yǎng)方案修訂”的研究路徑實施，優(yōu)化機電一體化專業(yè)培養(yǎng)目標為：思想政治堅定、德技并修、全面發(fā)展，適應區(qū)域產業(yè)發(fā)展需要，具有良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，掌握工程制圖、電氣安裝與調試、機電設備控制等機電一體化技術專業(yè)理論知識和實踐技能，面向機電設備、智能裝備等行業(yè)領域，能夠從事設備的安裝、調試、維修、管理等生產、服務一線工作的高素質技能人才。

3 檢視專業(yè)課程體系

專業(yè)課程檢視是課程體系調整的關鍵環(huán)節(jié)，OBE理念以國家及區(qū)域行業(yè)、產業(yè)發(fā)展的人才需求為依據，經由“分析人才需求→聚焦培養(yǎng)目標→修正能力指標→檢視課程體系→構建課程地圖”的路徑過程檢視機電一體化技術專業(yè)課程體系。采用課程間縱向檢視、課程內在聯(lián)系的橫向檢視和學習成果檢視，根據專業(yè)核心能力與能力指標、人才培養(yǎng)目標與課程教學目標相互對應關系的檢視結果相應調整課程體系，具體檢視內容如下：

專業(yè)能力指標：檢視專業(yè)能力指標與各級核心能力是否保持一致，檢視能力指標是否具有可測評性。課程教學目標：檢視課程教學目標是否切切合人才培養(yǎng)目標，是否具有良好的可測評性。課程教學目標與三級核心能力指標的呼應關系：檢視課程教學目標是否能夠呼應校級、院級、專業(yè)核心能力，是否能夠清晰地聚焦學生的預期學習成果。課程內容與課程教學目標、能力指標的呼應關系：檢視課程教學活動、教學內容與教學目標是否保持一致，檢視課程教學活動、教學內容與能力指標是否保持對應的關系。若檢視過程出現一致性不強、呼應性不佳、指標可測評性不良的情況，則根據檢視結果進行相應調整。

4 構建機電一體化專業(yè)課程地圖（圖3）

圖3 機電一體化專業(yè)課程地圖

課程地圖包括專業(yè)培養(yǎng)目標、課程分類、課程設置、修業(yè)期間和課程地圖說明等要素。完成課程體系檢視和課程內容整合優(yōu)化后，以構建“橫坐標”為修業(yè)學期、“縱坐標”為課程類型的機電一體化專業(yè)課程地圖，將專業(yè)各門課程填入課程地圖。機電一體化專業(yè)的課程地圖，按照PDCA 循環(huán)（戴明環(huán)），即按照計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Act）四個環(huán)節(jié)進行構建與優(yōu)化，持續(xù)改進專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

⑴計劃階段

厘清人才培養(yǎng)目標和專業(yè)核心能力及能力指標，完成專業(yè)課程體系優(yōu)化，確保專業(yè)核心能力與課程體系保持清晰的對應關系。課程體系中每門課程均能夠支撐相應的能力指標，并針對性優(yōu)化課程標準、教學內容、評價方案等。

⑵執(zhí)行階段

構建包含專業(yè)人才培養(yǎng)方案全部教學環(huán)節(jié)的課程地圖總圖，“橫坐標”為修業(yè)學期、“縱坐標”為課程類型，呈現課程體系的完整規(guī)劃結構。同時可以構建課程時序圖、能力指標關系圖、課程內容關系圖等課程地圖拓展圖，能夠進一步提供詳細的規(guī)劃結構，確保各教學環(huán)節(jié)、教學設計能夠與學生學習成果保持映射關系。

⑶檢查階段

檢查階段實施學習成效評量和教學評量，學生學習成效評量包括學院層面、專業(yè)層面課程和課程層面等三個層面，評量學生學習成效達成預期學習成效的程度。教學評量包括教師教學效率、學生學習成就和課程實施效果三個維度評量。多元化的評量結果有助于針對性地改進或優(yōu)化課程內容、教學設計、教學進度等。

⑷處理階段

針對檢查階段與多元化評量結果存在的問題，及時反饋并相應調整專業(yè)課程地圖。通過畢業(yè)生追蹤調研、畢業(yè)生滿意度調查、雇主滿意度調查等周期性調研，結合用人單位、行業(yè)專家、教師、畢業(yè)生代表及學生代表對專業(yè)、課程的反饋意見與建議，優(yōu)化培養(yǎng)目標、課程體系和課程內容等，從而實現專業(yè)建設水平和教學質量的持續(xù)改進。

5 總結

OBE 理念下的專業(yè)課程地圖構建對于學生、教師、專業(yè)等各方均有重要意義，聚焦行業(yè)產業(yè)發(fā)展需求、專業(yè)定位目標，通過全方位的調研，結合用人單位、行業(yè)專家等反饋意見與建議，深入分析優(yōu)化機電一體化專業(yè)核心能力和人才培養(yǎng)目標。通過“分析人才需求->聚焦培養(yǎng)目標->修正能力指標->檢視課程體系->構建課程地圖”的路徑檢視機電一體化技術專業(yè)課程體系，根據檢視結果進行課程體系調整。按照PDCA 循環(huán)四個環(huán)節(jié)構建與優(yōu)化專業(yè)課程地圖，持續(xù)改進專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

構建基于OBE 理念的機電一體化專業(yè)課程地圖，通過人才需求調研、課程體系檢視等持續(xù)改進，確保課程地圖在專業(yè)建設、課程設置、教師教學、學生修習等環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用，“以學生為中心”實現教學環(huán)節(jié)和課程資源整合。通過專業(yè)課程地圖的構建，實現課程體系的優(yōu)化、教師教學水平的提高、學生學習獲得感的增強、專業(yè)教學質量的提升，持續(xù)提升機電一體化專業(yè)的專業(yè)建設水平和人才培養(yǎng)質量。