基于OBE理念的機電一體化專業(yè)課程地圖研究＊

謝佩軍，崔 海，黃 沖，吳文賢，趙彥微

(浙江紡織服裝職業(yè)技術學院機電與軌道交通學院，浙江 寧波 315211)

0 引言

自2019 年起，我國對職業(yè)教育有明確、具體地要求，并提出“加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，到2035年，職業(yè)教育整體水平進入世界前列”。

據(jù)系列調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，諸多職業(yè)院校當前均存在下述某些問題：人才培養(yǎng)方案、課程體系與課程標準之間關聯(lián)性不強；人才培養(yǎng)目標、專業(yè)核心能力與課程體系之間系統(tǒng)性不夠；專業(yè)規(guī)劃、課程標準與教學計劃的執(zhí)行力較差；專業(yè)建設質(zhì)量管理、教學質(zhì)量監(jiān)督機制不健全；學生對于專業(yè)課程修習規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰；教師對于所授課程與專業(yè)課程體系、專業(yè)核心能力的對應關系不清楚等。針對這些問題，本文提出構建OBE（Outcome-Based Education）成果導向理念下的課程地圖，立足于“以學生為中心”，努力實現(xiàn)專業(yè)課程體系的系統(tǒng)性，確保課程教學目標能夠契合人才培養(yǎng)目標，學生的課程學習成果能夠符合專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標。

1 OBE理念與課程地圖

《悉尼協(xié)議》是三年制層次高等工程技術教育的國際權威資質(zhì)認證協(xié)議，對應于我國高職高專教育層次的培養(yǎng)目標，是注重成果導向、持續(xù)改進、以學習者為中心的專業(yè)建設范式。OBE 成果導向教育理念是《悉尼協(xié)議》的核心理念之一，OBE 理念由美國學者斯派蒂于1981年首次提出，受到各國教育領域?qū)＜液透叩嚷殬I(yè)院校的關注與認可，被公認為實現(xiàn)卓越教育的指導性教育改革理念，在美國、加拿大等國家得到高度重視與廣泛應用。

OBE 理念是一種以學生的學習成果為導向的教育理念，以學生為中心，重視個性化發(fā)展，聚焦學生的學習成果，反向設計教學過程與教學內(nèi)容。核心思想是強調(diào)基于學生的預期最終學習成果進行教學設計與教學活動，包括課程體系構建、課程內(nèi)容設計、教學活動開展等環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)學生適應產(chǎn)業(yè)轉型升級的專業(yè)核心能力，符合我國高等職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展要求。

課程地圖是高校課程體系設計、課程規(guī)劃與管理的工具，由Hausman 于1974 年首次提出，Oliver、Heidi等教育專家拓展了課程地圖的內(nèi)涵，并應用于多學科的課程地圖繪制，目前廣泛應用于美國、德國、英國等國家。課程地圖以圖、表等關聯(lián)人才培養(yǎng)方案的課程體系與課程內(nèi)容，涵蓋人才培養(yǎng)目標、專業(yè)核心能力、課程規(guī)劃等要素，具有系統(tǒng)性、指導性、動態(tài)化等特點。20 世紀90 年以來，臺灣地區(qū)高等教育呈爆發(fā)式增長，隨之而來出現(xiàn)畢業(yè)生供大于求、失業(yè)率高、大學招生不足、人才培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足企業(yè)需求等系列問題。針對這些問題，臺灣實施“獎勵大學教學卓越計劃”，強制高校必須出臺課程地圖規(guī)劃，出臺系列激勵機制促使高校重視提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，課程地圖得以迅速普及與創(chuàng)新發(fā)展，并在實踐中不斷完善和創(chuàng)新。

因此，開展基于OBE 理念的機電一體化專業(yè)課程地圖的構建研究，立足于“以學生為中心”，在優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標、檢視專業(yè)課程體系、整合課程教學內(nèi)容、改革教學方式方法、持續(xù)改進教學評價等方面都具有重要價值與指導意義，課程地圖的構建與人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化緊密結合，能夠有效促進專業(yè)持續(xù)改進，保證高水平的人才培養(yǎng)質(zhì)量，并為其他專業(yè)建設提供有價值的參考和借鑒。

2 優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標

專業(yè)人才培養(yǎng)目標是學校教育目的具體化和專業(yè)建設成果預期，專業(yè)課程體系構建、課程設置、教學設計、教學活動、學業(yè)測評等環(huán)節(jié)的重要依據(jù)，預期學生修完專業(yè)課程能夠達成的專業(yè)能力和職業(yè)水平。

根據(jù)國家及教育發(fā)展需求、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和學校發(fā)展及定位目標等，通過畢業(yè)生追蹤調(diào)查、畢業(yè)生滿意度調(diào)查、雇主滿意度調(diào)查等全方位的調(diào)研，結合用人單位、行業(yè)專家、教師、畢業(yè)生代表及學生代表對專業(yè)、課程的反饋意見與建議，深入分析行業(yè)、企業(yè)對機電一體化專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位、職業(yè)素養(yǎng)、核心能力的要求。機電一體化專業(yè)畢業(yè)生的目標職業(yè)崗位主要包括自動生產(chǎn)線運維技術員、機電設備維修技術員、產(chǎn)品研發(fā)工程師、設備維修工程師、產(chǎn)品銷售工程師等。專業(yè)核心能力包括：知識技能提升能力、創(chuàng)新能力和綜合實踐能力，綜合實踐能力如機電產(chǎn)品設計、成本核算、市場分析等能力（圖1、圖2）。

圖1 人才需求調(diào)研分類圖

圖2 成果導向循環(huán)優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標流程圖

按照“人才需求調(diào)研分析->人才培養(yǎng)目標優(yōu)化->專業(yè)課程體系檢視->課程內(nèi)容整合->人才培養(yǎng)方案修訂”的研究路徑實施，優(yōu)化機電一體化專業(yè)培養(yǎng)目標為：思想政治堅定、德技并修、全面發(fā)展，適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，具有良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，掌握工程制圖、電氣安裝與調(diào)試、機電設備控制等機電一體化技術專業(yè)理論知識和實踐技能，面向機電設備、智能裝備等行業(yè)領域，能夠從事設備的安裝、調(diào)試、維修、管理等生產(chǎn)、服務一線工作的高素質(zhì)技能人才。

3 檢視專業(yè)課程體系

專業(yè)課程檢視是課程體系調(diào)整的關鍵環(huán)節(jié)，OBE理念以國家及區(qū)域行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求為依據(jù)，經(jīng)由“分析人才需求→聚焦培養(yǎng)目標→修正能力指標→檢視課程體系→構建課程地圖”的路徑過程檢視機電一體化技術專業(yè)課程體系。采用課程間縱向檢視、課程內(nèi)在聯(lián)系的橫向檢視和學習成果檢視，根據(jù)專業(yè)核心能力與能力指標、人才培養(yǎng)目標與課程教學目標相互對應關系的檢視結果相應調(diào)整課程體系，具體檢視內(nèi)容如下：

專業(yè)能力指標：檢視專業(yè)能力指標與各級核心能力是否保持一致，檢視能力指標是否具有可測評性。課程教學目標：檢視課程教學目標是否切切合人才培養(yǎng)目標，是否具有良好的可測評性。課程教學目標與三級核心能力指標的呼應關系：檢視課程教學目標是否能夠呼應校級、院級、專業(yè)核心能力，是否能夠清晰地聚焦學生的預期學習成果。課程內(nèi)容與課程教學目標、能力指標的呼應關系：檢視課程教學活動、教學內(nèi)容與教學目標是否保持一致，檢視課程教學活動、教學內(nèi)容與能力指標是否保持對應的關系。若檢視過程出現(xiàn)一致性不強、呼應性不佳、指標可測評性不良的情況，則根據(jù)檢視結果進行相應調(diào)整。

4 構建機電一體化專業(yè)課程地圖（圖3）

圖3 機電一體化專業(yè)課程地圖

課程地圖包括專業(yè)培養(yǎng)目標、課程分類、課程設置、修業(yè)期間和課程地圖說明等要素。完成課程體系檢視和課程內(nèi)容整合優(yōu)化后，以構建“橫坐標”為修業(yè)學期、“縱坐標”為課程類型的機電一體化專業(yè)課程地圖，將專業(yè)各門課程填入課程地圖。機電一體化專業(yè)的課程地圖，按照PDCA 循環(huán)（戴明環(huán)），即按照計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Act）四個環(huán)節(jié)進行構建與優(yōu)化，持續(xù)改進專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

⑴計劃階段

厘清人才培養(yǎng)目標和專業(yè)核心能力及能力指標，完成專業(yè)課程體系優(yōu)化，確保專業(yè)核心能力與課程體系保持清晰的對應關系。課程體系中每門課程均能夠支撐相應的能力指標，并針對性優(yōu)化課程標準、教學內(nèi)容、評價方案等。

⑵執(zhí)行階段

構建包含專業(yè)人才培養(yǎng)方案全部教學環(huán)節(jié)的課程地圖總圖，“橫坐標”為修業(yè)學期、“縱坐標”為課程類型，呈現(xiàn)課程體系的完整規(guī)劃結構。同時可以構建課程時序圖、能力指標關系圖、課程內(nèi)容關系圖等課程地圖拓展圖，能夠進一步提供詳細的規(guī)劃結構，確保各教學環(huán)節(jié)、教學設計能夠與學生學習成果保持映射關系。

⑶檢查階段

檢查階段實施學習成效評量和教學評量，學生學習成效評量包括學院層面、專業(yè)層面課程和課程層面等三個層面，評量學生學習成效達成預期學習成效的程度。教學評量包括教師教學效率、學生學習成就和課程實施效果三個維度評量。多元化的評量結果有助于針對性地改進或優(yōu)化課程內(nèi)容、教學設計、教學進度等。

⑷處理階段

針對檢查階段與多元化評量結果存在的問題，及時反饋并相應調(diào)整專業(yè)課程地圖。通過畢業(yè)生追蹤調(diào)研、畢業(yè)生滿意度調(diào)查、雇主滿意度調(diào)查等周期性調(diào)研，結合用人單位、行業(yè)專家、教師、畢業(yè)生代表及學生代表對專業(yè)、課程的反饋意見與建議，優(yōu)化培養(yǎng)目標、課程體系和課程內(nèi)容等，從而實現(xiàn)專業(yè)建設水平和教學質(zhì)量的持續(xù)改進。

5 總結

OBE 理念下的專業(yè)課程地圖構建對于學生、教師、專業(yè)等各方均有重要意義，聚焦行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、專業(yè)定位目標，通過全方位的調(diào)研，結合用人單位、行業(yè)專家等反饋意見與建議，深入分析優(yōu)化機電一體化專業(yè)核心能力和人才培養(yǎng)目標。通過“分析人才需求->聚焦培養(yǎng)目標->修正能力指標->檢視課程體系->構建課程地圖”的路徑檢視機電一體化技術專業(yè)課程體系，根據(jù)檢視結果進行課程體系調(diào)整。按照PDCA 循環(huán)四個環(huán)節(jié)構建與優(yōu)化專業(yè)課程地圖，持續(xù)改進專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

構建基于OBE 理念的機電一體化專業(yè)課程地圖，通過人才需求調(diào)研、課程體系檢視等持續(xù)改進，確保課程地圖在專業(yè)建設、課程設置、教師教學、學生修習等環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用，“以學生為中心”實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)和課程資源整合。通過專業(yè)課程地圖的構建，實現(xiàn)課程體系的優(yōu)化、教師教學水平的提高、學生學習獲得感的增強、專業(yè)教學質(zhì)量的提升，持續(xù)提升機電一體化專業(yè)的專業(yè)建設水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。