生物制藥類專業“雙循環、七融合”人才培養模式實踐研究
——以徐州生物工程職業技術學院為例

孫 科，宋 凱，王 丹

（徐州生物工程職業技術學院藥品食品學院，江蘇 徐州 221006）

生物制藥被稱為21世紀的“鉆石產業”[1]“永不沒落的朝陽產業”[2]。我國生物制藥產業落后于歐美國家除了起步晚，更重要的原因是人才短缺、結構失衡、創新不足[3]。生物醫藥市場的飛速發展使企業對生物制藥專業人才需求劇增，而人才的嚴重不足，已成為制約我國生物醫藥產業發展的瓶頸[4]。從人才培養源頭入手，創新傳統的人才培養模式，是比較符合我國生物醫藥行業發展的實際對策。隨著我國經濟進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育重要地位和作用越來越凸顯。新時代高職院校應堅持“立德樹人”的根本任務[5]，為實體經濟邁向“中高端”培養“德技并修”的高素質技術技能人才。職業院校應依托國家職業教育政策，結合自身具體情況，借助產教融合工學結合，以實踐教學為突破口，全面探索解決生物制藥行業的人才培養問題。

1 堅持“治人文，精技術”職業教育改革方向，創立“產、德、學、創、用”融合育人理念

深度調研生物制藥行業及企業、同頻共振職教發展，提出“治人文，精技術”職業教育改革理念。通過人文課程、思政課、課程思政、企業文化課程等培養學生理想信念、愛國情懷、品德修養、職業精神等素養實現“治人文”，利用實驗實訓課程、跟崗頂崗實習達到“精技術”。“治人文”落實職業教育“立德樹人”根本任務，“精技術”培育“德技并修”大國工匠。“治人文”引領且貫穿“精技術”全過程，從而達到“德技并修”。“治人文”和“精技術”互融共通，構成育人修技整體不可分割，體現了中國特色高水平高職教育立德樹人的根本特征。

遵循職業教育發展規律、結合團隊多年實踐創新，提出了“產、德、學、創、用”融合職業教育理念。針對當前職業教育的弊端，創立“產、德、學、創、用”融合育人理念，通過對學生“德”行塑造、“產”業技能訓練和學生內化“學”習，精準培養品“德”高尚、“創”新能力強、適“用”度高的技術技能型人才。“產、德、學、創、用”是高職院校高質量技術技能型人才培養體系功能層面的5個基本維度，即5個基本內容。“產”指生產、產品或產業，是創新型技術技能人才培養的風向標；“德”指品德、政治認同、職業精神等，是高職教育的根本任務；“學”指教師的教學也包括學生的學習，是高職院校教育的基本功能；“創”指創意、創新、創業，是學生在學校培養下獨立進行創造性活動的能力。“用”指學生把所學知識和技能進行應用推廣，指導實際生產。以“產、德、學”為體“創、用”為用，“產”“德”“學”“創”“用”五者相輔相成相互促進，始于“產”終于“用”，形成閉環，整個循環螺旋上升。

2 校企深度合作，創立“雙循環、七融合”生物制藥類專業人才培養模式

在“產、德、學、創、用”職業教育理念指導下，立足校企“雙元合育”，創建了“1+0.5+1+0.5”學校—企業“雙循環”及教學理念與企業文化、專業設置與產業需求、學生身份與員工角色、專業教師與企業工匠、課程內容與職業標準、教學過程與生產流程、創新能力培養與生產過程實際“七融合”人才培養模式。第一年依托省級優秀教學團隊和校內實訓平臺，完成《化學》《微生物與免疫》等基礎課程學習，具備化學分析與檢驗、微生物培養與檢驗等技能；第三學期進入企業，借助專業教師、企業工匠和創新導師開展雜交瘤細胞構建及培養等理論及實踐學習，拓展了單抗靶點尋找等知識和能力；返校一年，利用《GMP》等省級在線開放課程，強化了生物制藥工藝、藥物分析等理實一體化課程；最后一學期再次回歸企業，對接實際需求，深入開展生物藥物發酵、分離精制等生產項目的企業實訓。人才培養過程中，無論在校還在企，無論理論教學還是技能訓練，無論跟崗實習還是頂崗實習，始終把“職業精神”滲透于教學過程中。讓“職業精神”引領技能提高，培養德技兼備的高質量人才。以企業的標準為標準，將校企之間與人才培養最密切的7組因素打通，遵循職業教育規律和人才成長規律，在學校和企業之間進行2個循環的培養，人才規格和質量完全符合生物制藥企業職業精神完備、職業技能嫻熟、創新能力較強的要求。

2.1 課程內容與職業標準融合，開發“崗位導向、項目引領”課程體系

在“雙循環、七融合”人才培養模式引領下，面向崗位技能與雙創需求，以生物制藥龍頭企業現有生產項目為支撐，對應的崗位標準為藍本，校企共同開發了“崗位導向、項目引領”生物制藥專業類課程體系，實現了課程內容與職業標準融合。構建以崗位工作領域為導向、職業能力為核心、崗位技能為重點的新型現代學徒制課程體系，實現課程企業化、內容項目化、技能標準化及項目崗位化。例如《生物發酵技術》以諾唯贊Universal Benzo Nuclease產品、Murine RNase Inhibitor產品和信達生物PD-1產品生產為項目，產品生產過程對應的崗位為任務，以崗位操作標準為教學內容。生物制藥專業以此為范式，構建了緊貼生產一線的課程體系。

2.2 教學過程與生產流程融合，打造“一核引擎、四輪驅動、四大平臺”實訓、創新體系

貫徹“治人文、精技術”職業教育改革精神，落實“雙循環、七融合”人才培養模式，融合教學過程和生產流程，以技能訓練為“引擎”，利用實訓學分、技能大賽、創新創業大賽和跟崗頂崗實習“四輪驅動”，依托校內實訓基地、市級工程研究中心、市級產教融合平臺和知名生物制藥企業“四大平臺”，培訓學生的實操技能和創新能力。利用5個市級工程技術研究中心進行生物制藥“上游工程”技術訓練，依托校內“產出型”及“仿真型”實訓室進行“中游工程”和“下游工程”技術訓練，通過市級校企深度產教融合平臺及企業跟崗頂崗實習進行綜合技能訓練。利用實訓學分、技能大賽、創新創業大賽和跟崗頂崗實習正向激勵，推動學生實踐技能逐步提升。學生第1、2、4、5學期在校內利用校內實訓基地訓練，“產出型”實訓室可進行達托霉素等產品發酵生產，“仿真型”實訓室可進行阿達木單抗注射液生產模擬，第3、6學期到企業頂崗鍛煉，實現校內實訓生產化、校外實踐教學化的校企“雙循環”，大大縮短了學生進入企業的窗口期。

2.3 創新能力培養與生產過程實際融合，打造“三橫三縱”雙創教育模式

圖1 “雙循環、七融合”人才培養模式

目前，很多高職院校把“雙創”教育作為一項獨立于專業體系之外的工作，背離了生產過程實際[6]。在“雙循環、七融合”人才培養模式指導下，我院切實做到把學生創新能力培養與企業生產實際過程融合，依托信達生物制藥（蘇州）有限公司等5大企業實際生產工藝流程，創建了“三橫三縱”雙創教育模式，將“雙創”教育有機融入專業教學級實際生產全過程，因材施教，培養學生創新意識、創新精神和創業能力。專業教師、企業工匠和創業導師從“橫向”上全方位指導，學生依托第一課堂、第二課堂和第三課堂在“縱向”深入學習訓練。專業教師依托第一課堂完成“專業知識+創新意識”教育，企業工匠借助第二課堂完成“實踐操作+創新精神”培養，創業導師利用第三課堂完成“生產技能+創業能力”訓練。

2.4 學校與教育各環節密切融合，構建“政、行、企、校、家”多元協同育人保障機制

立足專業優勢和行業特色，整合政府、行業、企業、學校和家庭資源，優化職業教育資源配置，形成了“政、行、企、校、家”多元協同育人保障機制。建立“利益趨同、合作共贏”校企合作長效機制，從根本上解決生物制藥類專業校企合作“兩張皮”的現象，激發政府、行業、企業、學校、家庭五方共同發展的需求與愿景，構建“政府主導、行業引領、企業合作、學校推進、家庭配合”的“政、行、企、校、家聯動”平臺，實現各方互惠互利，形成合作的動力，推動產教深度融合，提高生物制藥類專業人才培養質量。

2.5 學校和企業雙主體育人，構建基于PDCA循環的校企深度合作運行機制

構建基于PDCA循環的校企合作運行機制，PDCA循環又稱戴明循環或持續改進螺旋。P、D、C、A四個英文字母分別代表如下含義：P（plan）──計劃，包括活動目標的確定和規則標準的制定；D（do）──執行，主要是設計好具體的方法方案進行運作，實現計劃的內容；C（check）──檢查，重點是總結計劃執行的情況，明確效果、找出問題；A(act）── 處理，對檢查的結果進行處理，將成功的經驗加以肯定、并且予以標準化，對于失敗的教訓也要進行總結、引起重視。以“促進校企共育生物制藥專業人才質量穩步提高”為目標，通過決策、運行、監控及改進四個環節的循環反復和貫穿于每一個環節的即時反饋，實現了質量保障工作的不斷優化和人才培養質量的持續改進。校企合作人才共育工作既是一個多因素相耦合的過程，又是一個多層次相協調的活動，其涉及的對象不僅包括學校、企業、教師、企業員工、學生，還包括實踐基地、教學資源及社會服務等。因此，基于PDCA循環構建的校企合作運行機制以“校企共育校企共贏”為核心、以“三全”（全員參與、全程監控、全面保障）為基礎、以“三化”（制度化、系統化、長效化）為保證、以“三突出”（突出責任主體、突出關鍵環節、突出辦學特色）為抓手，建立的“四位一體”（咨詢決策、運行調度、監控評價和資源保障）的持續改進校企合作質量保障組織系統。

3 校企雙元合育，“雙循環、七融合”人才培養模式建設成效

經過5年的“雙循環、七融合”生物制藥類專業人才培養模式的實踐探索，藥品食品學院認真落實了“治人文、精技術”職業教育改革精神，認真實施了“雙循環、七融合”人才培養模式，課程體系建設、人才培養質量等方面都取得了明顯的效果。

3.1 人才培養質量顯著提升，形成業界品牌，畢業生供不應求

對近5年畢業生跟蹤調查，走上領導崗位比例提高了40.79%，行業骨干比例提高了64.27%，學生創業成功率提高了73.21%，碩士研究生錄取率提高了62.19%，專升本錄取率提高了 52.37%。用人單位對畢業生滿意率達到了97.37%。技能人才形成業界品牌，畢業生供不應求。用人單位高度評價和肯定了我校畢業生“有擔當、精技術、會創新”的職業素養。

3.2 學生創新能力大幅度提高，成果質量有質的飛躍

近5年，24%學生參與教師的橫向課題研究，第一作者公開發表論文24篇、其中北大中文核心論文8篇，授權專利13件、其中發明專利3件。學生自主開發“徐生精釀”啤酒，年創收約12萬元。獲全國“互聯網+”大學生創新創業大賽二等獎1項、三等獎2項，江蘇省職業院校創新創業大賽二等獎1項、三等獎3項，“淮海職教杯”創業大賽一等獎1項、二等獎2項、三等獎5項。

3.3 教育教學改革成果豐碩，專業影響力進一步提升

成果引領江蘇省高等職業院校高水平專業群建設（生物制藥技術專業群）、指導領辦徐州市特需專業建設（藥品生物技術專業），成效顯著。打造省級優秀教學團隊1個，全國行業教學名師1人，獲批省級項目24項，建成江蘇省教學資源庫2個，出版教材15部其中新型活頁式教材6部，實驗實訓指導教材8部，發表論文188篇，獲全國農業職業教育教學成果一等獎1項、二等獎2項、三等獎6項，校教學成果特等獎1項、一等獎3項、二等獎5項。獲省級及以上教學比賽獎項30項。

3.4 創建“產出型”實訓基地，高質量培訓專業技能人員

對標企業建成校內“產出型”實訓基地，具備社會服務功能。承接社會人員發酵工程制藥工等工種培訓鑒定，接受萬邦醫藥集團等企業員工培訓，提供徐州工程學院等兄弟院校相關教學實習實訓，累計培訓約11萬人次。

3.5 構建校地、校企協作機制，高質量服務“一帶一路”

積極推動教改成果應用轉化，先后與蘇州工業園區管委會、徐州經濟技術開發區管委會、徐州市藥監分局、徐州市衛健委、江蘇省藥學會、徐州市藥學會等政府部門和行業協會簽署了人才培養協議，共培養生物制藥專業人才約2萬人。部分優秀員工馬帥、楊娜等支援“一帶一路”節點國家生物醫藥發展，如馬來西亞眾花南藥有限公司、中國醫藥集團（越南）制藥有限責任公司、泰國強骨力醫藥公司等。