計算機類專業教師能力評價指標體系構建

吳 蕾

（安徽大學計算機科學與技術學院，安徽 合肥 230601）

0 引言

國以才立，業以才興。習近平總書記指出：“我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈。”為培養一流人才，建設一流本科教育，全國150所高校聯合發布《一流本科教育宣言（“成都宣言”）》[1]。成都宣言在堅持“以本為本”，把本科教育放在人才培養的核心地位的同時，也強調了“全面提升教師教育教學能力，加大對教學業績突出教師的獎勵力度，改革教師評價體系，引導教師潛心教書育人，享受得天下英才而育之的職業幸福?！睂⒏咝＝處熌芰μ嵘霸u價體系建設提到了一個新的高度。

當今社會，高校教師專業活動的領域已經拓寬到了“教、學、研”三位一體，而計算機類專業教師還需要具有工程實踐能力。2022年全國教育工作會議再次強調“建設高素質專業化教師隊伍。堅持師德師風第一標準，全面夯實教師發展之基?！币簿褪钦f，教師本身早已不是傳統意義上的“教書匠”了，而發展成了立德者、教育者、實踐者和研究者。探索構建遵循教育發展規律，符合學校實際情況，保障師資隊伍質量的教師評價制度是建設“一流大學和一流學科”的重要內容[2]。如何客觀評價一個高等學校計算機專業教師的綜合能力，亟須一套有效的評估體系。因此，研究計算機類專業教師的師德師風、教學水平、專業能力和個人發展這四個方面在綜合能力中所占的不同比重，分配合理的權重，以求在專業評估實際操作中有一個可以量化的依據。

1 能力評價指標體系的構建

構建高校計算機類專業教師能力評價指標體系需要使用科學的統計方法及技術手段。在構建高校計算機類專業教師能力評價體系及指標時也要保證其具體化和可操作化，在遵守科學性、綜合性、統一性、可量化性和可操作性等原則的基礎上，更要保證指標體系構建思路的條理性。

本文構建的能力評價指標體系的評價對象為高校計算機類專業教師，評價內容則是該類教師的綜合能力；而構建評價指標體系的核心就是要對評價指標及其標準進行規定。本文將評價目標分解為若干個一級指標，在這些一級指標能夠較為客觀全面地反映出高校評價教師專業能力的基礎上，再將一級指標進行細化，細分為若干可量化的二級指標，直至得到一個完整可行的評價體系。

傳統的教師能力評價體系往往不夠全面，從現行的《普通高等學校本科教育教學審核評估指標體系（2021-2025）》來看，師資隊伍的評價既不能單方面的關注教師的科研水平，也不能只針對教師的教學能力和教學投入[3]，更多的還有師德師風等方面的要求。高校教師考核評價政策設計的著力點應該是能夠促進教師全面發展，鼓勵進行積極創造，可以激發其在教學、科學研究、社會服務及文化傳承等方面的創造潛能[4]。

因此，本文綜合分析了大量文獻和現行政策法規以及部分高校已經實施的教師能力評價指標體系[5]，確立了四個方面的一級指標，分別是：師德師風、教學水平、專業能力、個人發展；較為客觀全面地反映了高校計算機類專業教師的綜合能力。

基于上述的四個一級指標，進一步細化，從專家、同行、學生、領導和教師自己等五個角度給出側重點不同的十個二級指標。根據指標體系構建的可量化及可操作性原則，再將二級指標中的部分無法直接量化的指標分解為若干三級指標，從而形成一套完整的計算機類專業教師綜合能力評估指標體系模型（如表1所示）。

表1 計算機類專業教師評價指標體系模型

2 能力評價指標的量化

為體現教師綜合能力評價指標體系的導向性、科學性和準確性，根據評價指標體現模型中各指標所反映的具體內容，再結合計算機類學科特點（更強調實踐能力和教師的邏輯思維），對各評價指標進行量化。通過大量問卷及文獻閱讀，并結合各高?，F行的評價流程；堅持重點評價和全面評價相結合，定性評價和定量評價相結合，以確保評價結果的科學與公正性。對于師德師風、教學技能、個人特質等定性評價指標，采用專家、同行、學生、領導和教師自己分別打分再加權平均的方式獲得；對于教學投入、學術水平、實踐能力等定量的評價指標則直接量化獲得。按總分100分計算，各指標具體的量化標準如下：

（1）師德師風（20分）。加強師德師風建設是當代高校師資建設的首要任務。因此師德師風在教師能力評價體系中占有舉足輕重的地位，該指標可從3個方面來評估，分別是：“四有”好老師（5分），四個“引路人”（5分），高校教師行為“十項準則”（10分）。這3個二級指標屬于定性指標，可由專家、同行、學生、領導和教師自己根據教師的實際表現分別打分。其中“四有”好老師是指：有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心，對這項指標的評定專家和領導的評分應具有更高的權重；四個“引路人”是指：“做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人”，對這項指標的評定學生更有發言權，因此學生的評分應具有更高的權重；二高校教師行為“十項準則”的內容較為具體，各方面的評價也會相對客觀，故可以為各項評分分配相同的權重。

（2）教學水平（30分）。教學水平指標由教學技能（10分）和教學投入（20分）組成。其中教學技能指標進一步分解為4個三級指標，這4個三級指標各占25%的比重，由于這些指標均為定性指標，可由專家、同行、學生、領導和教師自己五個方面打分再加權平均獲得，而學生作為教學的主體，其所占的權重理應最大[6]；而教學投入同樣分解為4個三級指標，這4個三級指標均為定量指標，可參考各高校現行的教學工作量核算方式，最終折算為每項滿分5分。

（3）專業能力（30分）。專業能力指標分解為3個二級指標，分別是：專業背景（10分）、學術水平（10分）、實踐能力（10）分。其中專業背景指標由學歷學位（6分）、國內外進修（2分）和國際合作（2分）這3項三級指標組成；學術水平指標由學術論文（5分）、學術專著（3分）及參加學術團體情況（2分）這3項三級指標組成；實踐能力指標則由參與完成的各級各類項目（5分）、申請獲批的專利（3分）和作為計算機類專業教師特需的5000行標準代碼編寫能力（2分）這3項三級指標構成；而這9項三級指標均可根據數量和等級直接量化，量化標準可參考各高?，F行的科研工作量核算方式。

（4）個人發展（20分）。教師個人的性格特質、思維能力、人際交往、領導力、活躍度等綜合素質方面的因素會制約和影響教師的個人發展，從而對評估教師的綜合能力不可或缺。個人發展指標可分解為：個人特質（10分）和公共服務（10分）2個三級指標。其中，個人特質指標可從學習能力（4分）、邏輯思維（3分）和人際交往（3分）這3個方面來評估，而這3個三級指標均為定性指標，可由專家、同行、領導、教師自己打分再加權平均獲得，這里考慮個人特質評價的特點忽略了學生打分；公共服務指標由文體活動（3分）、黨政服務（4分）和行政管理（3分）3個三級指標構成，這些三級指標可根據服務的數量和級別直接量化。

3 結論

本文在現行的本科教育教學審核評估指標體系的基礎上，結合計算機類教學質量國家標準[7]提出了針對計算機類專業的學科特點和人才特點的計算機類教師綜合能力評估指標體系，并從實際出發，制定了一套完整的指標量化系統，可以通過計算每位教師各個指標的具體得分，完成對計算機類專業教師的各個維度的能力量化，對今后的高校計算機類專業教師能力的評價、發展具有一定的參考作用。