凝實踐之力 聚協作之果
——談浙江省金華市中小學體育教學研修班之發展

文/陳益軍

為了給區域體育教師搭建有效的發展平臺，充分發揮骨干教師的帶頭作用，解決浙江省中小學體育課堂教學改革在地區推進中的方法和路徑問題，2013年9月，金華市組織成立了中小學體育教學研修班（以下簡稱“研修班”）。研修班由各區縣推薦的骨干教師組成，三年一屆，主要開展培訓和教研工作。在9年的工作和實踐中，研修班不斷豐富頂層設計，提升教研與服務的精準性，形成班級核心文化，實現了由“個人努力”向“學習共同體”轉變，再由“學習共同體”向“個人高質量發展”轉變的良性生態循環。本文結合研修班在實踐探索中形成的思路進行闡述，就建設“教研和學習共同體”的具體方法和途徑分享經驗。

一、立足實踐，揚起班級行動之帆

研修班為骨干教師的進一步發展搭建了平臺，同時骨干教師也憑借其能力與素養，在浙江省推動中小學體育課堂教學改革的過程中擔使命、開新局。研修班的行動宗旨是“實干”。開班9年來，研修班開展的所有工作指向均全面落實浙江省中小學體育課堂教學改革。例如研修班圍繞《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中提出的課堂教學“七個一”標準和“技術、體能、運用”三維度單元構建等理念開展的大項目研究從未間斷。研修班以研究和落實《綱要》為抓手，在反復解讀與實踐中，將“實”字內化為課堂教學改革的成果，激發教師內在動力，真正做到一切為了學生的健康成長。

（一）《綱要》引領，實踐有路徑

《綱要》是浙江省體育課程方案，是浙江省推動中小學體育課堂教學改革的行動綱領。在《綱要》形成和推進的過程中，研修班率先行動，針對《綱要》中的理念和具體操作策略開展解讀與實踐。以《綱要》為立足點，研修班的學習和教研有的放矢，并在活動過程中逐步形成了“學習-實踐-檢查-改進”的行動路徑（圖1）。例如研修班圍繞“‘技術、體能、運用’三維度下的田徑內容單元構建”的研討采用了“專家引領（學習）-教學實踐（實踐）-評課反饋（檢查）-對照反思（改進）”的模式。其中，“專家引領”環節邀請浙江省教研員余立峰老師進行深度解讀，幫助學員建立正確認知。“教學實踐”環節基于對理念的認知，學員分組針對田徑內容開發單元，并選派組員進行課堂教學展示。“評課反饋”一方面邀請專家從理念落實的視角進行評課，幫助學員獲得針對實案再次學習的機會。另一方面，學員互評強調“提問題，說建議”，任何一個問題的提出都要闡述自己的建議，從而幫助學員在評課中建立點對點、面對面的檢查。“對照反思”環節要求每位學員在每次活動后三天內針對學習主題完成學習反思，并在常態教學中針對活動內容再次開展教學實踐，從而幫助學員建立學習與教研的閉環路徑。基于“學習-實踐-檢查-改進”的行動路徑，研修班的教研達成了全員深度參與的效果，充分體現了班級的“共同體”意識。

圖1 研修班學習活動路徑

（二）課堂轉變，實踐有動力

《綱要》引領下的研修班學習和教研行動選擇以“田徑內容教學的改革”為突破口，抓住以往田徑教學中存在的“唯技術線”教學現象所導致的田徑內容學習難度大、不符合低水平段學生學習特征的問題，利用《綱要》的核心理念作為解決問題的方法，并通過教學實踐與課堂效果檢測相結合的方式驗證方法的有效性（圖2）。在堅持反復研討與實踐的過程中，學員們開發了豐富的練習方法（總計507條），并構建了19個內容單元。各區縣骨干教師結合開發成果開展田徑教學，學生表現出了樂于參與的狀態，練習密度、練習參與度顯著提升。研修班基于田徑內容的練習方法開發和單元構建為《綱要》提出的“方法是課時教學內容”的理念提供了實例驗證。其中，研修班團隊設計的“多種形式的起動方法”教學單元在浙江省體育課程建設實踐成果推廣活動中得到展示。研修班教師通過基于田徑教學結合《綱要》理念的探索，不僅形成了集“練習方法、教學單元、單元展示視頻、教學設計案例、課堂教學實錄”等系統的研究與實踐成果，同時也幫助研修班的學員達成了學習、解讀、落實、理解《綱要》的效果，從而內化為《綱要》引領下的教學理念、教學行為的轉變。

圖2 田徑內容練習方法的開發流程

二、精于研究，夯實班級創新之力

研修班強調學員主體學習效果的不斷優化，要求在學習和研討中不斷挖掘課程和教學資源，以助力學科的發展和學生的成長。在學習、實踐的基礎上，研修班逐步強化研究意識，建立起了完善的學習、實踐與研究相聯動的機制，從而進一步促進學員的進步和教研質量的提升。

（一）以課題為載體，升華教研行為

以課題為載體開展學習與教研，充分體現了以研促學、以學助研的思路。例如研修班圍繞“田徑教學”的研究，強調各學習小組圍繞一個內容進行系統、深入的挖掘。同時，在每次研討活動中，研修班會根據《綱要》落實過程中遇到的疑難點或困惑點提出問題，引導學員帶著問題參與研討。在這樣的研討中，問題的提出可以通過各學習小組指向不同的內容，也可以通過不同學員個體形成針對問題多角度的解讀，有助于快速形成系統、嚴謹的研究成果，有助于提升學員的科研意識和科研能力。

（二）以實驗作對照，優化教學行為

研修班在不斷提升教研實效性的同時，也通過嘗試不同的研討模式來提升教研水平，通過不同形式的研討來聚焦問題、解決問題。例如研修班開展的實驗性研討包括“同課異構”教學、“同案各施”教學、“卷入式”教學等。這類教學研討的共同特征就是，在教學內容統一的情況下，教師在教學中會盡可能地體現出教學風格、教學方法和教學行為的差異性。通過結合課堂取得的實效性進行對照分析，可精準把脈上課教師在教學中存在的問題以及優化的路徑。同時，幫助教師個體或學習小組在設計教學和對照分析中提升教學素養。

（三）以數據作支撐，提升研究質量

研修班在開展教學研討時，通過教學檢測的方式來驗證教學研究的有效性。

教學檢測由研修班學員全體參與，按學習小組分工落實。教學檢測的流程包括“預設、監測、分析、修正”四個環節，檢測的內容分為常規內容（如練習密度、學生參與度等）和特定內容（如學練標準）。特定內容的檢測需要由上課教師預設指標。參與檢測的學員和學習小組通過觀察課堂、記錄觀測表、分析監測結果、形成監測報告的系列流程，為上課教師和課題組提供翔實的數據，為改進教學和提升研究質量提供了數據支撐。同時，學員通過科學地記錄教學質量觀測表，能有效地建立聽、評課的專業視角，從而提升分析教學、研究教學的能力。

三、真誠協作，構建班級文化之基

研修班的發展基于對中小學體育課程與健康課程改革的信念，基于對課堂教學研究的深耕，基于對教師專業水平發展的追求，同時也基于團隊文化的探索和建設。在研修班的發展過程中，逐步形成了以“協作和同理心”為主的核心文化，并以此文化為基石，不斷深化研修班的團隊建設。

“協作”是研修班各項學習和工作更有效開展的前提，而“同理心”則讓“協作”有溫度、充滿愛，是學員們彼此達成更緊密連接的橋梁。在研修班開展的一次“客座式”交流中，研修班所有成員圍坐一堂，彼此分享在班級學習、工作、生活中的故事。其中，學員們談到最多的就是團隊的故事以及對團隊和同伴的感激。而每當提及小組討論、工作至深夜的畫面，學員們都覺得這是一件特別幸福和快樂的事。“同理心”已逐步滲透至研修班學習、工作的各個環節中，每當小組中有同伴承擔教學任務或參加教學比賽時，小組成員都會全力以赴地提供幫助，共同形成最強有力的支持團隊。

“協作和同理心”的文化引領，對每位學員的進步都起到了積極的促進作用。借助團隊的力量，學員們在各級各類教育教學評比中能準確把握學科特征，取得優異的成績。目前，研修班學員中，獲得省級以上教育教學榮譽的已超30人次。其中，1人獲得“我是體育教師”勛章；2人在全國中小學體育與健康教學觀摩展示課現場展示交流；4人獲全國中小學體育教師教學技能評比一等獎，2人獲二等獎；7人次榮獲“浙江省春蠶獎”“浙江省教壇新秀”稱號；21人獲浙江省課堂教學評比一等獎，3人獲“金華市最美教師”稱號。

研修班的發展在教育教學和教師成長等各方面都取得了顯著的成效。借助研修班逐步形成的“名師”集中優勢，研修班繼續深化團隊建設，打造多元化的團隊發展路徑。在結構上，研修班集中優勢成立“課題組”，以促進“優秀”教師向“卓越”教師發展；成立“送教組”，促進形成高品質的教育教學服務團隊。同時，基于研修班可持續健康發展的目標，成立“青年班”，為青年教師搭建更高的學習平臺，以促進青年教師及時厘清職業發展的路徑和建立專業發展的訴求。在形式上，研修班積極建立對外交流、合作機制，打造教育教學資源共享平臺。一方面，研修班積極尋求學習交流的機會。例如，研修班通過“請進來”，主動聯絡杭州體育教學“星銳班”、浙江師范大學“浙派名師班”開展合作教研；通過“走出去”，積極組織學員學習杭州江干區的教研經驗，參加浙江省“四地”“五地”體育課堂教學活動，參加長三角特級教師教學研討會、全國中小學體育教師課堂教學展示活動的觀摩學習。另一方面，以“金華體育教學”微信公眾平臺為窗口，在宣傳研修班教研工作的同時，將教研成果、學習資源等分享給一線教學人員，形成輻射效應，達成服務于基礎中小學體育教育教學的目標。

研修班的建設與發展是金華市推動中小學體育與健康課程教學改革的關鍵行動。在積極推進研修班團隊建設和科學開展教學研究的過程中，研修班已悄然達成了落實《綱要》精神和理念、轉變教師教學行為、提升地區教研氛圍和教研水平等使命。研修班的學員充分傳承了“協作和同理力”的文化內涵，帶領各區縣教師學習和教研團隊蓬勃發展。