淺談在小學數學教學中培養學生自主能力

◎左菊艷 （甘肅省慶陽市合水縣店子鄉中心小學，甘肅 合水 745412）

一、前 言

在傳統教學理念中，小學數學是一門較為枯燥、味同嚼蠟的學科，其內容大多都是抽象的概念及公式，理解起來有一定困難，長此以往學生就會產生厭學情緒.而在我國教育大刀闊斧變革的今天，小學數學教師要轉變傳統教學思想，持續優化自身教學方法，根據學生對知識點的掌握情況，嘗試創新教學模式，以此契合學生內心實際需求，突出學生在課堂學習中的主體性，敢于放開手中的“權力”，并注重對學生自主學習能力進行培養，進而讓小學數學教學更具高效性.

二、在小學數學教學中培養學生自主能力的重要性

自主性是促進學生日常學習的重要特性，教師要想在小學數學教學中突出學生的主體地位，就需要在日常教學中培養學生的自主性，使其在實現自我管理的同時，能夠正確認知自身學習的優勢與劣勢，所以自主性對培養學生善學、愿學具有積極的促進作用.建構主義學習理論曾經提出，學生不僅是課堂學習過程的參與者，還是問題研究的探索者，能夠在參與或者探索中構建個體認知結構，在消化吸收所學知識的同時，利用所學知識靈活解決相同類型的問題.這就要求教師要給予學生一定的探索時間與空間，使學生在探索機遇中逐漸形成自主探索能力.

自主能力是指學生在學習過程中，從心底深處產生對數學知識的探究渴望，內心強烈的求知欲驅使學生對數學知識進行更為主動、積極的探索，使其始終擁有敢于創新的學習精神，并學會用自己已知的知識去探索未知的領域.正如蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“每個孩童的心靈深處都有強烈的需要，正是這種需要讓他們想讓自己成為一名發現者與探索者.”為此，小學數學教師應正視學生在課堂教學中的主體性，利用多元化教學方式激發學生內在驅動力，使其發自內心地想要主動學習數學、學好數學，讓學生在探索中發現數學知識的樂趣，進而達到提質增效的教學目的.

三、小學數學教學中自主能力存在的問題

（一）缺乏自主學習意識

目前，大部分小學生在學習數學時，學習目標不是很清晰，導致學習沒有計劃，這種雜亂無章的學習狀態使得部分學生的數學成績很難進步.而部分教師無法從傳統教學思想中跳脫出來，還是以“灌輸式”的教學形式為主，讓學生處于被動學習之中，導致其嚴重缺乏自主學習意識.該種情況的出現，會逐漸弱化學生獨立思考的能力，學生在學習過程中無法做到聞一知十，數學思維能力的發展也會受到一定阻礙.小學階段的學生由于自主學習意識較弱，容易在數學學習中對教師產生依賴，一旦遇到困難的或無法理解的問題，也不會及時進行總結及評價，這也是造成其數學成績無法得到有效提升的原因之一.

（二）缺乏自主學習引導

現階段，部分教師對學生的引導作用還遠遠不夠.主要原因是教師受傳統教育思想的束縛，認為學生只要將布置的學習任務完成即可，對培養學生自主能力不夠重視.在進行新課講授前，布置新課程預習已經成為常態化教學的一部分，但仍有教師忽視與學生的預習交流環節，不知道學生在預習中遇到哪些問題，是否自行在預習中找到相應的解決辦法等，導致學生只是為了完成教師所布置的預習任務而預習，使自主預習變得過于形式化.此外，數學課堂教學時間有限，教師無法在40分鐘內完成諸多教學任務，也不能將所有精力用來觀察每一名學生的學習成效，導致培養學生自主學習能力的教學目標無法得到有效落實.

（三）缺乏自主學習氛圍

良好的學習環境對學生學習有著十分重要的作用.在數學教學過程中，部分教師引導學生的學習形式過于傳統，只是一味地在講臺上進行講解，對學生的內心實際需求及個性發展規律有所忽視，不能靈活應用各種新型教學方法.以小組合作學習為例，學生們通過該種學習方式，能夠在課堂上充分地進行溝通及交流，取長補短，讓自己的思維得到發散.久而久之，學生們相互影響，形成良好的學習氛圍，并在此氛圍中形成自主學習習慣.但是，在現階段教學中，學生往往不能借助類似的教學方式進行有效學習，甚至有的學生利用小組學習時間肆意攀談，或是嬉戲打鬧，無法養成良好的自主學習習慣，進而對其日后學習發展形成阻礙.

四、小學數學教學中培養學生自主能力策略分析

（一）轉變教學思想，契合學生內在需求

在數學教學中，教師的教育思想對自己的教學行為具有較大影響，教師要想改變自身教學行為，需要先改變自身教學思想.部分教師受傳統教學思想影響，常常擔心學生學不會、學不懂，仍習慣在課堂教學中采用傳統教學方式，過度重視學生對于數學知識的積累，以全方位掌控的授課方式指導學生聽課與練習.久而久之，學生在這種模式下難以形成獨立自主的學習習慣，缺乏自信，無法對教師講授的數學知識產生興趣，習慣按照教師的指令進行學習，面對從未見過的新問題不知如何予以正確解答，這不符合新課程改革要求.針對上述情況，教師要以《義務教育數學課程標準（2022年版）》為導向，契合學生內在需求，積極轉變傳統單向輸出的教學思想.

面對日新月異的社會發展，“10后”作為新時期的小學生知識接觸面更廣，個性化差異更為顯著.倘若教師在數學教學中故步自封，未能從根本上轉變傳統教學思想和教學方式，最終將會被時代所淘汰.為此，小學數學教師要時刻保持主動學習的意識，既要提升教育教學技能，又要強化學科專業素養，還要不斷審視自我在教育教學中的角色定位，深入探究如何在數學教學中將“灌輸式教學”轉變為“巧妙式導學”，從不同角度了解“10后”小學生的身心特點，認真學習最新《義務教育數學課程標準（2022年版）》中的精神，不斷摸索突顯學生主體地位的教學新方法，成功扮演好課堂引導者角色.高效的數學教學活動，并不是讓學生單純地模仿解題方法，也不是強行讓學生記憶各類數學公式，而是讓學生在自主探索中細化地理解所學知識點.教師要在尊重學情的基礎上，對自身的教學行為做出適當調整，改變課堂教學方法，嘗試將課堂教學中的“權力”下放到學生手中.這就要求教師一方面重視對學生數學思想的引導，另一方面傳授學生數學解題方法.如，在學生自主探索之前，教師要用數學語言、生活化情境引導學生知曉現有信息，明確題目中的具體要求，使其為自主探究活動做好準備工作，懂得在自主探索過程中根據相關信息內容進行數學知識的分解與轉化，只有這樣學生才會愿意參與自主探究活動，敢于將自己的相關想法付諸實踐，勇于與小組成員進行協商探討.值得注意的是，教師需在課堂教學中精準把握自身教育角色，將傳統數學教學中的主導者、評判者轉變成促進學生自主探究的傳播者、引導者、合作者，幫助學生提升自主學習的自信心，肯定和贊許學生的點滴進步，循序漸進地消除學生對數學的畏懼心理，使其以終身學習的理念不斷提升自我，鞭策自我.

（二）創設教學情境，促進學生自主探究

小學生身心發展正處于啟發階段，各種思維能力均需要不斷提升和鍛煉.教師在開展教學活動時要與學生內心實際及個性特點相結合，以此來解決學生在學習過程中所遇到的問題.由于數學對學生的邏輯性及嚴謹性要求較高，與其個性發展特征不符，特別是低年級學生.因此，如何讓學生對數學學習不排斥，而是感到有趣，讓其以飽滿狀態積極參與到每一堂教學活動之中，已成為小學數學教師亟須探究及解決的問題.教師可依照學生喜好對教學內容進行教學情境創設，以此讓學生感到數學的趣味.教師在情境創設過程中，要時刻以學生實際需求及個性特點為切入點，貼近其生活，使學生對情境產生強烈的興趣，只有這樣才能牢牢抓住學生的注意力.只有這樣才能將枯燥無趣的理論知識，變得生動形象.教師把抽象的問題帶入情境中，使問題變得更直觀化、生活化、普遍化，讓學生能更深入地對所學知識進行理解，同時也使其好奇心和探究欲望被點燃，對數學學習產生興趣，促進學生進入自主學習狀態.教師在教學時要充分發揮信息技術等輔助教學資源的優勢，讓學生利用好教學資源進行自主預習，總結在預習過程中所遇到的疑難問題，在課上將所遇到的問題作為教學重難點一并解決，進而使教學成效及質量有所增進.

例如，在學習“克和千克”相關知識時，教師就可把教學目標融入日常情境之中，拉近學生與所學內容之間的距離，讓學生先對質量單位克和千克有所了解，知道1克和1千克之間的關聯（1000克＝1千克），讓學生通過本節課的知識，掌握現實生活中使用盤秤稱物體重量的技能，懂得比較輕的物品都是以克為單位的，重的物品可以用千克進行表示.為了讓學生對盤秤的使用有個全面的了解，教師可為學生創設“超級市場”主題教學活動，并將學生均衡地劃分為多個學習小組，每個小組各自準備想要售賣的商品.教師在活動中扮演消費者，對各小組提出不同的購物需求.如，教師：“我想買5個蘋果，大概是多少千克？”“1個梨有多少克？”等.教師借助該種教學情境的構建講解知識，有助于學生深入學習實踐的過程之中，在實踐活動中感受克與千克之間的差異，引導學生把數學知識遷移到實際生活中來.由此可見，該種教學形式不僅能加深學生對數學知識的理解與記憶，更能培養學生的知識遷移能力，讓學生在自身熟知的生活情景中體悟數學的內涵，更能增進其學生的自主學習能力及數學核心素養.

（三）鼓勵動手實踐，增強學生信心

由于小學生的認知水平及認知能力有限，這就需要教師在教學過程中，應用正確的教學方式，充分發揮教學引導者的作用，真正落實“以生為本”的教學理念.教師應鼓勵學生在學習環節親手實踐，嘗試用生活化的有效方法解決數學問題，使以往味同嚼蠟的數學知識變得更具趣味性，進一步促進學生對數學知識的內化，提升其實踐應用能力，增進學習數學的自信心，進而培養學生的自主學習意識.

例如，在學習“量一量，比一比”相關內容時，為了讓學生對本節課的知識點精準掌握，學會在數學知識中尋求解決問題的辦法，教師在正式講授新知前，可利用多種測量教具，如刻度尺、米尺、線繩等，導入所要提出的問題.教師問：“同學們，我們在測量自己的鉛筆盒或鉛筆時通常都用什么長度單位呀？如果我們遇到較遠的距離，就像教室的長、同學們的身高或更長的物體時，我們又會用什么長度單位呢？”問題拋出后就會引發學生思考，這時教師可以選擇兩名學生拿著刻度尺，一個量教室的寬度，另一個測量同桌的身高，引導學生自主發現，測量這兩個長度時應當用“米”作為長度單位.在學生得到結論后，教師將學生注意力全部拉回到課堂教學之中，同時開啟新知識點的學習.教師在此時可將米尺呈現在學生眼前，讓其對一米的長度有個大致了解.教師問：“同學們，在我們生活學習當中哪些東西長約一米？”這時便有學生回答：“我們的身高有一米多高，課桌有一米多長.”此時，教師在黑板中呈現一米長的直線，讓學生利用刻度尺對這條直線進行測量，引導其推斷出一米有多少個厘米所組成，從而對米與厘米之間的換算關系有所了解.通過該種教學形式，學生可對所學內容有了深層理解，自主學習能力也得到良好培養.

（四）借助小組合作學習，活躍課堂教學氛圍

小學數學學習不僅是學生積累知識的過程，還是學生邏輯思維形成的關鍵階段.教師應善于引導學生，當遇到不確定的數學問題時要有質疑精神，大膽探究，小心求證，讓其學會通過自主學習來找尋問題的真相.因此，教師可充分利用小組合作學習的育人優勢及價值，給予學生更為寬廣的討論交流空間，在多樣化的思維觸碰下，找到解決問題的方法.這樣既能使學生的學習熱情被點燃，還能培養其良好的團隊協作能力，將課堂教學氛圍推向新的高點，讓數學學習不再枯燥無趣.

例如，在學習“小數乘整數”相關知識時，由于該課程的主要教學目標是讓學生對計算方法精準掌握，并借助舊識轉換的方式學習新知，因此教師可先行導入.教師：“今天的天氣格外晴朗，大家想不想出去活動一下呀？”學生回答：“想.”教師：“這種天氣最適合放風箏，你們都放過風箏嗎？”學生答：“放過.”教師接著說：“那么我們現在沒有風箏，是不是需要買一個呀？”這時，教師借助多媒體，播放一張圖片，圖片中顯示風箏的售價為4.5元，小明需要買5個風箏，共需要多少錢？當學生讀完題后，教師可讓學生以小組為單位展開談論與探究，計算出最終結果.當討論結束后，各小組可派出代表分享計算結果及所運用的計算方法.在這個過程中，我們可以發現，部分學生可能會應用連加的方法計算，有的學生則將其化成角算出結果后再換算成元.這時教師就應帶領學生對多種計算方式進行比較，看看哪種方法更好.最后，教師引導學生學會小數化成整數以及應用轉化的方法完成小數乘整數的計算，進而增強學生的自主學習能力.

五、結 語

總而言之，結合教學實踐不難發現，自主學習能力儼然成為學生不可或缺的重要能力之一.小學數學教師應及時從傳統教學思想的禁錮中跳脫出來，積極對自身教學形式進行優化及創新，借助多樣化的教學手段，填充教學內容，鼓勵學生在自主探究過程中尋求學習數學的樂趣，促使學生的自主學習能力不斷增強，夯實未來生活學習基礎.