構建學習共同體之設置中心小組
——以高中數學教學為例

◎余 濤 （浙江省杭州市富陽區江南中學，浙江 杭州 311400）

一、引 言

“學習共同體”又可以理解為“學習社區”，是指由具有相同知識構建目標的個體組成，在不斷的交流中互相學習，采取合理的方式進行社會交往，借用各種工具和資源構建目標，解決各個個體面臨的相同問題，從而形成的社會群體.目前，共同體概念被人們所熟知，但是學習共同體這一概念卻少有人能夠給出一個合理的解釋.在學術界，學習共同體被大多數人接受的一種理解是：學習共同體屬于共同體的分支，它具備共同體的相關特征，又具備一些共同體不具備的優勢.在學習過程中，學生和教師在一種相互尊重、相互鼓勵的氛圍中，教師讓學生通過合作、相互理解、共享等形式構建各自的知識體系，以此讓學生找到學習的意義，讓學生能夠一同成長.

二、高中數學教學現狀

（一）分組不夠合理

絕大部分數學教師并不重視分組的方法，沒有對學生進行細致的調查，只是簡單地按照考試分數分組，這樣的分組方法容易導致分數高的學生分到一起，分數低的學生分到一起，這樣會造成強者更強、弱者更弱的局面.這樣的分組方式十分不利于學生互相交流和正常的討論學習，在成績高的一組中，每位學生都有自己的想法，互相都不能信服，討論相對雜亂；相反，在學習成績較差的一組中，每位學生都不敢表達自己的想法，過少的交流和溝通將會導致小組學習無法進行.

（二）小組學習形式化

目前的學校中，教師和學生都沒有理解分組學習的真正意義，學生不會小組學習，在部分教師的教學計劃中，對小組學習也沒有規劃足夠的學習時間，缺乏相關的規定，學生不能通過小組學習這樣的方法去完成教師布置的學習任務，也不能達到提升學生自身能力的效果.同時，在教師對學習任務給出的時間較為緊迫的情況下，教學資源并不能被學生合理利用.這樣不僅造成了學習資源的浪費、學習時間的浪費，還會打擊學生的學習自信心，降低學生的學習樂趣.

（三）部分學生存在搭便車現象

一般來說，在同一個學習小組中，學生與學生之間所擅長的技能是不同的，學習較好的學生一般都有自己的想法，而不論學習好壞的學生中，總有一部分學生性格偏外向，能表達出他們自己的想法；但是一部分學習較差的學生害怕表達的想法錯誤，或許他們積極思考了教師的問題，但是因為一種莫名的自卑感而不敢表達，對自己的建議和看法感到不自信，也許還有一些別的原因，但是上述想法占主要原因，這種想法讓他們逐漸在小組里、班級中變得越來越不起眼，每天得過且過.于是，就出現了一人努力全員享樂的現象，這種現象是有違建立學習共同體的初衷的.

（四）教師不科學地干預和指導

在很多高中數學教師的眼里，詳細講解課本上的知識點是占主要地位的，這導致他們沒有重視對小組學習整體過程的指導.而在小組學習時，部分教師讓學生全程自由討論，自己并不參與，甚至不知道學生討論的情況如何；部分教師十分盡職盡責，認為自己應該全程參與并引導，但殊不知，參與學生的討論是需要適度的，教師講得過多，使得學生獨立思考能力下滑，反而降低了學習效率.

三、構建學習共同體的意義

在日常教學中，很多教師都有一個共同的想法：單靠教師自己的努力對學生的成績提升并沒有什么作用，但是現在常見的教育理念就是教師多付出一點，學生才能有更多的收獲.但是學生的能力、見識、知識面、對知識的吸收消化能力各不相同，教師無法讓學生統一接受，而積極的學生會表達一種已經接受知識的正面反饋，這造成了部分教師用“我講過了，學生不會做題是學生的問題”這樣錯誤的思想欺騙自己，這種情況在教師群體中普遍存在.培養學生的自主學習能力、提升學生的核心素養等問題迫在眉睫，所以我們在教學實踐中探索出了更有效的方法——設置中心小組.

中心小組的合理設置，能夠為素質教育理念的進一步推行創造有利條件.在以小組形式開展的各項學習探究中，學生能夠逐漸形成良好的團隊意識、合作精神，以此來為其之后的學習成長奠定堅實的基礎.且學生若可以自然地融入學習共同體當中，對其身心健康發展也有著積極的影響.同時，學生的各方面潛能也會得到挖掘，與我國的素質教育基本吻合.另外，學校也能夠對現有教學資源進行有機整合，通過對教學結構、教學制度的進一步優化來促進教學水平的不斷提升，營造出更濃厚的學習型學習氛圍，為學生之后可以實現學以致用奠定良好的基礎.另外，通過學習共同體的構建，學生也能夠在各類實踐活動中獲得更多合作討論、分享知識的機會，確保都能夠獲得平等參與、表現的機會.這樣在培養學生良好團隊協作精神的同時，也能夠從不同層面來推動學校的管理改革、創新發展.

四、構建學習共同體的方案

（一）教師觀念的改變

教師需要主動去接受并適應新的觀念，主動引導學生構建課堂學習共同體，讓每位學生在課堂學習共同體中發揮出自己相應的才能，使每位學生在課堂學習共同體中都能提升自己的特長.想要實現這一目標，教師和學生需要一同努力.在教學過程中，教師雖然比學生對知識點更加熟悉，但是同樣也是學習者.在課堂教學中，數學教師的細致講解不能過多，要增加隨堂練習，讓學生主動學習，避免使用以前的填鴨式教育，將學習的主動權還給學生，以此提升學生的學習效率.同時，學習共同體的教學模式還提倡讓學生進行自由的學習活動，促進自主學習的學生從少數變為多數.運用小組學習的方式，學生能夠在相互指教的過程中更好地掌握、鞏固數學知識.所以，教師和學生一起細致地分析課本，會讓學生更好地掌握數學知識.

例如，在講到“三角函數”一課時，教師可以在課前先將相應知識點一一列出，然后交給每個學習小組，讓其在課前先行自學.在課堂上，教師直接用真題為學生們講解，此時肯定會有學生不明白，在教師告訴學生將會隨機抽選學生講解后，讓學生們自行討論并得出解題過程，可以鼓勵其他學習小組進行補充說明.在此情景下，學生們將在壓力中積極地和小組內的成員進行討論學習，從而在提升學生的學習效率的同時，提升小組的凝聚力，讓小組內的成員更加團結.

（二）科學地分組和管理，提高效率

教師在對學生分組的過程中，要充分考慮學生的年齡、性別、性格、學習能力、人際關系等因素，盡量使每個小組里的學生都各有所長，能夠起到相互幫助的作用，這樣才能讓學生們均衡發展，在每個方面都能得到幫助.這樣各有所長的搭配不僅可以促使學生在自己擅長的方面更加努力，還能增強學生的自信心.值得注意的是，教師不僅要考慮小組內的異向性，還要考慮小組與小組之間的同向性，盡量做到小組與小組之間平衡，學生在同一個起跑點，才能有學習上的良性競爭.在整個分組過程中，數學教師一個人肯定難以完成，這樣的方法還可以推廣到其他學科，所有教師共同參與，形成一個完善的學習共同體，還能聽取每位學生的意見，盡管會有一些學生和自己熟悉的伙伴上課開小差，但在現實中，面對共同的問題時，這樣的小組往往更加團結、積極.

例如，教師可以按實際情況將本班學生分為4人或6人一組的生本小組，分組工作盡可能征求學生本人意見，且同組學生的位置要安排到一起，這樣既方便了學生的討論交流，也方便了教師的管理.以大多數學校分班人數54人為例，6人一小組，共9組，教師以學生上學年或入校成績為參考，根據學生擅長的科目來分組.

通俗來講，就是要給每位學生安排相應的任務，每個學生有自己相應的任務，起到相互制衡的作用.首先是小組里的“領頭羊”，這將是整個小組的“靈魂”，教師在分組時，不能擅自安排“領頭羊”，而是要在分好組以后，通過小組內的自薦或者組員推選的方式，在共同商議的過程中決定，這樣有助于小組團結.當然，如果組長不能肩負相應的責任，不能完成教師布置的任務時，教師要及時提出建議，或另選人員，或進行思想教育.其次是為其他組員明確分工.例如，在一個6人小組中，可以設置一名組長、一名副組長、一名記分員、一名紀律委員、一名學習委員、一名生活委員，這樣不僅能夠促進學生各自發揮作用，還能讓學生們相互制衡、相互監督、相互鼓勵，提高小組凝聚力.再次是小組合作學習的開展，教師在日常管理上一定不能松懈，為提高學生的積極性，可以設置一些獎勵.最后，教師將教育計劃、學生評價制度完善后，為每位學生做出相應的評價，其中，對小組評價中各種狀態的評價尤為重要，多角度的評價能夠讓學生之間、小組之間形成積極的良性競爭，讓學生慢慢學會自主學習.

（三）巧設探究性學習問題

數學本就是一個學起來較為枯燥的學科，要想學好數學，沒有興趣是不行的，所以，激發學生學習數學的興趣就顯得尤為重要.開放性的教育方法可以讓學生暢所欲言，讓學生說出心中最真實的想法，讓教師從學生感興趣的方向入手.教師在開展數學教學時，可以選用課本以外的生活中的例子，將數學用一種更加有趣的形象展現給學生，給枯燥乏味的數學課堂增添一些趣味，將學生對數學的興趣調動起來.

例如，在講到“函數”這一節內容時，教師可給學生播放跳水比賽的視頻，讓學生觀察并了解運動員跳水高度和所用時間的變化規律.在觀看視頻之前，教師可先選擇任一學習小組，讓其說出函數的變化特點，然后再給學生觀看這段視頻，看完后要給學生們短暫的討論與相互確認的時間，當這個小組沒有說完整時，教師可以讓其他小組補充，不要否定學生的想法，只需要在最后總結，并得出函數的變化情況以及函數、導數之間的相關性，讓說錯的學生產生疑問，并給學生時間自行消化.

（四）巧用微視頻提升教學質量

在高中數學課堂上，為了確保學生主體作用可以得到充分發揮，從不同角度來激發學生的主觀能動性，教師應注重微視頻的巧妙引用，為課堂教學提供恰當的輔助作用.微視頻的時間應合理控制在5到8分鐘，內容要保證精練，且一定要緊緊圍繞實際授課需求來進行微視頻的制作，基于微視頻來為學習共同體的構建以及課堂上各項探究活動的順利開展提供科學指導.

例如，以“空間幾何體的三視圖和主觀圖”為例，教師就可以在課前將三視圖、直觀圖制作成動畫形式，然后，在課堂上，指導學生利用微視頻來進行預習，以此幫助學生熟練掌握基本的知識點.在此基礎上，教師還要引導學生以小組形式來圍繞預習中遇到的問題進行集中討論、解決，以此來優化學習共同體的構建，并讓各小組在自己的指導下高效地得出結論.這樣的教學過程既有助于學生提出問題、分析問題、解決問題能力的培養，課堂授課效果與效率也能夠得到顯著提升.

（五）強化學生團隊意識的培養

構建學習共同體的主要目的之一就是要將學生的主體作用充分發揮出來.所以，教師在課堂教學中，針對學生團隊合作意識的培養應給予足夠重視.教師可圍繞教學目標來為學生提供科學引導，引導學生在參與各項活動、完成各項任務的過程中充分認識到合作的價值，讓學生掌握更科學、更適合的合作探究學習方式，從整體上提升學生的課堂學習效果與效率.

比如，以“隨機事件概率”為例，教師在具體講授中，就可以提出一些與學生實際生活有密切聯系的問題，讓大家以小組形式，結合現有知識經驗來討論這些問題屬于什么事件.之后，教師再讓各小組開展擲骰子的實踐，盡可能多地為大家創造合作討論、實踐探究的機會，讓學生充分認識到團隊協作的意義，從整體上增強高中生的團隊合作意識.這樣可以為之后學習共同體的高效溝通交流奠定良好的基礎，數學課堂教學水平也會得到顯著提升.

（六）優化教學流程與教學問題

為了構建出更完善、高品質的數學課堂，在課前，教師一定要基于對學生認知特點與發展需求的綜合考慮，做好充足的準備工作，從不同角度來優化教學設計，以此來為課堂各項教學活動的高效落實提供一定保障.教師要緊緊圍繞授課內容與本節課要實現的教學目標來進行教學設計，在此基礎上，對教學流程做出科學安排，以更適合的方式來激活學生的數學思維，啟發學生從不同角度來做出深入思考探究.

比如，以“三角函數誘導公式”為例，在具體講授中，教師就可以先將這節課的學習流程為大家列出來，然后圍繞授課內容來制作幾個小視頻，而且要明確提出各中心小組需要思考的問題、完成的任務，讓各小組在合作完成各項任務、解決相關問題的過程中，實現對正切、余弦誘導公式的熟練應用，以此來確保學習共同體的價值可以得到充分發揮，為高效、生動的數學課堂的構建提供有力支持.

五、結束語

綜上所述，在高中數學課堂上構建學習共同體是當前教育中的重要教學模式，不僅能夠提高學生的學習效率，落實學生的主體地位，而且能夠提升教師對合作學習內涵的理解.