“水面船舶原理與結構”啟發式教學課程思政探索

譚 路，肖 晗，呂曉軍，紀 剛

（海軍工程大學 a.艦船與海洋學院；b.電氣工程學院，湖北 武漢 430033）

“水面船舶原理與結構”是一門以力學為基礎的原理類專業背景課程。由于該課程內容理論性較強，且不涉及具體的工作崗位和裝備操作，因此難以像任職類課程一樣密切聯系學員的工作實際，從而直觀地開展思想政治教育。如何以該課程的課程內容為載體有機地融入思政元素一直是十分具有挑戰性的問題，具體體現為開展課程思政過程中通常存在的三個問題：一是未確立學員在學習中的主體地位，課程思政采取教員向學員單向灌輸的方式，學生難以接受，起到適得其反的作用；二是未充分考慮學員的認知程度，思想政治內容難以引起學員共鳴，認同感低，思想政治教育未入腦入心；三是未實現思想政治寓于課程，思政元素與課程內容關聯性弱，破壞課程的整體性。

啟發式教學模式能夠很好地解決上述問題，因此，筆者應用啟發式教學開展“水面船舶原理與結構”課程思政，使課程思政的內涵更容易被學員消化和認同，潤物無聲的切實提高課程思政效果。

一、應用啟發式教學進行課程思政的優勢

（一）啟發式教學的教學理念符合思想政治認知的心理規律

啟發式教學的教學理念是構建“以學員為中心，以教員為主導”教與學的相互關系，強調學員的學習主體地位，教員要調動學員的學習積極性，實現教員主導作用與學員積極性相結合。該理念在教學中具體體現為：所需教授的知識或思想都是通過學員自身發現、學習、思考而獲得的，教員僅是學習活動的組織者、學習過程的引導者，起到提示、引導、啟發的作用，而不干擾學員的自主認知過程，這恰恰符合與思想政治認知的心理規律。

課程思政的過程本質上屬于價值塑造，要想對有獨立思想、初步具備穩定價值觀的學員進行價值塑造靠簡單的灌輸、說教并不能達到較好的效果。應用啟發式教學進行課堂思政的常用方式是建立問題情境，將學員代入情境中去思考，教員通過恰當的啟發和引導，使學員通過一番思維探索后最終自己發現真相、得出規律、塑造價值。讓學員掌握思想政治認知過程中的主動權，使思想政治教育的過程變成學員自我價值塑造的過程，符合思想政治認知的心理規律，才能真正有效地達成課程思政的目標。

（二）開展啟發式教學的前提與課程思政相同

啟發式教學的一般過程都是基于學員現有的知識與經驗為基礎，通過聯系、延伸、發展、歸納，使學員獲得新的知識與能力，從而達到教學目標。要實現這個過程需在精準把握學員現有知識經驗的基礎上，合理設計其與教學知識經驗之間的銜接點，及基于銜接點如何展開啟發引導的方案。因此，達成教學知識經驗與學員已有知識經驗之間的契合性是啟發式教學的前提，這與課程思政的前提是相同的。

思想政治認知具有整體性，若思想政治觀點與學員已有認知關聯性不強或存在跨越式拔高，則思政觀點就像空中樓閣一樣難以被真正接受。因此思想政治認知的前提是要達成課程思政內容與學員已有認知之間的契合性。這種契合性可以分為邏輯契合和心理契合。邏輯契合側重于對新舊認知本身的要求，即新舊認知本身應具有邏輯關聯性，啟發的過程即是幫助學員根據邏輯建立新舊認知間關系的過程，在由此及彼的過程中讓課程思政內容根植于學員已有認知的土壤中，融為一體。心理契合側重于認知的過程，要求教學過程的設計必須符合學員的心理發展規律，啟發、引導的關鍵點能夠觸碰到學員思維的“癢”點，促使認知發展的順利進行。可見，正是由于啟發式教學具有的契合性前提與思想政治認知前提相同，才能使得課程思政取得較好的效果。

（三）啟發式教學的過程符合思想政治認知的客觀規律

啟發式教學相比傳統講授式教學最大的改變是重構了師生在教學中的關系。不同于傳統講授式教學中教員向學員的單向輸出關系，啟發式教學中教員與學員是協商關系。教學的過程是教員與學員思維層面上互相協商的過程，教員在教學中不斷根據學員的表現和反饋及時調整啟發引導的內容與方式，學員根據教員的啟發引導隨時提出質疑、進行思辨等。思維上的協商性體現在啟發式教學的全過程中，這與思想政治認知的客觀規律是相符的。

課程思政的過程是學員思想政治認知發生變化、走向深入的過程，這種前后認知的不同之間存在著矛盾和沖突，化解該矛盾的過程就是學習的過程，即認知發生變化的過程。學習中的協商性是學員認知變化過程中的客觀要求，主要體現在兩個方面：一是協商性要求在學習過程中教員時刻考慮學員的思維發展狀況，并根據學員表現及時調整教學策略，這有助于達成思想政治認知中心理契合的前提條件；二是一切新的認識都需要與原有認知不斷碰撞，去偽存真，才能最終被接受和認可，而思維層面的協商則為師生提供了不同思想政治認知間進行平等辯論的平臺，真理越辯越明，只有經過思維上的錘煉才能真正將思政元素內化為學員的思想政治認知。因此，啟發式教學過程中體現出的協商性符合思想政治認知的客觀規律。

二、應用啟發式教學的課程思政改革實踐

（一）挖掘課程思政著力關鍵點

課程思政不是思政課程，在專業背景課程中融入思政元素而不影響課程整體性的關鍵在于找準著力點。著力點的選取應遵循以下兩個原則：一是著力點應為連接課程知識點與思政元素的橋梁；二是著力點應使思政元素與學員現有思想政治認知具備一定的契合性。根據上述原則，系統梳理“水面船舶原理與結構”課程的教學內容，挖掘的課程思政著力點主要可以分為以下三類。

1.與課程知識點緊密聯系的實際案例。“水面船舶原理與結構”課程是一門認識船舶航海性能與基本結構的課程，課程內容雖然以原理類的理論知識為主，但大部分知識點具有鮮明的工程應用背景，各工程背景中具有思政元素的典型案例即為課程思政的有效著力點之一。典型案例可以是正面案例，也可以是反面案例，采取適當的方式進行引導啟發不僅可以用實踐驗證理論，加深對理論的理解，還能潛移默化的進行思想政治教育。整個啟發式教學的過程緊緊圍繞教學內容展開，但通過學員設身處地地主動思考使學員深刻認識到，科技創新才是武器裝備發展的核心驅動力，而創新能力需要以扎實的理論功底作為基礎，作為海軍未來的建設者，夯實理論基礎是當下的重中之重。

2.與課程知識點緊密聯系的操作規范、條令條例。“水面船舶原理與結構”課程內容大部分是從原理的角度闡述船舶的各種性能，目的是幫助學員在實際駕駛船舶中更好的理解、應用這些船舶性能或規律，因此大量的船舶操作規范或條令條例中條目類的文字規定都是以相關原理作為理論支撐而制定的。每一條根據課程內容中相應原理作為支撐的操作規范或條令條例都是很好的課程思政著力點。以《抗沉三原則》知識點為例，在教授船舶不沉性內容時，以2018年挪威“英斯塔”號護衛艦與商船碰撞后破損沉沒的案例為背景，將學員帶入船舶指揮員的角色，引導啟發學員根據船舶不沉性原理分析思考船舶破損進水后的應對措施，最終將這些措施總結歸納為船舶抗沉三原則。通過啟發式教學，使學員在深入思考中認識到，每一條看似枯燥的操作規范的背后實際都有相關原理作為支撐，嚴格執行操作規范是提高戰斗力的必要條件，提高學員從嚴治訓、從嚴治學的自覺性，潛移默化的進行作風培育。

3.本身具有思政元素的課程知識點。“水面船舶原理與結構”是典型的工科類課程，課程內容以力學、數學為理論基礎，課程教學中涉及大量邏輯分析、公式推導及用數學語言描述的規律。因此在這些理科類知識點中不乏存在與哲學、人生感悟、思維方式等不同領域觸類旁通的連接點，都可以作為課程思政的著力點，而這些著力點的挖掘有賴于教員自身對知識點的理解程度、知識面的廣度及人生感悟的深度。

（二）應用啟發式教學進行課程思政的方案設計

系統梳理課程教學內容，挖掘課程思政著力點，實際已經完成了課程思政方案設計的兩個前提：一是建立了思政元素庫，即課程思政方案設計的素材庫；二是明晰了課程思政的著力點，即融入思政元素的切入點。基于上述條件，可將課程思政的方案設計分為以下幾個步驟。

1.摸清學員思想癥結，選擇合適的思政元素。課程思政作為軍隊院校開展思想政治教育的主要途徑之一，是政治理論課教學和經常性思想政治工作的有益補充。這決定了課程思政不能面面俱到，應該結合自身課程特點聚力于學員的思想癥結。調查結果顯示學員的思想癥結主要集中在兩個方面：一是認為日常規章制度過于嚴格細致，思想上不理解，導致作風散漫，訓練態度消極；二是認為學習的很多理論知識在部隊用不上，持學習無用論，導致學習動力不足，學風不嚴謹。只有針對學員的思想癥結對癥下藥，選取相應的思政元素進行課程思政，才能切實起到專業背景類課程“守好一段渠、種好責任田”的目的。

2.確定啟發式教學的具體形式。啟發式教學是一種教學指導思想，教員在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學員的實際出發，以啟發學員的思維為核心，調動學員的學習主動性和積極性，促使學員生動活潑地學習，其具體呈現的教學形式多種多樣，包括講授式、討論式、問答式、合作探究式等。在“水面船舶原理與結構”課程中，選擇以問答式為主的形式開展啟發式教學課程思政，主要原因有兩點：一是“問”的形式更加突顯引導、啟發的動作，可以明確引導、啟發的重點，對學員思考的方向性指引作用更強，而要求學員作“答”的潛在暗示，更能激發學員主動思考的積極性；二是啟發式教學的過程是師生思維層面協商的過程，教員通過問的形式進行引導，學員通過答的形式進行反饋，引導與反饋形成一個閉環，能較好地實現思維層面的協商，發揮出啟發式教學的優勢。

3.從整體到細節的課程思政方案設計。“水面船舶原理與結構”整門課的總體課程思政目標在于解決問卷調查反映出的學員的兩大思想癥結，具體可從課堂教學與課余溝通兩個方面著手，其中課堂教學為主，課余溝通為輔。在課堂教學方面，通過梳理思政元素庫，結合課程內容特點，統籌規劃好哪些課程知識點融入哪些思政元素解決哪一項思想癥結。在課余溝通方面，可以采用推送含有思政元素的知識拓展資料或一對一溝通疏導的方式開展課程思政。

具體到課堂教學中的一堂課，由于應用啟發式教學開展課程思政一般結合教學內容十分緊密，整體性強，課程思政不單獨占用時間，因此可根據具體授課內容設置1至3個課程思政著力點。針對每個著力點，通常根據思政元素創建一個知識應用情境，并將相應知識點拆分為3～5個具有邏輯關聯的小問題。將學員帶入情境中，通過系列小問題引導、啟發學員思考，即可提高知識點的學習效率，還可以通過學員在思政元素情境中的感受、思考、體悟，使學員自發從心底認同相應的思政元素，悄然間實現自我價值塑造。

（三）破除啟發式教學的技術難點

互動與溝通是啟發式教學中師生思維協商的主要表現形式，而這恰恰成為應用啟發式教學進行課程思政的兩大壁壘，即“課堂高效互動”與“課余常態化溝通”。在傳統課堂上采用一對一問答式的啟發式教學通常存在互動效率低的問題，主要體現在兩個方面：一是互動面窄，一對一的問答不僅耗時而且學員的反饋樣本過少，不能反映全體學員的整體思維情況，導致師生思維協商過程中的不順暢，影響教學效果；二是一對一的問答形式無法充分激發全體學員的思考動力，大部分學員由于沒有被明確要求作答，導致思考的主動性、積極性不足。在課余，由于學員與教員的接觸較少，且學員與教員間的情感認同需要時間沉淀，導致在課余教員難以走進學員生活，學員難以短期內建立對教員的足夠信任，使得課余的課程思政難以實施。“水面船舶原理與結構”課程采用雨課堂教學技術破除了上述兩大壁壘。雨課堂是清華大學研發的混合式教學工具，能夠為教學過程提供個性化、智能化、數據化的信息支持。在課堂教學中，主要應用雨課堂隨堂測驗及數據統計分析的功能，在每個引導、啟發的環節開展覆蓋全員的一對多問答式互動，且所有學員回答的統計分析數據可即時反饋至教員端，能夠全面反應學員的思維情況，不僅幫助教員調整策略更好進行師生間的思維協商，還通過作答的硬性要求極大激發了學員的思考熱情和動力。在課余，主要應用雨課堂的推送功能及學習數據分析功能，教員可隨時隨地通過該軟件推送含有思政元素的知識拓展資料，學員可靈活利用碎片化時間進行學習，同時通過分析學員的學習數據，教員可及時掌握重點個人情況，并主動介入進行溝通疏導，有針對性地開展思想政治教育。

結語

課程思政是解決立德樹人問題的現實需要，針對“水面船舶原理與結構”課程的需求及特點，應用啟發式教學開展專業背景類課程思政具有獨特優勢。通過課程思政改革，在以下三個方面取得了較為明顯的效果：一是通過有針對性地對學員思想癥結對癥下藥，真正實現了課堂思政對政治理論課教學和經常性思想政治工作的有益補充；二是通過引導啟發學員深入思考，使學員自發進行價值塑造，課程思政效果較好；三是由于課程思政的正面激勵效果，促進了學員的學習主動性和積極性，提高了教學效果。