當代青年建筑學子的鄉村適應

張月霜 | Zhang Yueshuang

姜 敏 | Jiang Min

隨著城鎮化率的提升，引發了鄉村經濟、結構、人口等一系列矛盾，加劇了城鄉差異，新世紀里鄉村人居建設的經驗與教訓，也引發了高校教學對鄉村的重新思考。“十四五”規劃綱要提出，實施鄉村建設行動，改善農村人居環境，提倡提高農民科技文化素質，推動鄉村人才振興[1]。對于鄉村人居建設，不僅需要激發鄉村人口自發建造的積極性，也要引導青年人承擔起一定社會責任。當代鄉村人居環境建設發展過程中，如何加快推進農村人居環境整治，加強青年人參與鄉村人居建設的能力顯得極為必要?！班l村是什么？”“需要什么？”“應該如何介入？”等問題成為當下亟需探討的課題，而這些課題歸根結底需要通過教學予以應答。

1 當代青年建筑師參與鄉村建設的主要歷程

20世紀80年代到21世紀20年代，數代中國建筑師，從守護日漸消失的村莊開始，逐漸大規模投身鄉村人居建設，踐行建筑師的職責，發揮設計創新的力量[2]。鄉建數十年，青年建筑師給鄉村注入了專業而蓬勃的生命力，促使鄉村發生了諸多改變；鄉村也為青年建筑師提供了成長的沃土（圖1）。

圖1 建筑師參與鄉村人居建設的主要階段

①20世紀80年代，以技術指導為主。我國經濟發展加速，鄉村建房日漸普遍，興起了我國鄉村住宅自發建造的第一次熱潮。但在這個階段，鄉村建房較少有建筑師的參與，主要是農戶以家庭為單位，基于血緣、地緣關系的互助自建。這個階段，出版了大量的農村建設技術培訓手冊，旨在提升農戶的自建水平，改善當地施工隊的技術能力。

②20世紀90年代，鄉村人居研究拓展。隨著城市化水平的穩步提升和相對完善，鄉村人居建設的重要性逐漸突顯。隨著經濟的發展，農戶建房需求更大，鄉村面貌也悄然發生改變；城鄉協同發展問題、空心村問題、城中村等問題都慢慢顯現。部分高校老師、研究者開始關注鄉村人居環境建設問題，主要從學術視角介入鄉村，以科研帶動鄉村人居建設實踐；但科研群體總體較少，影響范圍也主要在建筑、規劃學科內部。

比較典型的是，90年代初期，清華大學單德啟先生帶領團隊主持了廣西融水整垛苗寨的整治[3]，并在90年代后期提出了“民居二重性”的觀點，認為“民居既有文化的傳承性，也要兼顧生活的當代性”；1996年，西安建筑科技大學“黃土高原綠色建筑體系”研究學者王竹經由延安棗園窯洞民居改造的實踐，針對傳統窯居的“原型”解析，提出了“地域基因庫”的概念，為找到切實可行的地區建筑營建體系奠定了基礎[4]。在此期間，鄉村研究的人文視角，低造價、生態化、地域性的設計原則都對后續的鄉村研究有較大的積極影響。

③2000年前后，多元創作與思考。進入新世紀，一些建筑師，尤其60年代出生的高校建筑師，非常前瞻性地介入到鄉村建設的實踐中，他們注重地域性建筑理論的靈活應用，并引發國內外的廣泛關注。

譬如，1 9 9 9 年，謝英俊老師參與的“9·21”地震災后鄉村社區重建和宋曄皓老師的張家港生態農宅設計研究[5]、李曉東老師2004年完成的玉湖完小設計[6]、2007年王路老師設計的毛坪浙商希望小學等[7]。這批建筑師及其鄉村建筑創作對我國鄉村人居建設影響很深，包括審美取向、價值取向以及基本方法，比如地域材料的現代運用、自組織理論的適宜表達等，建筑師不再一味地模仿鄉土、臨摹傳統；推廣方式上，官方平臺與大眾傳媒結合，都對后續更年輕建筑介入鄉村人居建設有所啟發。

在學術上及實踐上關注鄉村建設問題的建筑師，從專業及專業外視野進行多角度地分析鄉建熱潮下建筑學科的應對策略。在總結十余年的鄉村課程設計的教學中，浙江大學賀勇老師在《鄉村建造——作為一種觀照》一文中提到“如今的學生都是90后、00后也即將邁入大學。他們的成長歷程幾乎徹底與農業、鄉村相割裂（即便是鄉村里出生的孩子也同樣如此）?！盵8]2016年，《建筑學報》組織“鄉村特輯”對“鄉村需求與建筑師的態度”進行了討論，趙辰提到，“我們的教育體系里面對鄉建的準備是不足的”；王磊也表示“我希望更多的青年建筑師加入到解決農民的實際問題上來，設計師可以參與到系統鄉建的問題中來，把鄉建工作推到—個成熟狀態?！盵9]2018年，中央美術學院建筑學院召開會議“挑戰：反觀建筑思想、教育與實踐”，雷姆·庫哈斯（Rem Koolhaas）發表題為“鄉村·城市的未來”的主題演講，強調不能“僅關注城市而漠視農村”，當代鄉村建筑的研究視野應不斷擴大[10]。

同時，也引發對高校教學的關注，鄉村本身是一所學校，教學應該和鄉村人居建設緊密關聯。2000年左右，清華大學王路老師開設《傳統民居與鄉土聚落》課程，較早地展開當代鄉土課程組織；2010年，淡江大學開設《社區營造服務》課程，是高校參與本土實踐的重要標志[11]；2015年，湖南大學設置《鄉村互助自建住宅》課程，是一門較為系統的鄉村人居建設原理課，而后，湖南大學于2018年召開的“面向未來的當代鄉村建筑”學術論壇，對“當代鄉村建筑教育”分議題的討論，亦形成了關于建筑師介入鄉村的系列共識。

2 當代青年學子的鄉村困惑

當前，盡管有諸多建筑學人及建筑師投身于鄉村的理論研究與實踐，鄉村的巨變以及愈發明顯的城鄉差異，也為當代青年建筑師及建筑學子帶來了不容忽視的挑戰和困惑。本文以湖南大學建筑學院2015級—2016級本科生為研究對象，分析了當代青年建筑學子的鄉村認知現狀及困惑，以便摸清鄉村人居建設中建筑學人才培養的關鍵突破點。

2.1 鄉村認知普遍薄弱

2015級—2016級的本科生，大多出生于1997年—1999年，正值城鎮住房制度的改革之際（城市化率為35%），在他們的10歲—20歲期間，中國的城鎮化率快速增長，從45%上漲至63. 89%[12]。可以發現，目前建筑學本科生中，僅有10%的學生來自農村；父母仍在鄉村務農的僅占7%；由于城市化率的快速提升，孩子們在鄉村的親友也迅速減少，常去鄉下走親訪友的比例也只有25%，未來中國城市中的建筑師們，與鄉村最后的血緣紐帶即將被割裂（圖2）。

圖2 湖南大學2015級—2016級建筑學本科生鄉村認知分析

作為典型的中國城市居民，這些未來青年建筑師去往鄉村的主要目的是休閑、度假、旅游，消費性的活動才是當前連接他們與鄉村較為典型的通道?！盎ヂ摼W+”時代，建筑學子大多通過網絡及媒體獲取鄉村建設的信息，如各類自媒體公眾號、電視紀錄片、鄉村建筑改造設計節目和鄉村生活體驗綜藝節目等（圖3）。

圖3 湖南大學建筑學2016級本科生鄉村經歷分析

2.2 鄉村建設思維受限

本研究中，青年建筑學子普遍認為，鄉村建設尤其是農村自建住宅的發展在很大程度上都受到經濟和觀念認知的局限，即便在未來發展中會有所改變，依然具有較大局限性，建筑師介入仍是個艱難的過程。同時，他們還認為鄉村人居建設僅靠建筑師的參與和改善，不具備長期性和可持續性，甚至對農戶的真實需求起不到太大作用，對于建筑師投身鄉村人居建設的價值抱有觀望態度。因此，如何在教學過程中幫助青年學子更好地理解建筑師在鄉村面臨的困境、建筑師參與鄉村建筑創作的價值以及職責，顯得尤為必要。

2.3 綜合能力有待培養

數據顯示，在學習生活中，青年學子經常談及鄉村建設話題，并會主動瀏覽鄉村建筑創作案例（91. 2%），內容以明星建筑師鄉村創作實踐居多；大部分學生認為鄉村建筑創作的經歷對建筑師的成長頗有價值（96. 5%）。實踐方面，在學生時期參與過鄉村實踐的同學占1/3，而大多數學生以接觸鄉村建設工作營（41%）和設計競賽（24%）為主，意味著僅小部分學生具備一定的鄉村建筑設計經驗；研究方面，在校研究鄉村課題的研究生僅有1/4（24%），鄉村人居建設研究能力有待提升。本文還對學生的鄉村就業取向進行了分析，大部分青年學子傾向于“業余式”地參與鄉村人居建設活動，但愿意投身鄉村建設事業的僅占7%；志愿長期在鄉村工作的青年學子也不多，只有20%的學生接受在鄉村工作半年以上。因此，廣大建筑學子的鄉村人居建設積極性以及綜合專業素養都亟待提升（圖4）。

圖4 建筑學子參與鄉村建筑創作與研究意向統計圖

綜上，青年學子對鄉村及鄉村人居建設的陌生感，究其根本是教學在鄉村人居建設歷程中失效的一種表現。對于青年建筑師，尤其是2000年后出生的青年學子，很難擁有完整的鄉村經歷，鄉村面貌十分模糊，不了解城鄉差異的本質問題。其次，互聯網時代，青年建筑學子難以獲取科學客觀的鄉村建設學術信息，對鄉村建設的印象大多源于“自媒體式鄉愁”，尚未意識到建筑師在鄉村建設中的價值，參與鄉村建設與研究的興趣動力不足。由此可知，當前青年建筑學子具備的能力素養不足以應對鄉村的復雜環境，傳統的課程組織無法滿足當代鄉村人居建設人才的需求，以及激發青年學子的興趣與能力。

3 鄉村適應

結合當代青年建筑學子的鄉村困惑，以及歷代建筑師介入鄉村建設的歷程可知，建筑教學亟需適宜社會人才需求和學生興趣與能力，培養青年學子的鄉村認知、鄉村意識和綜合能力，并總結教學中的鄉村適宜策略。

3.1 教學原則

（1）適宜社會人才需求

適宜鄉村人居建設需求必須加強學子的鄉村認知。建筑師作為建筑實踐活動的承擔者，需要對實踐活動的對象具備充分的認知和把握。王建國院士曾在一次關于中國建筑教育問題思考的訪談中提到，“教育的難點就在于要為—個尚未存在的社會培養新人，這是很大的挑戰”[13]。在教學中，引導青年學子科學認知鄉村的本質與特征，有助于其從根本上把握鄉村的真實面貌，發現鄉村建設的核心問題，拓寬研究和實踐的鄉村視野，激發其建設鄉村的自生動力，可持續地推動鄉村人居建設的發展。

（2）適宜學生能力和興趣

①適宜學生能力和興趣需要提升鄉建意識。建筑設計本身就是一項社會工作，建筑師必須承擔起一定的社會責任，對于鄉村建設而言尤為如此。中國的鄉村問題是復雜的，范圍是廣泛的，盡管當代鄉村的發展與需求發生了巨大的變化，但農民的主體地位沒有改變，建筑師進行鄉村創作時必須充分尊重并服務于農民[14]。在當代鄉村建造的體系中，建筑師應更多地扮演發現者、組織者、協調者，更多地發現鄉村人居環境演化的內在規律；組織更多的團隊與資源共同參與；統籌協調不同的利益、審美及觀念差異。此外，鄉村人居環境的發展，環境意識也很關鍵，農業生產需要良好的生態環境，良好的生態品質是特色農業、有機農業的保障。因此，培養青年建筑學子的責任意識和服務意識對鄉村人居建設至關重要。

②同時，還要提升青年學子的鄉村人居建設綜合能力。當代鄉村正在發生急劇的變遷，變遷的方式、節奏和目標差異都非常大。服務鄉村的建筑師，需要有更深厚的建筑學基本技能，更全面的綜合能力。鄉村建筑創作知識在很大程度上是與實踐掛鉤，在建筑項目中得到檢驗的，它具有一定的在地性和不可預判性，它的復合性也要大于它的精確性[15]。由于鄉村人居環境建設的開放性特征，大量的建造行為缺少規范、法規的約束，建造過程充滿偶然性，服務鄉村的建筑師，需要有更敏銳的發現及總結能力[16]。因此，在教學中需要加強青年學子的溝通能力、動手能力與在地實踐的能力，從而提高其在鄉村進行建筑創作的綜合素養。

3.2 適應策略

為推進當代鄉村人居建設的教學質量進一步提升，以形成更具普適性的高校經驗，本研究通過：①適應社會需求的教學組織過程完善；②適宜學生能力與興趣的教學手段優化進行當代鄉村人居建設的教學實踐（圖5）。

圖5 當代鄉村人居建設的教學基本策略

（1）適應社會需求的教學組織完善

為了在教學中更好地回應社會需求，即當代鄉村人居建設的人才需求，高校可以通過：①強化專門課程；②拓展學術視野；③補充教學實踐三個方面對其當代鄉村人居建設的教學組織進行完善，以期推動當代鄉村人居建設的人才培養。

強化專門課程。首先，高校應主動適應鄉村發展對建筑學專業人才提出的新要求，以學科建設為依托，以現代介入途徑和社會人才市場需求為導向，完善專業布局，在教學體系置入鄉村板塊；其次，加強專門課程的協同聯動，培養學生的當代鄉村建設綜合素養。

拓展學術視野。在教學中，考慮青年學子的認知特點，在教學設置上既可以組織科學、客觀的鄉村科普課堂，也可舉辦與實踐活動相適應的鄉村人文社會科學講座，高校作為地方建設現狀和規律研究的主力軍，還可適當加強開展鄉村建設發展經驗和總結的學術交流活動。近年來，各大高校的學術分享涉及傳統村鎮活化、古村落保護與更新、鄉村振興計劃、當代鄉村建筑創作等領域，校際與國際之間的交流愈發明顯，學術交流中也提出了許多示范性、創新性、前瞻性和可行性的鄉村人居建設策略（圖6）。

圖6 面向鄉村人居建設的學術活動（a“鄉建智慧”——鄉村實踐論壇，天津，2019 b 泗陽“一村一大師”鄉村振興計劃研討會，宿遷，2018 c 面向未來的鄉村建筑創作論壇，長沙，2018）

補充實踐教學。高校積極發揮本土優勢，引導學生參與地方實踐，以地方資源推動科研與實踐，以示范性成果回饋地方，旨在推進高校與地方之間的經驗共享，以當代途徑傳承地方文化，實現校地共贏。加強在場教學，將設計成果落到實地，亦可極大地提升學生的研究能力和動手能力，有助于推動構建青年學子當代鄉村人居建設的關鍵性素養。當代青年學子要像傳統工匠學習，以不精確的設計建造高品質的房屋；同時，深入農村，加強社會調查、發現問題，參加科學研究和實驗能力，以及培養分析問題和解決問題的能力（圖7）。

圖7 高校青年建筑學子在地實踐（a 清華大學鄉村振興工作站碩士生，高淳 b 湖南大學鄉村人居建設團隊碩士生，隆回）

（2）適宜學生能力與興趣的教學手段優化

為更好地促進當代青年建筑學子的綜合能力建構，應注重學生興趣和能力的差異并提供適宜性的教學手段，強調在教學優化過程中：①完善教學內容；②融合研學活動；③深化設計教學，以培養青年學子的鄉村建設興趣與能力。

完善教學內容。為加強青年學子的鄉村認知并更好掌握城鄉之間的差異，教學中應結合系統的鄉村人居建設研究相關理論知識，引用相關經典書籍內容，回顧國內外鄉村人居建設的政策、歷史脈絡以及發展現狀；同時建立國內外當代鄉村人居建設典型案例庫，對鄉村人居建設的模式和方法進行分類總結，使青年學子對鄉村以及鄉村人居建設方法有更具體的了解；在教學中介紹青年建筑師的鄉村實踐典型案例，加深學生對建筑師角色與職責的理解，積極培養學生的鄉村思考和責任意識。

融合研學活動。不以傳統的“講座+學術指導+成果匯報”短期活動形式作為標準，積極探索學術交流的多元形式：①適當加入鄉村在地研學活動，充分調動學生的積極性，發揮教學的引導和教育功能，培養學生的鄉村認知力；②延長學術活動周期，拓寬專業領域的認知面；③結合實踐活動開展學術交流，既可以進行短期、構造與材料類型的實踐交流，也可以拓展長期、單體建造相關的實踐交流。

深化設計教學。在教學中融合設計實踐，置入鄉村建筑設計環節，組織專門化、在地化的鄉村設計競賽，有利于調動學生的主觀能動性和設計思維。建筑師要想對鄉村環境有作為，最好是把“專業知識”先藏在后面，理論、范式、方法僅僅是標準的一部分，更重要的是這些標準帶入到建筑設計中去[17]。在教學中：①適當增加鄉村體驗和設計調研，為青年學子的鄉村建筑創作進行前期準備和鋪墊，初步掌握鄉村建設的原理與方法；②通過設計競賽、設計工坊等教學活動，融入在地實踐環節，從材料、構造教學等方面綜合提升鄉建創作能力。

結語

新世紀里，為進一步推動城鄉協同發展，緩解青年建筑學子的鄉村認知空白、思維困惑以及鄉建綜合能力缺失，本文針對鄉村人居建設的需求，結合當前國內高校教學現狀，總結當代鄉村人居建設中所需的高校適宜策略。高?？蓮慕虒W組織完善和教學方法優化兩個方面展開教學實踐，適應鄉村需求變化的同時，還能適應青年學子興趣能力，有助于為鄉村人居建設可持續、長久地培養專門的建筑學人才。目前，盡管眾多高校教學活動逐步展開，但適應鄉村人居建設的課程組織仍處于起步階段，教學反饋和成效還不夠明顯。青年建筑學子如何擔起社會責任，將現代手法結合鄉土傳統，專門化、系統化地服務鄉村，仍值得我們進一步總結與展望。