高校經(jīng)管類專業(yè)“管理學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

劉墨林 陳偉

重慶工商大學(xué)工商管理學(xué)院 重慶 400067

1 概述

當(dāng)今，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，諸多用人單位都更加注重對(duì)于實(shí)踐性復(fù)合人才的需求，這也驅(qū)動(dòng)著高校對(duì)于大學(xué)生教育朝著實(shí)踐應(yīng)用這一方向的改革與發(fā)展。在2019年2月，中共中央、中國(guó)國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念，其中包含“更加注重因材施教，更加注重知行合一”。在國(guó)家政策導(dǎo)向以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的背景下，各個(gè)高校都在積極倡導(dǎo)不再局限于面向大學(xué)生教育的理論教學(xué)，而是需要落實(shí)高校實(shí)踐育人工作，重視對(duì)于實(shí)踐性復(fù)合人才的培育，深入實(shí)施素質(zhì)教育，從而大力提高大學(xué)生教育質(zhì)量。對(duì)于高校而言，課程教學(xué)是作為高校教育的主要方式與手段。那么，如何通過(guò)開展有效的課程教學(xué)，在向?qū)W生輸出理論知識(shí)的同時(shí)還能培育學(xué)生的實(shí)踐思維，是值得持續(xù)性思考的重要問(wèn)題。

在高校眾多的學(xué)科中，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的本質(zhì)更是偏重于實(shí)踐的應(yīng)用。針對(duì)此類學(xué)科專業(yè)大學(xué)生的教育，高校更是應(yīng)該重視課程教學(xué)的理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而能夠培養(yǎng)出實(shí)踐性復(fù)合的管理類人才。在高校經(jīng)管類專業(yè)的課程建設(shè)體系中，“管理學(xué)”作為此類學(xué)科專業(yè)必修的大類基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)大學(xué)生管理實(shí)踐思維的先導(dǎo)課程。因此，如何能夠?qū)⒐芾韺W(xué)理論知識(shí)與管理實(shí)踐進(jìn)行有效融合便是關(guān)鍵問(wèn)題。在高校的課程教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種指導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)的組織形式，并且在諸多基礎(chǔ)課和專業(yè)課中廣泛應(yīng)用。實(shí)踐教學(xué)的目的不僅驗(yàn)證理論知識(shí)，更著重于學(xué)生實(shí)踐思維與能力的培養(yǎng)。因此，針對(duì)明顯更偏重實(shí)踐應(yīng)用的“管理學(xué)”課程，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論課程進(jìn)行融合是當(dāng)前開展“管理學(xué)”教學(xué)的重要手段，從而“管理學(xué)實(shí)驗(yàn)”作為“管理學(xué)”理論課程的配套開設(shè)也應(yīng)運(yùn)而生。

對(duì)于高校經(jīng)管類“管理學(xué)實(shí)驗(yàn)”這一課程，需要注重在貫徹實(shí)驗(yàn)與“管理學(xué)”理論的教學(xué)融合基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化與創(chuàng)新“管理學(xué)實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，從而才能達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生管理實(shí)踐思維與能力的目的，這也對(duì)于提高高校經(jīng)管類“管理學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)質(zhì)量具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

2 實(shí)驗(yàn)與“管理學(xué)”的教學(xué)融合

作為高校經(jīng)管類專業(yè)必修的大類基礎(chǔ)課程，“管理學(xué)”理論課程主要講解管理者及其相關(guān)的活動(dòng)，為學(xué)生在未來(lái)走上工作崗位后開展管理工作打好基礎(chǔ)。而對(duì)于此類經(jīng)管專業(yè)類課程，學(xué)生通過(guò)理論課程的學(xué)習(xí)雖然能夠一定程度地掌握理論知識(shí)，但是對(duì)于如何將理論應(yīng)用于實(shí)踐，或者是在實(shí)踐中深化內(nèi)涵的理論知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生而言在一定程度上是較為難以深入體會(huì)的。因此，在類似于管理學(xué)此類課程的課程建設(shè)體系中，需要突出課程的實(shí)踐性，且需要結(jié)合管理實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際管理思維與能力。因此，實(shí)驗(yàn)課程作為理論課程的配套進(jìn)行并行開課是十分必要的，更應(yīng)該注重于實(shí)驗(yàn)與理論的教學(xué)融合。例如，重慶工商大學(xué)工商管理學(xué)院，“管理學(xué)實(shí)驗(yàn)”是作為“管理學(xué)”理論課程的配套開設(shè)的，目的是讓學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)一步學(xué)習(xí)與掌握管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，并且提升學(xué)生的溝通能力以及管理實(shí)踐的思維與能力。那么，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與“管理學(xué)”理論教學(xué)如何能夠更好地相融合，這便是一個(gè)值得討論的重要問(wèn)題。

2.1 圍繞“管理學(xué)”理論核心內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安排需要與“管理學(xué)”理論核心內(nèi)容相對(duì)照，才能保證在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)能夠讓學(xué)生在邊做邊學(xué)的過(guò)程中加深對(duì)于管理學(xué)的理解。以“管理學(xué)”馬工程教材為例，“管理學(xué)”理論的核心內(nèi)容就是管理主要職能，包含決策(計(jì)劃)、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制與創(chuàng)新等五個(gè)方面。對(duì)于管理學(xué)理論課程的學(xué)習(xí)，也是讓學(xué)生能夠理解管理五大職能以及掌握各部分的相關(guān)理論，促進(jìn)學(xué)生在參與管理工作時(shí)能夠更有效地進(jìn)行管理、提升管理效率以及實(shí)現(xiàn)組織及個(gè)人目標(biāo)。因此，在“管理學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)安排中，應(yīng)圍繞管理學(xué)的核心內(nèi)容(即管理五大職能)為切入點(diǎn)，基于管理學(xué)實(shí)驗(yàn)教材或教師自我編制的來(lái)安排與理論核心內(nèi)容所對(duì)照的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，形成決策類、組織類、領(lǐng)導(dǎo)類、控制類與創(chuàng)新類的管理學(xué)實(shí)驗(yàn)類別，并且體現(xiàn)生活中處處都是管理的應(yīng)用思維。通過(guò)與理論知識(shí)的有效融合來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)反哺理論教學(xué)，讓學(xué)生更好地理解管理學(xué)內(nèi)涵，有助于學(xué)生將管理學(xué)知識(shí)更好地應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活。

2.2 以趣味性游戲與“管理學(xué)”的教學(xué)融合

實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤其需要重視課堂上學(xué)生的參與度、活躍度情況。那么，融入趣味性的管理游戲則是增強(qiáng)課堂互動(dòng)、吸引學(xué)生興趣的有力手段。在企業(yè)管理中，管理游戲也是在實(shí)踐中企業(yè)用于員工培訓(xùn)的一種方式，通過(guò)游戲開展的團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)有助于快速地增加人與人之間的熟絡(luò)度，使得個(gè)人在組織活動(dòng)中能夠更快地融入以及開展相關(guān)活動(dòng)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程，需實(shí)施以趣味性游戲與“管理學(xué)”的教學(xué)融合，注重將知識(shí)學(xué)習(xí)與溝通、分享與互動(dòng)等集中在一體，借助于管理游戲讓學(xué)生感受管理并非一項(xiàng)枯燥的工作，生活處處有管理，而如何做好管理本身就是一件有趣、有價(jià)值的事情。通過(guò)以學(xué)生游戲互動(dòng)為核心，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣與積極性，讓學(xué)生感受到做“實(shí)驗(yàn)”等同于做“游戲”，引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中感受管理魅力，汲取管理知識(shí)，潛移默化地形成管理思維與培養(yǎng)管理能力。

2.3 以學(xué)生校園生活與“管理學(xué)”的教學(xué)融合

基于課堂開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何讓學(xué)生更為沉浸式地感受實(shí)踐應(yīng)用，可以考慮借助于將學(xué)生實(shí)際校園生活與“管理學(xué)”的教學(xué)融合。那么，圍繞學(xué)生校園生活進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生沉浸式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重要手段。結(jié)合學(xué)生在“管理學(xué)”理論課程學(xué)習(xí)的知識(shí)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)如校園創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等管理實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生基于所處校園生活的具體情況開展調(diào)查實(shí)踐等工作，思考校園商業(yè)管理問(wèn)題，以及以小組團(tuán)隊(duì)合作的方式探究如何進(jìn)行校園創(chuàng)業(yè)和后續(xù)如何進(jìn)行管理。開展圍繞學(xué)生校園生活的管理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生有代入感與參與感，與學(xué)生最為直接的生活產(chǎn)生聯(lián)系，也方便于學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研以及開展計(jì)劃工作，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將理論知識(shí)更好地與管理實(shí)踐結(jié)合在一起，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的管理實(shí)踐。

3 “管理學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤為需要學(xué)生的積極參與和配合，當(dāng)前一些高校的實(shí)驗(yàn)課程存在學(xué)生參與度不高、實(shí)驗(yàn)效果弱等問(wèn)題。為此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性以及如何保證實(shí)驗(yàn)課程不是“打醬油”至關(guān)重要。針對(duì)“管理學(xué)實(shí)驗(yàn)”的課程教學(xué)，其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該充分貫徹教學(xué)融合等理念，一方面需要注重“管理學(xué)”理論知識(shí)的滲透，另一方面需要注重實(shí)驗(yàn)的參與性與有效性。圍繞這一理念，本文對(duì)于如何進(jìn)行“管理學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行思考，并提出了該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟，認(rèn)為可以依照“統(tǒng)籌布控實(shí)驗(yàn)類別—精準(zhǔn)選定管理實(shí)驗(yàn)—提煉核心管理要素—實(shí)驗(yàn)參與性實(shí)施—課堂展示與總結(jié)”的步驟。

3.1 依據(jù)教學(xué)融合原則，統(tǒng)籌布控實(shí)驗(yàn)類別

從實(shí)驗(yàn)與“管理學(xué)”的教學(xué)融合視角出發(fā)，結(jié)合“管理學(xué)”理論核心內(nèi)容中涉及的決策(計(jì)劃)、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制與創(chuàng)新這幾個(gè)重要模塊，與這五大管理職能相對(duì)照，靈活性地統(tǒng)籌布控線下課堂要實(shí)施的管理實(shí)驗(yàn)類別。例如，受到實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程課時(shí)量要求的限制，教師可以考慮依據(jù)“管理學(xué)”理論教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生在理論課程學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的特點(diǎn)與興趣點(diǎn)，選擇性地重要安排某幾類管理學(xué)實(shí)驗(yàn)，而將其他類別的管理學(xué)實(shí)驗(yàn)作為輔助性安排。此外，可以將線上線下融合思維融入“管理學(xué)實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在線上發(fā)布對(duì)應(yīng)管理實(shí)驗(yàn)類別的相關(guān)內(nèi)容或者案例視頻，一方面，方便學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前可以預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，為開展線下實(shí)驗(yàn)時(shí)做好準(zhǔn)備。另一方面，由于線下課程時(shí)間的限制，教師只能選擇性地開展個(gè)別實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生可以通過(guò)線上了解更多實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容，豐富其對(duì)于管理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。

3.2 依照契合性原則，精準(zhǔn)選定管理學(xué)實(shí)驗(yàn)

基于整個(gè)“管理學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的統(tǒng)籌布控，參考《管理學(xué)實(shí)驗(yàn)》相關(guān)教材，依據(jù)實(shí)際教學(xué)班學(xué)生的情況，在各實(shí)驗(yàn)類別下細(xì)化選擇或自行設(shè)計(jì)合適的管理實(shí)驗(yàn)。例如，對(duì)于決策(計(jì)劃)類的實(shí)驗(yàn)，由于決策(計(jì)劃)作為管理的首要職能，教師應(yīng)該考慮在第一次線下課堂的實(shí)驗(yàn)課中開展此類實(shí)驗(yàn)。另外，對(duì)于首次實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)，除了考慮學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)這一目的以外，還需要考慮學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)參與的積極性。這是因?yàn)閷W(xué)生一開始對(duì)于課程產(chǎn)生濃厚興趣后，也會(huì)對(duì)后續(xù)實(shí)驗(yàn)的有效開展產(chǎn)生積極的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。因此，在首次實(shí)驗(yàn)選擇時(shí)可以更注重挑選趣味性尤其高的實(shí)驗(yàn)，接近于游戲性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋行У卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在“玩游戲”中來(lái)學(xué)習(xí)與感受管理中決策職能的魅力。此外，對(duì)于例如領(lǐng)導(dǎo)類的實(shí)驗(yàn)，往往會(huì)涉及無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組、上下級(jí)溝通等多個(gè)實(shí)驗(yàn)。教師可以選擇提前與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生以自選實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)開展挑選實(shí)驗(yàn)。學(xué)生自主參與選擇實(shí)驗(yàn)，能夠使得所做的管理學(xué)實(shí)驗(yàn)更有效地契合學(xué)生想法，從而達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)效果。

3.3 基于所選實(shí)驗(yàn)，提煉核心管理要素

基于精準(zhǔn)選定的管理學(xué)實(shí)驗(yàn)，需要提煉各個(gè)實(shí)驗(yàn)中包含的核心管理要素，這才能夠有助于引導(dǎo)學(xué)生真正地“做實(shí)驗(yàn)”，而并非只是通過(guò)做實(shí)驗(yàn)“打醬油”。每一個(gè)管理學(xué)實(shí)驗(yàn)都會(huì)涉及相對(duì)應(yīng)的管理要素。比如，決策類實(shí)驗(yàn)包含個(gè)體決策與群體決策，組織類實(shí)驗(yàn)包含組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，領(lǐng)導(dǎo)類實(shí)驗(yàn)包含領(lǐng)導(dǎo)者與溝通等要素。那么，教師需要根據(jù)選定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，事先細(xì)化地思考與總結(jié)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)涉及哪些核心的關(guān)鍵要素，以及為何這些實(shí)驗(yàn)行為會(huì)體現(xiàn)這一管理要素。此外，在實(shí)驗(yàn)課開始前，教師應(yīng)該與學(xué)生就有關(guān)核心管理要素做提示性的分享，提示學(xué)生此次實(shí)驗(yàn)會(huì)涉及的一些核心管理要素，并且引導(dǎo)學(xué)生需要帶著相關(guān)管理學(xué)問(wèn)題的思考來(lái)真正地“做實(shí)驗(yàn)”，而非只是“玩”。基于提煉核心管理要素引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，也能夠使學(xué)生在后續(xù)的分享環(huán)節(jié)中講出更多、更深層次的感受，從而有助于達(dá)到實(shí)驗(yàn)的效果。

3.4 基于學(xué)生分組，實(shí)施管理學(xué)沉浸式實(shí)驗(yàn)

依據(jù)實(shí)際教學(xué)人數(shù)與學(xué)生需求等考慮，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。在組織實(shí)施課堂實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師需要做好控場(chǎng)工作，把控好時(shí)間按步驟推進(jìn)實(shí)驗(yàn)流程，并且引導(dǎo)學(xué)生用心投入實(shí)驗(yàn)中，倡導(dǎo)沉浸式的實(shí)驗(yàn)氛圍。由于實(shí)驗(yàn)課十分需要學(xué)生的積極參與，但可能會(huì)存在部分學(xué)生不積極的情況，教師需要做好整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的監(jiān)管工作，敏銳地捕捉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與積極程度，適當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，以及引導(dǎo)其參與，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言多互動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒊两谧鰧?shí)驗(yàn)，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、思維碰撞，使得學(xué)生有更深參與感與更多收獲。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師扮演的是引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、積極思考，應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，適當(dāng)情況下教師可以考慮參與到學(xué)生的小組實(shí)驗(yàn)中。比如游戲類的管理實(shí)驗(yàn)，教師可以與學(xué)生一起做“游戲”，在增進(jìn)師生關(guān)系的同時(shí)，有助于形成更好的實(shí)驗(yàn)氛圍。

3.5 圍繞分享思維，開展課堂展示與總結(jié)

最后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)分享，通過(guò)課堂展示與總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生大膽分享實(shí)驗(yàn)體會(huì)以及總結(jié)從實(shí)驗(yàn)中對(duì)于管理學(xué)的體會(huì)。所謂生活中處處有管理，那么就需要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)真正地感受到為何在生活中處處有管理，以及如何在生活中開展更有效的管理。“管理學(xué)實(shí)驗(yàn)”應(yīng)該以學(xué)生分享為核心，形成以“學(xué)生為主、教師為輔”的實(shí)驗(yàn)范式，能夠有助于學(xué)生在參與和分享中進(jìn)一步深化對(duì)于管理學(xué)如何在實(shí)踐中體現(xiàn)與應(yīng)用的思考。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)下，越來(lái)越多的高校不僅重視對(duì)于大學(xué)生的理論教學(xué)，也愈發(fā)重視實(shí)踐性復(fù)合人才的培育。“管理學(xué)”作為高校經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，與實(shí)踐應(yīng)用更是緊密聯(lián)系，從而如何能夠?qū)⒐芾砝碚撆c實(shí)踐進(jìn)行有效融合便是十分重要的問(wèn)題。因此，借助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身具有的實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)，圍繞“管理學(xué)”理論開展“管理學(xué)實(shí)驗(yàn)”配套課程就尤為重要。立足于實(shí)驗(yàn)教學(xué)與“管理學(xué)”理論的教學(xué)融合思維，“管理學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)絕非是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生“做實(shí)驗(yàn)”，而是需要在管理學(xué)實(shí)驗(yàn)中融入理論、鞏固知識(shí)、滲透實(shí)踐，從而使學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)學(xué)以致用。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)包含統(tǒng)籌布控與精準(zhǔn)選定實(shí)驗(yàn)、提煉核心管理要素、實(shí)施沉浸式實(shí)驗(yàn)、課堂展示等的教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)氛圍，使學(xué)生能夠加深感受理論與實(shí)踐的融合，鍛煉其管理思維與管理能力的培養(yǎng)，有助于提升實(shí)踐性的管理人才培養(yǎng)質(zhì)量。