當前職業學校實訓教學現狀調研與思考

朱曉東

江蘇聯合職業技術學院南通分院 江蘇南通 226011

實訓教學是職業學校教學過程中重要的技能學習環節，通過百度大數據對職業學校實訓教學的定義是：職業學校實訓教學是指通過模擬實際工作環境，教學采用來自真實工作項目的實際案例，教學過程理論結合實踐，更強調學生的參與式學習，能夠在最短的時間內使學生在專業技能、實踐經驗、工作方法、團隊合作等方面得到提高。實訓是為了全面提高學生的職業素質，最終達到學生滿意就業、企業滿意用人的目的。在我們現實教學過程中，當前職業學校實訓教學是否與之相符，通過隨機對職校2021屆25名剛剛就業的畢業生及國培班25名來自全國不同職校的教師進行電話、QQ、微信等形式進行調研發現，學生在實訓前，約半數以上同學對學習目標不明確，導致學生對實訓學習缺乏興趣，知識技能掌握較為困難，實訓未采用項目化教學，開設的項目與學生生產實踐脫節等，因此，學生今后就業過程中專業技能與綜合素養都有待提高。通過對教師調研數據分析，在實訓教學過程中有半數以上的老師仍然按課本的章節知識點進行授課，實訓過程中未采用項目化教學。大部分老師即使采用項目法教學，但教學案例延續多年未改變，實訓教學未能模擬企業實際工作環境，教學案例有的是老師自編案例，教學未采用來自真實工作項目的實際案例，大部分老師均認為實訓教學有利于提高學生問題綜合分析解決能力，亟待探索出一套既有利于學生提高實訓教學效果，又有利于提高教師綜合教學能力的新型人才培養路徑與教學方法。

1 調研分析

通過調研分析，當前職業學校實訓教學主要存在以下幾個問題：

1.1 實訓教學目標導向不確定

《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》(教職成[2009]2號文件)提出：“以就業為導向，培養與我國社會主義現代化建設要求相適應、德智體美全面發展、具有綜合職業能力，在生產服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。”在實訓教學過程中，有的職業學校只注重學生技能知識的學習，沒有將德智體美全面發展、培養學生綜合職業能力作為主要培養目標，在教學過程中有的重素質、輕技能，有的重技能、輕素質，沒有將兩者的培養方式有機結合，教學過程中須不斷培養學生勞動素養，養成良好習慣，注重實訓安全與實訓紀律。如圖1所示，為我校學生數控車實訓場景，所有實訓教師嚴格按照實訓管理要求，不但注重對學生技能操作水平的培養，而且注重培養學生綜合素養，嚴格按照職業素養要求做到以下幾點：

圖1 數控車實訓場景

(1)著裝規范；(2)單人單機操作；(3)注重培養學生良好實訓紀律；(4)規范工量具擺放；(5)保持環境衛生等。

在調查的教師對象當中，絕大多數教師將實訓課上成了技能操作課，技能訓練項目沒有結合企業人才培養目標，大部分項目只是教師根據某單一技術要點或技能知識點進行設計，一味強調技能的重復性操作和理論知識的鞏固，培養出來的學生缺乏解決實際問題的能力，沒有突出職業崗位培養要求及學生職業能力發展要求。在電話調查過程中，有的學校教師在教學過程中實訓教學目標多年不變，有的教學目標對多個班級的學生通用，這樣制定的教學目標在執行過程中理論與實踐往往存在偏差。不同時期，隨著技術的發展，企業對人才的需求也不斷發生變化，教學目標也需對應企業與時俱進，不能用過時的技術培養現在的人才，教學目標需要有效對接企業需求適時做出變化與更新，培養的學生能夠適應企業生產服務一線工作，具有較高的綜合職業能力。

1.2 實訓教學目標功能維度單一

在實訓教學開展過程中，對實訓教學目標功能維度單一，裴娣娜曾提出，“現代教學應努力面向全體社會成員，它關注的是人的身心全面發展。目標的全面性亦即多維發展性是現代教學的一個重要理念”。在教師的調查中，大部分學校實訓教學主要注重對學生單一操作技能的培養，前后連貫性較差，實訓教學目標完整性、多維度有待進一步提高。在實訓教學過程中需要開展多維度實訓教學目標的培養，不但提高學生的職業能力，而且注重培養綜合素質，既包括專業技能知識，還包括操作素養、團隊協作能力、口語表達能力等，不能只注重對專業技術能力的提高及理論知識的鞏固。

我校數控技術實訓課在授課過程中注重培養學生綜合素質，以及對個人獨立操作意識和團隊協作意識的培養。第一，創新教學方法，在機床操作時推廣“4—2—1”個性化教學法。“4—2—1”個性化教學法指的是：根據四個階段的特點將學生劃分到不同的小組，采用分組教學法達到良好的教學效果。第二，注重培養團隊協作意識。學生在實訓過程中，積極開展分組學習，培養學生互幫互助，團隊合作學習，當小組同學遇到困難時，同組同學開展討論，共同探討解決問題的方法。第三，傳統教學與現代信息化教學相融合。在教學過程中，采用傳統教學與信息化教學相融合，更加有利于學生對知識的掌握與學習。第四，教學過程中注重培養學生口語表達能力。為了更好地適應社會需求，提高學生的綜合素養，培養學生不但會做，而且還要會表達，在遇到教學難點或教學結束時，經常設計學生綜述環節，讓學生自己把問題或解決方案表達出來，為今后更好地適應社會打下扎實的基礎。第五，實訓過程中注重對學生勞動技能的培養。實訓過程中注重培養學生勞動素養，培養學生熱愛勞動的生活習慣。

1.3 實訓項目未與時俱進貼近企業實踐要求

在中職教學中往往出現項目多樣化的情況，不管什么樣的企業、什么樣的學生，多年來一直以教材中固定的項目進行教學，久而久之，有的項目脫離企業生產實際，培養出來的學生與企業脫節，不能滿足企業生產需求，甚至還需企業重新培訓，這樣既浪費了學生的時間，也浪費了企業的成本。同時教師的技能水平也始終處于原地踏步狀態，教師需不定期對接企業進行調研，對職校實訓項目進行合理規劃，緊貼企業人才培養要求，根據新技術、新工藝、新材料加工應用要求，適時調整實訓項目，推廣活頁式教材，加強課程改革力度，與時俱進貼近企業實踐要求。這對實訓教師提出挑戰，使教師不與企業脫節，培訓內容不與企業脫節，培養學生不與企業脫節，經常促使教師進企業調研，與企業技術人員共同研究人才培養規劃，不斷挖掘新的教學素材，探索校企人才培養新模式，促進校企雙贏。

圖2所示為我校教師利用雙休日、寒暑假時間與企業深入開展校企合作，校企聯誼謀發展，開展企業新型學徒制培訓班，充分發揮企業的主體作用，讓政、校、企三方更加有效地、緊密地聯合起來，緊扣企業人才需求，積極探索校企合作的新模式，為企業提供切實有效的服務，助力企業的騰飛，為南通的人才發展貢獻力量。圖3為我校數控實訓教師與企業開展新型學徒制合作洽談，通過與當地重點加工制造企業對接，能夠讓教師深入企業一線，深入了解企業用人需求，為后續教學項目擬定打下扎實的基礎。

圖2 教師與企業開展新型學徒制教育

圖3 教師與企業開展新型學徒制合作洽談

調查過程中，有6名教師反饋他們在教學過程中經常采用題庫進行技能教學，這樣學生每天都按照機械化的操作模式進行學習，教學現狀嚴重與企業脫節，更加不利于教師的教學水平與教學技藝的提高，同時培養出來的學生與企業脫節，難以應對今后更加復雜多變的企業零件加工場合，不利于培養學生綜合問題解決能力。

1.4 實訓教學評價重結果、輕過程

“現代教學要認真考慮人在復雜環境中成長的多姿多彩、變化萬千這一‘柔性’特點，實行符合人成長特點的評價方式。”實訓教學與理論教學不同，理論教學的評價絕大多數以試卷形式進行考核理論知識點，考核成績能夠反映出學生對知識點的掌握情況。實訓教學與理論教學區別較大，在調研的過程中，有21位教師采用對學生最終加工的零件進行檢測評分，這種評價方式重結果、輕過程，容易對部分學生產生誤判，對學生獨立解決問題的能力起不到良好的推進作用，不符合人才培養目標。

2 結果與分析

綜上所述，通過對當前職業學校實訓現狀的調查發現，現狀各異，未能形成較為統一的發展模式與版本，該行業的現狀為強隊越來越強，弱隊越來越弱，久而久之，差距越拉越大，甚至有的學校缺乏創新意識，實訓教學模式單一，有的強技能弱理論，有的重結果輕過程。由此，需要大家形起合力，共同探討，好的教學方法、模式資源共享，將人才培養結果進行比較分析，大家取長補短，讓更多的師生受益，幫助大家快速擺脫傳統的嘗試性學習模式，鼓勵由職業學校人才培養模式較好的優秀團隊牽頭，走出一條創新學習模式。這樣既有益于今后高技能人才培養模式，又能以此為典型，快速衍生至其他各類教學科目當中，帶動整個行業快速、健康、良性發展。