專業認證背景下人文地理野外實踐教學體系構建*

李艷芹 林 琳 王 穎 郝冬梅

（哈爾濱師范大學 地理科學學院, 黑龍江 哈爾濱 150025）

師范專業認證是提高師范類人才培養質量的重要舉措。2017年10月，教育部印發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》（以下簡稱“辦法”），要求培養學生的實踐能力、分析及解決問題能力，提升學生實踐教學的參與度，加強師生互相溝通。野外實習是地理科學專業實踐教學的特色，需要應用學科知識、基本原理和技能開展地理調查，分析地理現象，闡明地理成因及解決辦法，[1]這正契合了師范專業認證的要求。

地理科學野外實踐包括自然地理野外實踐和人文地理野外實踐兩大部分，涵蓋了地質、地貌、水文、土壤、植被及人文地理、經濟地理、區域地理、旅游地理等實踐教學內容，是對地理課堂教學的擴展和延伸，是培養學生地理素養的重要手段。人文地理實踐教學作為地理實踐教學的重要內容，重點培養學生的實地調研能力、地理觀察與綜合分析能力、發現和解決問題的能力、地理思維方法、人文科學研究方法，樹立正確的人地觀和發展觀，[2]是人文地理類課程教學不可分割的重要組成部分。關于地理野外實踐的研究，諸多學者提出了地理野外實踐教學模式的改革與創新，周琳（2019）提出了基于新課標的地理實踐能力培養模式；[3]楊洪、代穩等（2018）對地方高校的地理綜合實習模式提出了改革思路；曹立國（2019）利用“互聯網+”提出了地理野外實習新模式；[4]李紅影等基于問卷調查對地方高校地理野外實踐教學模式進行了探討；吳海中（2018）對地方院校地理綜合野外實踐教學模式進行了改革，李孝坤、韓艷紅、吳海中等學者針對地理學實踐的教學體系進行了研究。[5][6]而關于人文地理學的實踐教學研究，部分學者進行了人文地理野外實習的課程建設、教學改革及實踐教學成績評價方面的研究，[7][8]極少有學者對人文地理實踐教學體系進行研究。基于此，在地理科學師范專業認證理念下，以學生為中心，以產出為導向，培養人文地理實踐能力和創新能力的實踐教學體系構建應該成為地理專業教學改革的重點內容。

一、人文地理野外實踐教學體系構建

1.構建思路

人文地理野外實踐教學體系基于成果導向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）理念進行設計，以辦法的認證體系為指導，構建支撐畢業要求能力達成的人文地理野外實踐教學體系，如圖1所示。根據地理科學專業培養目標要求，擬定人文地理野外實踐教學的培養目標；在此基礎上，設計符合地理科學專業人文地理實踐教學的畢業要求；最后構建支撐畢業要求能力達成的人文地理野外實踐教學體系，并通過實踐教學體系實施以及相應的考核評價，確保實踐教學目標的達成，從而支撐各項畢業要求的達成，最終落實專業培養目標。

圖1 人文地理野外實踐教學體系構建思路

2.構建依據

人文地理野外實踐教學體系構建依據包括教育情懷要求、學科素養要求、學會反思和溝通合作要求，其中學科素養要求是核心依據。

依據1：教育情懷要求。人文地理學實踐教學要克服傳統重智商、輕情商的弊端，通過野外實踐引導學生理解生態環境的教育理念，具有一定的人文底蘊、科學探索精神和社會責任感，有正確的人地觀和家國情懷，培養學生錘煉品格、學習知識、創新思維和奉獻祖國的教育情懷。

依據2：學科素養要求。地理素養是指學習者經過地理學習后所養成的比較穩定的地理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態度、地理情感等。通過野外實踐讓學生理解和掌握地理學科核心素養的內涵，并能夠初步運用地理調查、地理觀測、地理實驗等方法技能，培養地理觀察能力、實地調研和綜合分析能力、發現和解決問題能力、動手與創新能力、參與設計地理研學旅行活動的能力。

依據3：學會反思要求。通過人文地理的野外實習，讓學生在實踐中培養一定的創新意識，能夠運用批判性思維方法，分析和解決地理教學工作中的現實問題。

依據4：溝通合作要求。溝通合作能力是教師的基本素養，在人文地理實踐教學過程中開展地理學科小組互助合作、探究性學習，促使學生與同學、師長有效溝通，具備較好的人際溝通能力和語言交流能力。使學生學會合作、學會生存、學會生活。

3.內容體系構成

人文地理野外實踐內容豐富，涉及人口地理、經濟地理、旅游地理、歷史地理、政治地理、文化地理、城市地理等內容，學生在系統學習前期課程的基礎上開展人文地理野外實踐。人文地理野外實踐具體內容包括實習區域的自然地理概況、城市規劃布局及發展歷史；當地民俗表現形式及人文地理形成原因；了解當地旅游業發展特點及旅游資源狀況；理解區域工農產業特征及形成的地理原因；考察區域的經濟、交通、商業和聚落特征及與地理環境的關系。以大連人文地理野外實習為例，野外實習的主要內容為考察大連市區中央商務區（CBD），考察商業網絡體系，調查分析各級中心的形態、特征及布局規律，及新舊CBD對比調查；調查大連市區交通狀況，考察市區交通建設與布局，考察大連港、漁港、旅順港等港口規模、設施、腹地等，并分析港口選址、港口功能、港口作用與市區的聯系；了解大連經濟技術開發區的發展歷史和現狀，調查其投資狀況、經濟技術開發狀況及水平、產業結構、發展前景及增長極、示范區作用的發揮；調查大連市區主要廣場的形態、類型、功能、面積、綠地規劃及周圍建筑特色等，并進行相關分析；考察大連的旅游資源及旅游發展狀況，并分析與大連區位的關系；考察大連的城市規劃布局及發展歷史，并結合大連區位、地緣政治等因素分析大連城市的特征；了解大連的民俗風情、飲食文化及地方語言特點。以上實習內容，鞏固了學生課堂所學知識，加深了學生對理論的認識；并學習了沿線觀察、定位考察、綜合考察、專題考察等野外工作方法；培養了學生的學習能力、動手能力、創新能力、科研能力和協作能力，從而提高了學生的地理學科素養。

二、人文地理野外實踐教學體系的組織與實施

以哈爾濱師范大學人文地理野外實踐教學體系為例，基于OBE理念，結合師范專業認證要求及地理專業特色，構建面向畢業要求達成的實踐教學體系。

1.培養目標

根據辦法，在分析地理科學專業教師人才需求的基礎上，結合學校人才培養定位等制定了地理科學專業培養目標：培養能夠適應新時代高質量地理教育發展的人才需要，德智體美勞全面發展，具有優良的教師素養和地理教育情懷，具備扎實的地理學專業基礎，掌握現代教育技術，具備自主學習意識和反思能力，具有地理教研的創新能力和實踐能力，能在中小學校和教育機構等基礎教育崗位從事地理教育、教研及教育管理等相關工作，成為具有卓越教師潛質的優秀中學地理教師。

2.實踐對畢業要求的支撐

人文地理野外實踐教學對應的畢業要求：畢業要求2-教育情懷、畢業要求3-學科素養、畢業要求7-學會反思、畢業要求8-溝通合作。人文地理野外實踐教學過程中的課程目標與能力要求：初步運用地理調查、地理觀測等方法發現、分析和解決地理問題；學會反思、學會溝通合作，培養學生的人文底蘊、科學探索精神和社會責任感及正確的人地觀和家國情懷。

3.實踐教學模式

打破“教師講、學生記、編寫實習報告”的傳統模式，建立以學生為主體、教師為主導的多種教學方法和手段，通過研究性學習、參與式學習和討論式學習，使學生成為自主性、探究性學習的主人。[9]問題探討模式：首先，教師設計科學合理的實習線路和實習內容，并根據實習內容設置問題；其次，學生以實習小組的形式，根據教師提出的問題考察調研實習基地，討論分析得出初步結果，通過小組討論、師生交流，最后得出科學結論。此模式可以幫助學生學會學習、發現和分析問題，培養學生創造性解決問題的能力。課題研究模式：在教師設計合理實習路線和實習內容的前提下，根據實習內容和任務提供課題或由學生根據興趣設計研究課題；在實習教師的指導下進行考察、調研，自主探索，完成研究課題，形成研究性實習報告，并進行實習匯報。此模式注重培養學生的主動探索和實踐操作能力。

4.實踐教學保障

(1)實習基地保障

實習基地是順利完成野外實踐的重要保障。實習基地建設要同時滿足實踐教學任務、實習經費、食宿及交通等要求，選擇具有典型性和代表性的實習區域。實習基地要有典型的人文地理要素，比如具備典型的聚落、人口、文化、商業、經濟、交通、旅游等特征，城市布局、宗教文化等滿足人文地理實習要求；實習基地的選擇還受限于實習經費，如果經費短缺，可以選擇近距離區域，如果經費相對充裕，可以選擇遠距離典型性區域；實習基地要能夠滿足師生食宿、洗浴、學習和衛生等方面的要求，提供多媒體報告廳、交通工具等后勤保障，使師生能夠安心學習。

(2)師資隊伍保障

教師是實踐教學工作順利進行的關鍵，指導教師業務水平的高低直接影響人文地理野外實習的教學效果。野外實習的指導教師, 不僅要具有過硬的人文地理專業知識，還要具備豐富的野外實習經驗（包括實習組織協調、實習線路、實習指導及應對突發事件的能力）。在經驗豐富教師的帶領下，實行梯隊式培養，不斷壯大實習教師隊伍，提高野外教學水平。[10]另外，實習指導教師數量要符合師生比例，能夠滿足學生實習指導的需要。

(3)實習成績考核評價

實習成績考核是用來檢驗學生實踐效果的保障。實習成績考核分為過程性考核和成果考核兩部分。過程性考核應該從學生的實習準備開始，對實習過程中學生的參與度、考察及調查能力、小組討論、師生交流、分析能力及協作能力等進行細化打分，充分調動學生的積極性，對有創新精神的學生要加分鼓勵；成果考核主要包括實習總結、實習報告及實習匯報等。通過過程性與結果性考核評價，綜合衡量學生的人文地理實習水平與效果，是對人文地理野外實踐效果的客觀評價。

三、實踐目標達成及質量監控評價

1.實踐教學目標達成評價

人文地理野外實踐教學目標達成評價類型為：教學要求達成評價（指導教師）、考核合理性評價（系主任）和畢業要求達成評價（教學督導組），包含評價主體、評價依據、評價結果與改進、歸檔材料等，如表1所示。

表1 人文地理野外實踐教學目標達成評價

2.實踐教學質量監控與評價

由于野外實踐教學不在學校內進行，對其進行教學監督監控存在很多困難。野外實踐教學督導體系可以從教學過程質量監控、教學質量常規檢查及建立學生信息反饋三個方面進行建設。教學過程質量監控包括實習計劃與實習指導、實習態度與紀律、實習記錄和實習總結、實習報告及成績評定等；教學質量常規檢查包括在實習期間學校或學院領導對實習基地的隨機檢查，組織專家對實習報告進行全面檢查，將檢查意見反饋給學院，予以及時整改；學生信息反饋是對實踐教學質量監督的重要手段，教務處或督導中心可組織學生野外實習網上評教和網上問卷調查，分析評教結果，并及時反饋，幫助實習指導教師針對性改進, 進一步提高教學質量。采用實踐課程目標達成度評價考核相應指標點的達成度，從而支撐畢業要求的達成；通過實踐教學過程質量監控與評價促進實踐教學質量的提高，從而確保畢業要求的達成。[11]

綜上所述，人文地理野外實踐教學體系構建與實施有利于培養創新型、應用型的地理人才，使地理成為對學生終生發展有用的課程。從實踐課程體系構建方案到課程實施，再到考核評價，體現了實踐課程體系的科學性原則。本研究基于解讀與分析OBE理念和師范專業認證指標體系，以人文地理野外實踐教學為平臺，構建支撐畢業要求能力達成的人文地理實踐教學體系，并予以組織和實施建議。人文地理野外實踐教學體系構建是一項相對復雜的系統工程，需要不斷地深入研究。